Del mismo modo, la dimensión literaria de esta didáctica tiene un carácter formativo y no meramente informativo. Para Petit (1999), el objetivo no es solo “acercar al alumno a los grandes textos del patrimonio cultural, sino permitirle construir una relación íntima y significativa con la literatura” (p. 93). Así, la enseñanza de la literatura se convierte en un espacio para el desarrollo de la sensibilidad, la imaginación y la interpretación crítica del mundo.

Según Cassany (2006), la didáctica de la lengua debe concebirse como un proceso dinámico y contextual, en el que el lenguaje se enseña y se aprende en interacción con situaciones comunicativas reales. Esto implica superar enfoques tradicionales centrados exclusivamente en la gramática normativa para dar paso a metodologías que promuevan la producción significativa de textos orales y escritos, la comprensión lectora crítica y el diálogo.

En cuanto a la enseñanza de la literatura, Petit (1999) sostiene que esta no debe reducirse a la transmisión de contenidos literarios canónicos, sino que debe propiciar el encuentro subjetivo entre el lector y el texto, considerando las experiencias previas, emociones y contextos socioculturales del estudiante. En este sentido, la lectura literaria se convierte en una práctica de construcción de sentido y formación de ciudadanía.

Trayectoria

Delia Lerner es una reconocida especialista en didáctica de la lengua escrita. Ha sido referente en la renovación de las prácticas pedagógicas relacionadas con la lectura y la escritura en la escuela, especialmente en los niveles primario y secundario.

Se desempeñó como docente e investigadora en instituciones educativas de Argentina, entre ellas el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y el INFoD (Instituto Nacional de Formación Docente). Su trabajo ha tenido un fuerte impacto en las políticas educativas y en la formación de docentes en toda América Latina.

Aportes fundamentales

Lerner propone una concepción socioconstructivista del aprendizaje de la lengua, donde leer y escribir son prácticas sociales que deben ser enseñadas en contextos significativos. Subraya la importancia de que los estudiantes tengan acceso a textos auténticos, y participen activamente en prácticas reales de lectura y escritura dentro del aula.

Plantea que enseñar lengua implica también enseñar a reflexionar sobre el lenguaje, considerando el uso y la función social del mismo, no solo su forma.