https://www.youtube.com/watch?v=cxZ90yYW4VI 

Apeda osons la dys-férence, Dysgraphie : https://www.apeda.be/comprendre-troubles-dys/les-differents-troubles/dysgraphie/

Dysgraphie : Outils et astuces : https://lapetiteredac.com/2020/03/11/dysgraphie-outils-et-astuces/

Quels exercices pour mon enfant dysgraphique : https://www.dys-positif.fr/quels-exercices-pour-mon-enfant-dysgraphique/

Un dysgraphique dans la classe : ce qu'il faut savoir pour aider un élève dysgraphique : http://www.sos-ecriture.fr/2013/01/un-dysgraphique-dans-la-classe-ce-quil.html

Ma dysgraphie, l'histoire de la fille qui écrivait comme un cochon : https://www.youtube.com/watch?v=HBIrBjd-2OA

Origine : essentiellement psychomotrice.
Se divise en 5 catégories (selon le neuropsychiatre américain Ajuriaguerra)
Point commun : douleurs physiques (bras, poignet, épaule) qui ralentissent l'écriture et la rendent épuisante.

2. La dysgraphie réactionnelle
exprimer une opposition aux exigences traditionnelles de l'école, de la société dans laquelle ils évoluent ou à leurs parents.
déceler des difficultés affectives et psychologiques.

-L’inversion de lettres ou de syllabes : li pour il, madale pour malade 

-La confusion visuelle et auditive : moir pour noir  nour pour noir, des erreurs dans la reconnaissance des sons complexes (ail, euil,…)

-L’omission ou l’ajout : vai pour vrai, frormage pour fromage,… 

-L’omission de lettres muettes ou non muettes en fin de mot : chan pour chant, bai pour baie 

-La contraction ou la décontraction : « can… ard » pour « canard » et « fais les cites » pour « félicite », « lebau » pour « le beau »… 

-Les fautes d’usage ou erreurs grammaticales

www.cartablefantastique.fr

L’Association belge de Parents et Professionnels pour les Enfants en Difficulté d’Apprentissage

Selon les études et la langue maternelle, il existe entre 5 et 10% d’enfants dyslexiques. On observe 3 garçons pour 1 fille atteints de ce trouble. 

Elle induit des difficultés au
niveau :

- La lecture;

- L’orthographe;

- L’écriture, en particulier dans la production de textes.

- L’enfant confond les sons à l’oral.

- L’enfant confond les lettres qui se ressemblent.

- L’enfant oublie des lettres voire des mots en lisant.

- L’enfant inverse les syllabes en lisant ou les remplace par d’autres.

- L’enfant donne l'impression d'avoir des problèmes de vision non confirmés par un bilan ophtalmologique. (idem dyspraxie)

- L’enfant ne comprend pas ce qu’il lit.

- L’enfant trouve difficilement un mot recherché dans le dictionnaire.

- L’enfant se sent très fatigué après avoir lu voire il se plaint de maux de tête.

- L’enfant mémorise difficilement une poésie.

- Problèmes de concentration

- Mémoire à court terme fragile, voire inexistante. Attention, l’enfant dyslexique est souvent considéré, à tort, comme fainéant. 

- Grande difficulté à mémoriser des suites non logiques (alphabet, tables de multiplication…) 

- Trouble de l’environnement spatial.

- Trouble de l’organisation temporelle et du rythme

- Dyschronie: les notions de temps sont mal intégrées et ressenties (mois, saisons, durées,…). Difficultés à respecter un horaire, à gérer un planning.

- Trouble de la latéralité 

- Trouble du schéma corporel

- Développement affectif et social perturbés. Manque de confiance en soi.  

- Suivre le texte avec son doigt. 

- Ne pas tenir compte de la ponctuation. 

- Perdre constamment le fil, soit en omettant des passages entiers soit en relisant deux fois les mêmes passages. 

- Ajouter des mots n’apparaissant pas dans le texte. 

- Textes avec des phrases courtes et sans jeux de mots. 

- Eviter les doubles négations, écrire en gras les mots capitaux, porteurs de sens. 

- Cartes mentales, conceptuelles. 

- Outil afin de faciliter le repérage d’informations au cours de la lecture. (Un marqueur de couleur par rôle : qui ?, quoi ?, où ? etc)

- Permettre à l’élève de chuchoter dans ses moments de lecture afin qu’il puisse lire à voix haute. 

- Ne pas demander à l’élève de lire devant l’ensemble du groupe, surtout sans préparation ( ne pas demander à un enfant de lire directement et de répondre à une question : le prévenir : « Dans 3 élèves ça sera à toi de lire ». 

- S’assurer de la bonne compréhension des consignes écrites, les reformuler oralement si nécessaire. 

- Séquencer les consignes pour qu’elles soient courtes et claires.

- Utiliser une police de caractère adaptée (OpenDyslexic,Arialou Comicsans MS, taille 12 ou 14 minimum, interligne 1.5).

- Privilégier des textes imprimés sur un fond jaune pâle (contraste moins élevé, moins éblouissant). 

- Fournir des documents numérotés avec une présentation espacée/aérée

- Utiliser un code couleur dans les textes pour mettre en évidence les différents phonèmes (voir logiciel aidodys). 

- Accepter l’utilisation de guides de lecture (latte, cache, doigt, feuille de couleur, etc.), de surligneurs, de correcteurs orthographiques (papier ou électronique), de logiciels spécialisés, de fiches d’aide... 

.
- Choix des mots qui évitent la confusion.

- Ajouter une illustration, en lien avec le texte. Attention ! Ne pas insérer d’encadrements inutiles. 

- Eviter les recto-verso.

- Si l'apprentissage n'est pas la lecture, contourner les difficultés en lisant les consignes à l'élève (choix d'un support adéquat).

- Contourner la lecture par des photos, des jeux de rôles. etc. 

- Marche pieds

- Distance œil-main = avant-bras

- Histoire de la famille en voiture

- Manchons guide doigts

- Mouchoir dans le creux de la main 

- Élastique (ceinture de sécurité)

- Éviter les stylos-bille

- Varier les supports (apprentissage)

- Varier les outils

- Utiliser les plans : vertical et horizontal

- On estime que 6% des enfants sont dyscalculiques et qu’entre 30 et 60% des enfants dyslexiques sont dyscalculiques

Difficultés au niveau de:

• l’accès à la numération

• L’apprentissage des opérations arithmétiques

• La résolution de problèmes

• La géométrie

- Difficulté pour passer du verbal au chiffre écrit, et inversement.

- Ne sait pas écrire ou lire les nombres correctement.

- Exemples : 

L’enfant dit oralement un nombre et en écrit un autre : il écrit 8000300807 pour « 8387 ». 

L’enfant lira « 283 » : deux huit trois.

3) Les difficultés de type procédural

- Difficultés rencontrées dans les procédures de calcul/incapacité à appliquer un procédé mathématique/algorithme. 

- Difficultés : à organiser les opérations, à repérer les différentes étapes du calcul, à aligner correctement les nombres ou à appliquer les retenues lors de soustractions.                                                         
- Exemple :
12+7=10 car 1+2+7=10 (L’enfant a souvent une logique mais ce n’est pas la même que la nôtre)

4) Les difficultés visuospatiales

- Difficultés dans l’agencement spatial des procédures et dans l’alignement des chiffres dans les opérations écrites, avec la maîtrise du système de position (201 -> 210) et avec l’orientation gauche-droite (< -> > ; 15 -> 51).

- Difficultés à se représenter visuellement les problèmes et à comprendre des notions visuo-spatiales comme la mesure ou des notions de géométrie.

- Permettre le comptage sur les doigts aussi longtemps que cela s’avère être nécessaire. 

- Mettre à disposition de l’élève du matériel de comptage et ce, même en fin du primaire. 

- Retravailler la conservation du nombre et des quantités. 

-Mettre à sa disposition un référentiel pour les tables de multiplications, les grandeurs, les formules… 

-Tolérer la calculatrice, l’essentiel étant la démarche cognitive. 

-Favoriser l’utilisation du papier quadrillé voire milimétré.

- Pour contrer les difficultés visuo-spatiales, adapter les documents comme pour les élèves dyspraxiques.

- Proposer des tableaux permettant de poser les opérations.

- Emission: parler, s’exprimer

- Réception: comprendre

2) Dysphasie à dominante réceptive : difficulté à comprendre

3) Dysphasie mixte ou globale.

-Ne donner qu’une consigne à la fois, l’écrire au TN et la lire lentement.

-Eviter le second degré, les jeux de mots, le discours implicite. 

-Attirer l’attention : le nommer, maintenir un contact visuel, voire physique (épaule, main, etc.) , mimer le message quand c’est possible  (…). 

-Créer une atmosphère de travail calme.

- Proposer des contrats de travail pour que l’élève progresse à son rythme. 

- Etablir des routines dans la classe et les illustrer par des images et des pictogrammes.

- Prévoir un support visuel pour les événements spéciaux.

- Prévoir un calendrier et un menu du jour pour la gestion du temps.

- Privilégier la méthode de lecture gestuelle (Borel Maisonny).

• Se placer à sa hauteur

• Limiter le bruit ambiant 

• La placer devant

• S’assurer d’un contact visuel fréquent

• Une consigne à la fois

• Vocabulaire connu et concret.

Mieux s'exprimer : 
• Utiliser des supports visuels 

• Inciter la production de gestes

• Provoquer des situations pour la faire parler

• Laisser du temps pour l’expression même maladroite

Etre mis en confiance 

• Utiliser la gestuelle

• Parler lentement et distinctement 

• Cadre rassurant 

• Restaurer l’estime de soi

• Encouragement et insistance sur ses réussites.

• Geste maladroit, difficultés d’habillage, cahiers sales, écriture illisible, évitement du sport

• Désintérêt pour jeux de construction, cubes, puzzles, maladresse dans les activités manuelles

• Intelligence a priori normale, intérêt pour jeux et activités symboliques (les histoires, la

télévision).

Signes d'alerte en primaire :
• Calligraphie: automatisation du geste lente à acquérir.

• Difficultés pour certains tracés (diagonales).

• Grande fatigabilité.

• Difficultés d’alternance du regard entre le tableau et la feuille.

• Difficultés à respecter les interlignes.

• Lecture plus lente à acquérir (lecture lente et coûteuse en attention). Saut de mot ou de ligne entrainant une perte du sens de la phrase.

• Ne suit pas la séquence de gauche à droite ou de bas en haut, se perd dans un texte et ne sait pas où ni comment y chercher ou y retrouver l’information.

• Difficultés de dénombrement: oublie certains éléments, recompte plusieurs fois les mêmes.

• Reproduction incorrecte de certains signes, particulièrement pour ceux comprenant des diagonales (×, <, >).

• Ne peut aligner correctement les chiffres en lignes, en colonnes, ne sait pas dans quel sens lire les opérations.

• Difficultés en géométrie: difficultés majeures à se repérer dans l’espace, à reproduire les figures, à utiliser correctement les outils comme la latte ou le compas.