Como aporte personal, podría decir que armar secuencias didácticas resulta muy enriquecedor para el logro de objetivos en un espacio curricular. Encontrar actividades disparadoras, incluir actividades con distintos grado de complejidad, utilizar diversos recursos y metodologías de trabajo permite abordar una temática desde diferentes formatos y con mayos compromiso. No obstante, es cierto que resulta complejo desarrollar secuencias didácticas todo el tiempo, ya que requieren de una dedicación especial y una diversidad de formatos y recursos que a veces no es tan fácil disponer (uso de videos, música, imágenes, etc.).

Personalmente opino que la elección de esos saberes y el tratamiento que le damos no es una cuestión menor, ya que requiere de una reflexión por las implicaciones que lleva nuestra decisión final. Una decisión mediatizada por los curriculum oficiales, pero también por nuestras propias elecciones personales y que marcarán el aprendizaje y visión de los mismos de nuestros alumnos.
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Conocemos habitualmente con el nombre de Comechingones a los habitantes de las serranías cordobesas a la llegada de los españoles. Este nombre es el que daban las pobladores originarios de la zona de la actual provincia de Santiago del Estero a sus vecinos del sur, y así fue como fueron inicialmente conocidos por los conquistadores españoles. Por lo tanto, ese nombre fue impuesto desde el exterior de la región y no por los propios habitantes originarios de las sierras. Es lo que se denomina como exo-categoría. Es por ello que las poblaciones locales no se identificaban con ese nombre, y ni siquiera se consideraban una unidad étnica que abarcara a todos los habitantes de las sierras cordobesas. 

La manera en la que nombramos a objetos y sujetos deja una impronta que condiciona la percepción que tenemos de lo nombrado y con ello el valor y jerarquía en la que lo situamos. 

 En definitiva, a los pueblos a los que actualmente seguimos conociendo como Comechingones, al recibir un nombre con el que no se identificaban y ser categorizados indiferentemente como poblaciones homogéneas, de alguna manera fueron despojados incluso de su identidad. 

 

 

2. Pensamiento crítico, entendido como una de las capacidades fundamentales. Como docentes debemos ofrecer a nuestrxs estudiantes situaciones de aprendizaje que los desafíen y los inviten a analizar en profundidad diferentes problemáticas así como confrontar posturas diversas sobre una misma cuestión. Esta capacidad implica que lxs estudiantes puedan "elaborar juicios autónomos referidos a aspectos de la realidad, opiniones de otros y acciones propias o ajenas" (Argentina, Ministerio de Educación, 2010, p.32)

En la secuencia que planifiqué abordé un tema de relevancia social y que genera controversias asociado a la producción de alimentos y las transformaciones en el espacio rural de Córdoba. En las clases lxs estudiantes accedieron a distintas miradas controversiales sobre la soja, los impuestos a las exportaciones, los impactos de la producción agroindustrial en el ambiente y en la salud, las problemáticas de los campesinos en Córdoba, las regulaciones sobre el uso de agroquímicos, entre otros. Considero que se intentó conjugar el desarrollo del pensamiento crítico y se seleccionó un tema de relevancia social.