١- إلزامية التعليم : اكد العلماء المسلمون على وجوب تعليم الصبية 

٢- التعليم المستمر : حيث يدعو الأسلام إلى تربية تمتد من المهد إلى اللحد 

٣- توجيه الطلاب وإرشادهم : اهتمام الفكر التربوي الأسلامي بتوجيه وإرشاد الطلاب ومراعاة ميولهم وحاجاتهم 

١- مراعاة الفروق الفرديه بين الطلاب والاهتمام بالتعليم المفرد

٢- العناية بالمتعلم والتنوية بقدراته لتشجيعه وجثة على التعليم 

٣- تكافل المجتمع المسلم في تعليم ابنائة عند عجز الدولة المسلمة عن توفير التعليم الاساسي للصبية

٤- الرفق بالمتعلم والحنو عليه والترحيب به والبشاشة له في هذه المرحله حتى يزداد اقبالا على التعليم 

٥- الاشفاق على المخطى وتشجيع المحسن والثناء عليه 

1- إكساب الطلاب مهارات التفكير العلمي في فهم وتفسير الظواهر الطبيعيه والاجتماعية وفي مواجهه المشكلات الحياتيه، فضلاً عن تنميه القدره على التحليل والاستنتاج.

2- تنميه مهارات التعلم الذاتي والوصول الى المعلومات من مصادرها الاصليه باستخدام انواع تكنولوجيا المعلومات ووسائطها في اطار ترسيخ مبدأ التربيه المستمره.

3- إكساب الطلاب مهارات التعامل مع منجزات العصر المعرفيه والتكنولوجيه وتطبيقاتها في الحياه اليوميه.

4-اكساب الطلاب احترام قيمه العمل وعاداته ايا كان نوعه مادام شريفاً ومتفق مع الاعراف والقوانين التي أقرها المجتمع وتقدير الوقت والجهد والعمل التعاوني والتطوعي.

١- تعويد الطلاب على الاعتماد على النفس ومحاوله حل المشكلات اللتي تواجههم .

٢- تعويد الطلاب على احترام اراء الاخرين .

١- تعزيز حب النظام واحترام حقوق الغير وعدم العبث بممتلكاتهم لدى الطلاب .

٢- بث روح التعاون والتآخي بين الطلاب .

1-   التمكن من اللغة الام والدراسة النظامية للنحو والادب والتعبير

2-    الرياضيات

3-    العلوم

4-    التاريخ

5-    اللغات الأجنبية

- وفاء الحربي 

- هلا الكريديس

- عبير الجبيلان 

-ريم محمد الحربي 

-بثينه الحبيتر

تعتبر بالأنشطة الصفية وغير الصفية التي يمارسها طلاب المرحلة الابتدائية مكوناً اساسيا من مكونات المنهج وعاملاً فاعلاً في تحقيق أهدافه ، ولكن ينظر إلى هذه الأنشطة في اطار المفهوم التقليدي للمنهج على أنها مجرد شي ثانوي يمارس كديكور تزين به المدرسة ، رغم أن هذه الأنشطة اساسية بالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية ويجب أن يخطط لها بصورة جيدة ، وتنفذ بصورة صحيحة تحت إشراف المعلمين ويتم تقويم مخرجاتها . 

لقد تم في إطار المفهوم التقليدي للمنهج تحجيم دور المعلم كموجه ومرشد ومربي ومنظم لخبرات المواقف التعليمي إلى مجرد ناقل للمعرفة، فما عليه إلا أن يلقن الطلاب كما من المعلومات، وتحول المعلم في هذا السياق إلى مجرد مسجل متحرك يلقي على الطلاب معلومات قد لا يقتنع الأخير بها أو يدرك معناها وترتب على هذا عدم نمو المعلم مهنيا أو علميا بصورة جيدة ،

وعدم متابعته للجديد في مجال المنهج الذي يدرسه والأساليب الحديثة لتدريسه، وفي خصائص تلاميذ المرحلة الابتدائية وكيفية التعامل معهم.

- تقلل الخبرات المباشرة من كثرة المفاهيم والمبادئ والقوانين المجردة التي تقدم لطالب المرحلة الابتدائية، فهو يسمع كثيرا عن تربة رملية

وأخرى طينية، وجبل وغابة وكثافة وغيرها، ولكنه عندما يلمس

عينة، أو يراها، أو يجمع عينات منها ويعاینها بنفسه يدرك الفرق بينهاومدلول كل مفهوم من هذه المفاهيم يعتبر اكتساب التلميذ للمعلومات من خلال الخبرات المباشرة أفضل

من الخبرات غير المباشرة الأساليب لما يلي:

اما يكتسبه الطالب من خلال الخبرات المباشرة لا ينسى بسهولة ،

فبقاء أثر التعلم يظل معه فترة طويلة.

۲- يسهل على الطالب نقل ما تعلمه من خلال خبرات مباشرة إلى

مواقف أخرى مشابهة للموقف التعليمي الأصلي.

٣- يستطيع الطالب أن يوظف ما اكتسبه من معلومات من خلال

الخبرة المباشرة في حياته وبيئته بسهولة، وبهذا تتحقق وظيفية

مناهج المدرسة الابتدائية. مناهج المدرسة الابتدائية وتنظيماتها

4-كثير من المعلومات لا يمكن أن يكتسبها الطالب إلا من خلال

ج- يكتسب الطالب من خلال الخبرة المباشرة عادات مرغوبة، فمن خلال نشاطه وعمله بيده أثناء تعلمه قد يكتسب صفة تقدير واحترام العمل اليدوي

د- تزداد دوافع الطالب بتعلمه من خلال خبرات مباشرة، وهذا ما أشارت إليه نتائج بعض البحوث والدراسات من أن طالب المدرسة الابتدائية تنمو دوافع التعلم الداخلية لديه بصورة أكثر عندما يتعلم من خلال خبرات مباشرة

ه- تعلم الطالب من خلال الخبرات المباشرة يساعد على اكتسابه لصفة تحمل المسؤولية، حيث يتحمل كثير من مسؤولية تعلمه، كما يزيده إحساسا بذاته وقدراته.

و- تساعد الخبرات المباشرة طالب المرحلة الابتدائية على اكتساب

الاتجاهات المرغوبة والقيم وأوجه التقدير بصورة أفضل وينعكس

هذا على تفاعلاته مع زملائه وأفراد أسرته وأفراد مجتمعه بصفة

عامة.

ز- تتناسب الخبرات المباشرة مع طبيعة نمو طالب المدرسة الابتدائية وخصائصه، كما أن التعلم من خلالها يساعد كثيرة في اكتساب طلاب هذه المرحلة التفكير

ح -تساعد الخبرات المباشرة طالب المدرسة الابتدائية على اكتساب بعض مهارات التعلم الذاتي

رغم المميزات العديدة للخبرات المباشرة، فإنه توجد عديد من المواقف

التعليمية التي يكون من الصعب فيها الاعتماد على هذا النوع من الخبرات، وهنا تستعين المدرسة أو المعلم بالخبرات غير المباشرة، ومن هذهالمواقف:

أ- البعد الزماني للخبرة: 

البعد المكاني للخبرة: 

عن كيفية أداء مناسك الحج والعمرة، خطورة الخبرة المباشرة التكلفة الاقتصادية للخبرة المباشرة:  

مناهج المدرسة الابتدائية وتنظيماتها والاعتماد كثيراهم الأعباء التدريسية وغير التدريسية للمعلم: يصعب  الخبرات المباشرة في ظل موضوعات المنهج المدرسي، وفي ظل الأعباء العديدة التدريسية وغير التدريسية التي يتحملها معلم المرحلة الابتدائية كثافة الطلاب: يصعب الاعتماد بصورة كبيرة على الخبرات المباشرة في ظل أعداد الطلاب الكثيرة بفصول المدرسة الابتدائية والخبرات غير المباشرة ببساطة شديدة: موقف تعليمي لا يعشه المتعلم، ولا يتفاعل فيه بصورة مباشرة مع جوانبه المختلفة بكل حواسه، ولكنه يتعلممن خلال وسائط أخرى، مثل: القراءة من كتاب أو سماع المعلم أو مشاهدة التلفاز أو الاستعانة بالإنترنت أو أي وسيط تربوي آخر. والخبرات غير المباشرة بجانب أنها توفر نفقات تعليم طلاب المدرسة الابتدائية، فإنها لكن المعلم من تدریس عدد كبير من موضوعات المنهج في وقت أقل من الخبرات المباشرة، إضافة إلى أن الخبرات غير المباشر تنقل بسهولة إلى الطلاب تراث مجتمعهم وثقافته، بل وثقافة وتجار الأجيال السابقة في المجتمعات الأخرى، كما أن الخبرات غير المباشرة تنمي لدى الطلاب القدرة على التخيل أحيانا، فالمعلم عندما يقص أحداث غزوة أحد وما حدث فيها، يقوم الطالب بتخيل جيش المسلمين وجيش الكفار، وكيف توالت الأحداث، وهذا ضروري بالنسبة لطلاب المدرسة الابتدائية

حيث تنمي لديهم القدرة على التخيل مناهج المدرسة الابتدائية وتنظيماتها

٢- الخبرات المصاحبة:

يقصد بالخبرات المصاحبة مجموعة الخبرات التي توجد بدون قصد داخل

خبرات المنهج. سواء كانت مباشرة أو غير مباشرة، ويتعلم الطلاب منها

اشياء عديدة قد تكون مرغوبة أو غير مرغوبة، وقد يكون معد المنهج

واعيا بهذه الخبرات، وقد لا يكون واعيا بها، ويسمي البعض الخبرات المصاحبة بالمنهج الخفي أو المستتر

فالأسباب السابقة تفرض على المسؤولين عن مناهج المرحلة الابتدائية تطوير هذه المناهج وأن تتغير خبراتها من المناهج

اجتماعية خبرات مناهج المرحلة الابتدائية: إن خبرات مناهج المرحلة الابتدائية يجب أن تتسق مع قيم مجتمع هذه المرحلة وعاداتها وطموحاتها، مع ثقافة المجتمع وتسعى إلى تطويرها

وتنقيتها مما يوجد بهام من شوائب، فمثلا: بعض الدول تقدم في مناهج بالمرحلة الابتدائية صور تخدش الحياة

تمثل القيم والعادات والعقائد والمبادئ التي تو سلوك الإنسان المصري ومظاهر حياته المختلفة ، إضافة إلى نظم حياته من مأكل وملبس ومسكن   . 

 يوجد للثقافة جانبين هما : جانب مـادي وآخـر مـعنـوي ( غيـر مـادي ) ، ويمثل الجانب المادي لثقافة المجتمع ، ملبس الإنسان ومسكنهوأساليب حيات | وتنقلاته ، ، والمصانع والمدارس ، وعناصر هذا الجانب سريعة التغير والتبدل عبر السنوات . 

أما الجانب المعنوي ( غير المادي ) ، فيمثل القيم والعادات والتقاليد والعقائد | وجوانب السلوك الإنساني المختلفة التي تنظم وتوجه حياته فيمجتمع ما مثـل العـادات المنتشـرة في المناسبات الاجتماعيـة المختلفـة في مجتمـع 

 قد اتضح مما سبق أن جانبي الثقافة : المادي وغير المادي في تفاعل مستمر ، ويؤثر كل منهما في الآخر ويتأثر به ، 

يمكن التمييز بين ثلاث عناصر للثقافة هي : 

هي ذلك الجزء من الثقافة الذي يميز أفراد مجتمـع مـا عـن غيـرهـم مـن المجتمعات ، ويعتـبـرهـذا مـن الأهـداف

هي ذلك الجزء من الثقافة الذي يمي فئة ما عن فئة أخرى في مجتمع ما ، 

مجموعة المعارف والمهارات والقيم والعادات التي تميز مجموعة من الأفراد في مجتمع ما ، 

قيام بعض الأفراد ببعض الأفعال التي ينكرها المجتمع كان يعتنقوا فكرا أو مذهبا منحرفا لا يتسق مع قيم المجتمـع وعاداتـه وقيمـه الراسخة، مثـل الطـلاب العـدوانيون بالمدرسة ، فعلى المدرسة الابتدائيـة أن تسعى إلى تعـرف أفـراد هـذه الفئة من طلابها وتعدل قيمهم وسلوكهم وأفكارهم المنحرفة ،

يقصد بالمعرفه : جمله المعتقدات والاحكام المستمده من مصادر التشريع
1- مصادر المعرفه: تتعدد مصادر المعرفة في المجتمع البشري ويمكن تلخيصها فيما يلي:
المعرفة الإلهية: وهي المعرفة الموحى بها أو المنزلة من قبل الله تعالى على رسله وأنبيائه، ومن اختارهم من عباده لتبليغها للناس وهي هبة من الله، مثل الكتب السماوية وما علمه الله للخضر عليه السلام.

المعرفة الحدسية: وهي المعرفة التي تأتي في لحظة من لحظات
استشارة البصيرة، والبصيرة أو الحدث أشراف فكرة، أو نتيجة في
الوعي أثمرتها عملية لا شعورية طويلة كأعمال بعض المخترعين أوالمفكرين أو الفنانين

المعرفة العقلية:وهي المعرفة التي تنتج من استخدام العقل وحده غير مقترنة بملاحظة الأحوال الفعلية للأمور، ومن نماذج المعرفة العقلية مبادئ المنطق الصوري، والرياضة، وصدق هذه المعرفة يمكن أن إثباته أو البرهنة عليه بالاستدلال أو التفكير المجرد وحدهن وهي ليست مستنبطة من التجربة

عذبة الحربي 

ريما الحربي

اروى الحجيلي
بدور الحربي

نوف سعود 

ب- تنظيم محتوى المنهج وخبراته من البسيط إلى المركب

ج- تنظيم محتوى المنهج وخبراته من الكل إلى الجزء

و- تنظيم محتوى المنهج وخبراته من الأقرب إلى الأبعد

فالتنظيم المنطقي لمحتوى المنهج وخبراته يهدف أساسا إلى المحافظة على البناء المعرفي لمحتوى المنهج، وهو يختلف من منهج إلى آخر.

والتنظيم السيكولوجي فيرى أنه يجب تنظيم خبرات المنهج ومحتواه بما يتناسب مع خصائص نمو المتعلم وميوله واهتمامه.

١ -مدخل العمليات العقلية 

٢ - مدخل المفاهيم 

تجريد للعناصر المشتركة بين عدة مواقف واشياء وعادة يعطى هذا التجريد أسمًا او عنوانًا او رمزًا . 

والمفاهيم وغيرها من التعميمات في هذا المدخل لا تعتبر احد جوانب التعلم  ولكنها تتخذ كمحاور اساسيه 

تكوين المفاهم ونموها
وبذلك فعملية تكوين المفاهيم عملية تفكيريه معقدة تتطلب من المتعلمين ممارسة عدة عمليات عقلية من اهمها :
أ - المناهج القائمة ع اساس المفاهيم
ب- النتاهج القائمة ع اساس المفاهيم الاكثر بقاء واقل عرضه ل النسيان 
3- المدخل البيئي :
التي يعيش فيه الفرد ويتفاعل معها سواء كانت طبيعيه او بيلوجيه او اجتماعيه او ثقافيه ويتيح هذا للطلاب تطبيق مايدرسونه داخل المدرسه وخارجها.
4- مدخل المشروع.
6- مدخل المشكلات المعاصرة 
7- مدخل العلوم التطبيقية

١- الفكر التربوي السائد يسود بعض الدول فكر تربوي يقوم على اسس المناهج الدارسيه المنفصله 

٢- صعوبة اعداد المناهج المناهج المتكاملة 

٣- تهتم المناهج المتكاملة بالدرجه الاولى بتنمية تفكير الطلاب وربط العلم بالحياه واستخدام العلم في حل المشكلات وهذا عمليه صعبه تحتاج الىمعلم ومتعلم يؤمنان بهذا ونظام تربوي يدعمها ويوفر الامكانات المطلوبه لهما 
4/ يحتاج تنفيذ  المناهج المتكاملة الى معلم من نوع خاص معلم معد بطريقه تتيح له الالمام بالمجلات المعرفبه المختلفه
5/ يحتاج تنفيذ المناهج المتكامله الى تكلفه كبيره وتعاون من كل القائمين على العمليه التعليميهالمواصفات المطلوبه في معلم المناهج المتكامله 

٥/سعي الدول العربية الى إعداد مناهجها على اسس علمية

إن المجتمعات المتقدمه هي المجتمعات التي تقدم تربيه متقدمة والمجتمعات المتخلفه هي في حقيقتها مجتمعات تربيتها متخلفه ولا جدال في ان مصير اي مجتمع يتوقف على الكيفيه التي يعد بها اجياله تربويا وتعليميا 

اهم التوجيهات التربوية الحديثه في مناهج المرحله الابتدائية 

١- تتجه جهود تحديث مناهج المرحله الابتدائية الي التكامل والشمول 

٢- تبني مبدأ التعليم للجميع 

(وذلك عن طريق ) 

١- جعل المناهج ملائمة لحاجات الطفل 

٢- السماح باستغلال حاجات الاطفال 

٣- جعل مسؤولية التعليم تقع على عاتق كل مؤسسات المجتمع التربويه وغير التربوية 

٣- تبني نظم المناهج القائمة على الكمبيوتر والتي يستفاد من الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات في بناء مناهج المرحلة الابتدائية 

( ويتميز هذا التوجه في انه ) 

١- ايجاد طريقه منظمة لإنتاج المنهج الذي يتصف بالتسلسل البنائي المحكم 

٢- يساعد على اتساق القرارت التي تتخذ بشأن تصميم المنهج 

٣- يمكن من تخزين كافة انواع المواد التعلمية والانشطة والامثله والاسئلة وغيرها في شكل مكتبه لاستخدامها في مواقف جديده متنوعه 

٤- يمنع فقدان المعلومات المصاحبه لعملية بناء المنهج 

٥- يساعد اعضاء فرق تطوير مناهج المرحلة الابتدائية ذوي خبره اقل 

تشهد البشرية اليوم ظاهرة عالمية غربية تسمى ( العولمة ) تسعى لتوحد فكري ثقافي واجتماعي واقتصادي و سياسي: تحمل تحديا قويالهوية

الإنسان العربي المسلم خاصة بما يستهدف الدين والقيم والمثل والفضائل ، و أصبح العالم يخضع التأثيرات معلوماتية وإعلامية واحدةتحمل قيم مادية وثقافية ومبادئ لا تتلاءم مع قيمنا ومبادئنا ، دون وعي أو تمييز لنوعية المادة المستهلكة وتأثيرها على تربية وثقافة الأفرادالمستهدفة تحت تأثير إغراء لا يقاوم من التدفق الصوري والإعلامي ، الأمر الذي يدعو إلى ضرورة سرعة مقاومة ذلك الغزو لحماية الهويةالثقافية العربية والإسلامية لحمايتها ، والعناية بالتربية والتعليم في مختلف مستوياتهما وأشكالهما هي الحصن المنيع

من هنا كان لابد أن تتسم مناهج المرحلة الابتدائية ب :-

١- الاهتمام بإكساب الطلاب الخبرات الضرورية واللازمة 

٢- تحقيق التكامل بين المدرسة الابتدائية والمؤسسات الاجتماعية الأخرى 

٣- الاستفادة من بدائل التعلم الإضافية 

٤-  توظيف التقنيات التعليمية الحديثة

٥- ضرورة بمشاعر وعواطف الطلاب، والإلمام بها وفهمها، ومساعدتهم على فهم أنفسهم

٦- ضرورة إكساب الطلاب مهارات عليا 

٧- اهتمام مناهج المرحلة الابتدائية بتشجيع الطلاب على أنماط السلوك المرغوب فيه، وليس من الضروري معاقبتهم على أنماط سلولك غيرمرغوب فيه، فهناك أساليب متعددة للتعامل مع مثل هؤلاء الطلاب من العقاب الإيجابي

٨- مراعاة المناهج للبعد الإنساني

٩- الاهتمام بالمتطلبات والمفاهيم المرتبطة بالحياة 

١٠ - تحقيق التكامل بين اهداف المجتمع العليا وحاجات المتعلمين 

١١ - الاهتمام بالناحية الاخلاقية والقيم الاخلاقية العالمية خاصة مع ظهور صراعات اقليمية 

أولاً: الفكر التربوي السائد:
تتجلى فلسفة المنهج في صلتها الوثيقة بفلسفة المجتمع, وعقيدته الدينية ومُثله الحياتية وتصوراته واعتقاداته بدور الإنسان في هذا المجتمع,وبناء على ذلك ففلسفة المنهج يجب أن يتسق مع فلسفة المجتمع وأهدافه,وما يموج به من متغيرات, بعبارة أخرى يجب أن تكون فلسفة المنهج متسقة مع طبيعة المجتمع.
وتتحدد طبيعة المجتمع بنوعية الفلسفة التي تسود فيه والتي تنعكس على كافة النواحي الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والتربوية,وبالتالي تتسم هذه النواحي بسمات معينة,ويكون لها توجهات تختلف عن نفس هذه النواحي في مجتمع آخر تسوده فلسفة آخرى,ويتأثر بناء المنهج بالفلسفة السائدة في المجتمع,فالمجتمعات التي تسود بها الفلسفة الإسلامية والرؤية الأسلامية لكل صور الحياة,وتختلف في مناهجها عن تلك المجتمعات التي تسودها الفلسفات المادية. 
-وانطلاقاُ من هذه الفكرة فإن فلسفة المنهج بوصفها تمثل رؤية المجتمع لمواطنيه مستقبلاُ, فإنها تتشكل في محورين؛ أولهما محور طولي على مستوى محلي يضم الرصيد الحضاري للمجتمع والخلفيات السابقة, وخبرات من سبقونا في التصدي لأمور الحياة المختلفة عبر العصور المتتالية,وهناك أيضاُ الخريطة القيمية والمفاهيم والتقاليد السائدة في المجتمع.

وعلى ذلك لابد  أن تكون فلسفة المنهج في المرحلة الابتدائية ثابتة نسبيًا ومرنة في ذات الوقت ، بمعنى أنها تظل باقية و موجهة للمنهج لعدد من السنوات ‎، مع تطورها بالقدر الذي تفرضه المتغيرات الجارية محليا وعالميا ولذلك فإن عملية بناء المنهج بالمرحلة الابتدائية لابد أن تسبقها عملية تحليل لفلسفة المجتمع وتحديد أهدافه وحاجاته ومطالبه في الحاضر والمستقبل | وكذلك تحديد مطالب وحاجات البيئة المحلية حيث أن نتائج هذا ا تعتبر بمثابة مرشد وموجه لفلسفة واضحة للمنهج يتم في ضوئها وضع اهداف | أن يتضمنها المنهج، وأي مـن هـذه الخبرات يجب أن يعطـى وزنـا أكبر من عامة للمنهج، واختيار محتواه وطريقة تنظيمه، والخبرات التعليمية التي يجب ان يتضمنها المنهج، واي من هذه الخبرات يجب ان يعطى وزنا اكبر غيرها وكيف تقدم للتلاميذ في المراحل المختلفة.

و آية فلسلفة للمنهج يتبناها اي مخطط لمناهج المرحلة الابتدائية في اي مجتمع لابد ان تدعم لدى الطلاب عدد من التوجهات و القيم الايجابية هي :

‏‎1-احترام الشخصية الإنسانية والإيمان بها. 

2-الإيمان باستمرار الحياة، وأهمية العمل الجماعي.

‏‎3-الإيمان بذكاء الفرد وقدرته على الإبداع.

‏‎4-الإيمان بالعمل التعاوني القائم على الفهم والاحترام المتبادل.

‏‎5-ضرورة فهم المشكلات المعاصرة والعمل على حلها.