Además, al inicio del segundo cuatrimestre se incorpora un alumno, Jared, proveniente de Nueva York, Estados Unidos. Jared se muda a Zamora a mediados de enero y se incorpora al instituto posteriormente y a pesar de que previamente ha sido un buen estudiante y bastante sociable, sólo tiene conocimientos básicos de la lengua española. Por tanto, la barrera del idioma, y el grupo ya previamente establecido en la clase, hacen que sus compañeros lo miren y no hagan esfuerzo por integrarle. Por tanto, se aplicará el protocolo del plan de acogida de acuerdo con la incorporación tardía al sistema educativo (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), siendo de vital importancia la aplicación de una propuesta de actuación con medidas inclusivas, tanto sociales como académicas para Jared. Aprovecharemos dicha propuesta para incluir actividades que animen a la desmotivada clase y así aumentar el rendimiento académico del grupo y el nuevo miembro.

El segundo principio escogido para la acción tutorial de esta clase es el evaluativo o diagnóstico, donde será primordial hablar con los padres para conocer a Jared, tanto social como académicamente, antes de incorporarse a este centro. Esto, junto a una evaluación inicial de competencia curricular, nos ayudará a trabajar bidireccionalmente escuela-familia para trabajar en la misma dirección y favorecer al alumno (Hernández-Prados y Gomariz-Vicente, 2019).

Así mismo, estableceremos reuniones con cada uno de los padres del resto de alumnos para saber si también ha habido cambios de comportamiento, motivacionales o de otra índole en casa que les haya podido afectar a su motivación y rendimiento académico.

Todas estas necesidades individualizadas del grupo serán la base para el enfoque de las actividades y recursos que desarrollaremos a lo largo del curso. Por tanto, la aplicación de ambos principios se hará simultáneamente, según se realice una evaluación de cada caso particular, se aplicarán técnicas, estrategias, programas y recursos adaptados. Así mismo, según vayamos observando la evolución de Jared, la influencia que tiene éste en el grupo, qué factores o actividades captan mayor interés en el grupo, etc. se irán adaptando los distintos recursos.

Estos dos principios son primordiales, puesto que Jared y sus compañeros no tienen necesidades

específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

De esta forma, se realizará un informe psicopedagógico por el Departamento de Orientación para determinar si es necesario una compensación educativa o simplemente con una implementación de una metodología interdisciplinar se podrían adquirir los contenidos de física y química, puesto que el informe de traslado de Jared no presenta asignaturas pendientes y tiene un buen ritmo de trabajo. Sin embargo, debido al desconocimiento del idioma se valorará también un apoyo a nivel lingüístico. Dependiendo de la evaluación inicial, se implementará refuerzo educativo o adaptación curricular y se aplicará un aula temporal de adaptación lingüística para favorecer el aprendizaje de la competencia lingüística (hablar, escuchar, leer y escribir) con una mayor rapidez. Será fundamental la coordinación y comunicación permanente entre todos los docentes y especialistas del centro. (Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, de Educación y Formación Profesional).

 Así mismo, se realizará una tutoría con la familia y otra individual con Jared, para conocer sus aficiones, gustos, motivaciones y su pasado social y académico antes de instalarse en España, adaptando acorde a ello las actividades que se realizarán en clase para favorecer un aprendizaje más eficaz (Fernández-Castillo, 2010). De esta forma, se irán realizando dichas tutorías a lo largo del curso para estudiar y apoyar la evolución de Jared y conocer su adaptación y comportamiento también fuera del instituto.

 A lo largo de los años la composición de las bicicletas ha ido evolucionando para disminuir el peso de las mismas y hacerlas más resistentes. Hoy en día la mayoría tienen componentes de fibra de carbono, uno de los materiales más ligeros. ¿Te gustaría saber más sobre este material? ¿Sabías que algunas de las piezas las podrías hacer tú mismo mediante impresión 3D?

Para el desarrollo de la materia se impartirán clases teóricas que estarán apoyadas con diversos recursos digitales (vídeos, simulaciones, mini-experimentos, plataformas de aprendizaje en línea, aplicaciones de realidad aumentada y virtual, blogs educativos, podcasts, simuladores, etc.). El curso de 3º ESO no tiene mucha teoría, pero sí muchos conceptos nuevos y abstractos para los alumnos, por ello se incluirán en todas las clases recursos visuales y cambios de registro para captar la atención del alumnado, facilitar la comprensión de Jared y promover el descubrimiento a través de recursos multimedia interactivos. Así mismo, trabajaré bidireccionalmente las técnicas acordadas por el equipo de orientación del centro, destacando como base fundamental pictogramas y la utilización de las TICs como traductores de voz para facilitar el aprendizaje de Jared, siendo lo más guiado e intuitivo posible.

Dejaremos flexibilidad en la mayor parte de las actividades y les propondremos que traigan ellos ejemplos de la temática impartida para que cada uno se centre en la búsqueda de lo que más le motiva y dejar así que su cerebro no tenga límites y con ello sus ganas de aprender.

Para captar el interés de los estudiantes y fomentar la integración de Jared, nos centraremos en un aprendizaje principalmente basado en proyectos y aprendizaje cooperativo, dónde habrá distintas actividades en las que tengan que investigar, individual y grupalmente, abordando las cuestiones planteadas en el aula. En las distintas actividades grupales se trabajará de manera cooperativa, de tal forma que en el grupo de Jared se tendrá previsto incluir a un alumno ayudante con buen nivel de inglés, que a su vez presenta como rasgos personales, servicial y empático.  Daremos libertad a la forma de entrega de las distintas actividades para darles la oportunidad de expandir sus conocimientos, fomentando su creatividad e imaginación. Dependiendo la evolución del grupo y su motivación, se flexibilizarán las diferentes sesiones en función de las necesidades y rendimientos de cada alumno.

Cada unidad finalizará con un bloque de actividades, también contextualizadas, para evaluar las habilidades y las competencias. Esta evaluación será llevada a cabo de manera tradicional, pero también mediante actividades y juegos online como algunos de los ejemplos que se proponen a continuación. Al ser juegos variados, online, con respuestas múltiples, asociativos, que los posicionen en ranking según sus aciertos y rapidez, fomentaremos la concentración, rapidez, y motivación, entre otros.

El vínculo entre los niños y sus padres, tutores legales o cuidadores es lo que se denomina apego, donde los niños con apego buscan proximidad y contacto hacia su cuidador en momentos de angustia, enfermedad y cansancio.

Diversos estudios, como la teoría del apego desarrollada por John Bowlby, demuestran la necesidad de afecto que poseen los niños y como la educación en los primeros años afecta al desarrollo de personalidad futura del niño como adolescente y adulto ayudándoles a regular sus emociones negativas en momentos de estrés, angustia, ansiedad o enfermedad. Aunque no está genéticamente determinado, tres de cuatro estudios muestran que los estudios genéticos afectan mínimamente en las diferencias de los estudios de apego seguro, y es el medioambiente compartido. (Bokhorst et al., 2003).

La familia es el único referente en sus primeros años, siendo primordial el estilo de crianza, donde la educación, el afecto que éstos generan en los niños, la comunicación, la interacción entre la familia y la sociedad, los valores inculcados y normas establecidas serán factores muy relevantes en el desarrollo psicológico y social de los niños. Por tanto, el nivel de afecto, personalidad de los padres y educadores, tiempo dedicado a los hijos, normas establecidas en casa, nivel exigencia, tono de voz, juegos en familia, así como el tipo de educación, afectarán enormemente a su desarrollo psicológico, emocional y social. Todos estos factores en juego influirán en la forma de criar a los niños, dónde se pueden diferenciar en cuatro grupos principales (autoritativo, autoritario, permisivo y rechazantes) (Woolfolk, 2014) que dará lugar a diferentes tipos de apego. Ainsworth y Bell (1970) clasificaron el tipo de apego principalmente en tres grupos: seguro, inseguro o evitativo e inseguro ambivalente, que están directamente relacionados con el estilo de crianza.

Por tanto, el estilo de crianza es fundamental durante la infancia puesto que forjará su personalidad, que posteriormente en la adolescencia se verá también influenciada por un factor fundamental, el grupo de iguales.

El efecto de facilitación social influirá a Jared, dónde aprenderá por observación, imitación y repetición. Así mismo, Lucía se verá afectada por este efecto, debido a su bajo conocimiento de la lengua inglesa, irá mejorando progresivamente mediante observación e imitación de cómo Jared se integra aprendiendo la lengua española, ayudándose y apoyándose uno en el otro.

También el efecto de desindividualización tendrá gran importancia en la inserción de Jared porque se tendrá que adaptar a nuevas normas, no sólo del grupo en el aula, si no fuera de la clase para integrarse en la cultura y sociedad española.

El efecto de holgazanería social afectará principalmente a Félix, quién en oposición a la incorporación en el grupo de Jared y sus celos, se deja llevar más por la indiferencia y poca participación de Carlos y juntos aumentan la frecuencia de las conductas disruptivas, creando una polarización grupal cada vez más notoria.

Esta polarización grupal, será cada vez más notoria entre aquellos que no se sienten identificados con Jared (Félix y Carlos), con los que sí se sienten identificados, bien porque sientan curiosidad por su cultura o lenguaje, como Ángela, o simplemente porque sean más afines con su personalidad, como Lucía, que se siente más integrada desde la llegada de Jared.

Esta polarización grupal, hace que la mayoría que se encuentra en el grupo de Jared, sienta rechazo por Félix y Carlos, incluso Ángela que era una de las mejores amigas de Félix, se irá distanciando poco a poco de él debido al efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Primero deberíamos consultar las directrices del centro y la viabilidad y flexibilidad para desarrollar las actividades propuestas. Pero como punto de partida, María debería mostrarse en el aula como una figura afectuosa y que demuestra interés por sus estudiantes, estableciendo a su vez límites claros y congruentes, esto ayudará al desarrollo social del estudiante y a mantener un buen clima, buscando experiencias positivas, generando espíritu de pertenencia al grupo y estimulando al grupo para trabajar en harmonía. En clase se podrían trabajar distintas estrategias dependiendo de los resultados del sociograma y de cómo vayan implicándose y evolucionando los estudiantes, pero a priori valoraría la siguiente lista de actividades para conseguir un ajuste del comportamiento social de los estudiantes:

- Establecer normas y órdenes muy claras y concisas, para entendimiento de ambas partes, profesorado y alumnado. Teniendo como base las normas del centro, se haría un ejercicio grupal donde los alumnos sean los que decidan las normas de la clase. De esta forma, los alumnos se sienten responsables de sus propias normas y habría una mayor probabilidad de que las acatasen.

- Que cada uno se presente como persona, con sus hobbies e intereses, gustos culinarios, musicales u otros. De esta forma, pueden aprender e incluso coincidir en algunos ámbitos con otro compañero que no veían como igual. Por ejemplo, Félix puede descubrir que Jared también es un aficionado de las motos GP y esto les acercaría.

- Proyectar la canción ´Welcome to my life´ de la banda ´Simple Plan´ subitulada en inglés y español. Esta canción trata de la incomprensión que siente un adolescente y el sentimiento de soledad. Posteriormente, les dejaría tiempo para reflexionar y luego les pediría que debatiesen haciendo resumen de lo que expresa el chico, por qué se siente incomprendido, es válido que se sienta así, podríamos detectarlo si fuese un compañero, cómo le ayudarían si pudiesen. De esta forma, se ponen en la piel del otro, y también experimentan que ese sentimiento no es ajeno, muchos adolescentes se sienten así y que todos podemos colaborar para evitar el mal ajeno. De esta manera tan lúdica, se expresan sentimientos y se le dan voz, concienciando a todos los alumnos por igual, tratando el tema de lo más general a lo más específico.

- Elaborar rol de conflictos donde los estudiantes se expongan a una realidad distinta de la habitual, presentándoles conflictos que les hagan sentir o expresar sentimientos y sensaciones diferentes a las vividas en su día a día y que posteriormente tengan que resolver. De esta forma, podríamos identificar el por qué de algunos comportamientos de los estudiantes y ellos podrían exteriorizar su sentimientos, viendo cómo los compañeros resolverían esa problemática. Así mismo, muchos de ellos empatizarían con otros comportamientos o puntos de vista. Incluso, por grupos podrían ir ellos proponiendo los diferentes conflictos. De esta forma, a través del diálogo, el conflicto puede ser entendido como connatural a toda relación y como algo que puede ser resuelto si las partes implicadas así lo desean, dejando el ego a un lado.

Como actividades iniciales propondría éstas y dependiendo de la motivación y la involucración y resultado de ellas, las redirigiría para lograr el objetivo final, un grupo motivado y unido.

De esta forma, aplicando un sociograma podremos tener una visión específica de la relación de cada alumno, así como una estructura global del grupo, su grado de cohesión, subgrupos existentes, descubrir posibles factores discriminatorios, etc. Con el fin último de extraer conclusiones para mejorar las relaciones sociales y afectivas en el grupo de iguales y evaluar cómo van evolucionando en el tiempo. A partir d ahí podemos poner en práctica estrategias para guiar los estudiantes hacia un adecuado desarrollo social (Ugazio, 2001).

Ángela es una estudiante que le encanta viajar y aprender nuevos idiomas y culturas. A pesar de ser callada, es muy sociable y le encanta participar en actividades obligatorias y voluntarias, tomando muchas veces iniciativa en la organización de las mismas. Por ello, es una de las estudiantes populares, tanto fuera como dentro del aula, y uno de los principales apoyos de Jared para su integración.

Félix, es muy sociable y activo, siendo uno de los mejores amigos de Ángela y su mano derecha para la organización de actividades y eventos. Es inteligente, pero su rendimiento académico no es siempre estable y a pesar de tener un alto conocimiento de la lengua inglesa no ha conectado muy bien con Jared. Debido a su estatus sociométrico controvertido, Ángela ha tenido que mediar en varias ocasiones entre Jared y Félix porque este último tiene celos de no ser el centro de atención y se mofa de Jared cuando están en grupo. Félix, ha disminuido su rendimiento académico desde la llegada de Jared, y María cree que pueda deberse en su gran medida a su relación con Carlos, un estudiante con bajo rendimiento escolar, escaso conocimiento de la lengua inglesa y que no participa en clase ni realiza las actividades que se proponen fuera del aula, por tanto, con un perfil de rechazado. Carlos y Félix se han vuelto grandes aliados para aislar y no favorecer la integración de Jared. Por otra parte, Carolina que es una estudiante ignorada, y que por ser ligeramente tímida no se atrevía a tomar iniciativas y participar activamente en las actividades, se encuentra más motivada e integrada desde que Jared ha llegado al grupo, puesto que, al tener buen nivel de inglés, Jared tiene muchas conversaciones con ella y con Lucía. Lucía es una estudiante promedio, su nivel de inglés es medio-bajo, pero ha conectado muy bien con Jared por ser ambos muy similares, se ayudan mutuamente haciendo uso de traductores de voz.