Ma I contenuti disciplinari specifici quando li facciamo?

Grant Wiggins e Jay McTighe Understanding by Design SPIEGANO IL LORO METODO DI COMPRENSIONE SIGNIFICATIVA E AL CONTEMPO COME
essere tenacemente aggrappato, radicato nei contenuti disciplinari specifici. I due studiosi americani hanno messo a punto il loro metodo con l’idea di rispondere a questa grande domanda basilare: «Come può un insegnante fare in modo che i contenuti che i ragazzi studiano a scuola durino magari per tutta la vita, fornendo qualcosa di davvero significativo per la loro vita?».

Come fare?
Un progettazione sapiente avviene in tre passi: il primo è precisamente Definire i risultati desiderati, cioè porsi queste domande essenziali: “Su questo argomento di studio:

Distinguere tre livelli di importanza degli oggetti concettuali che compongono un’Unità di Apprendimento:

Essa è uno scaffold davvero efficace perché aiuta ad entrare bene nella logica della valutazione autentica, a strutturare bene la nostra creatività e il nostro estro di docenti-valutatori.
 ‘G’ di Goals: occorre definire l’obiettivo generale del compito di prestazione. Può essere un artefatto digitale o non (un cartellone, una presentazione) oppure una performance (p. es. tenere una breve lezione a studenti di altre classi) oppure tutte e due insieme, artefatto+performance (p. es. un video).

R di  Ruolo che lo studente o gli studenti assumeranno per svolgere il compito di prestazione: il ruolo deve essere preso dal mondo reale, magari con tanto di nome e cognome (p. es. nel primo compito autentico che progettai su Ariosto il ruolo era quello di Massimo Gramellini). Per questo Wiggins e McTighe ci forniscono una lista di idee.

 ‘A’ di Audience, pubblico, chiede di pensare ai possibili destinatari dell’artefatto conclusivo (p. es. compagni di altre classi, i genitori, etc.). L’ideale sarebbe che alla fine gli ipotizzati destinatari esprimessero un loro giudizio sui lavori degli studenti. Dodica anni fa ricordo che inviai a Gramellini una scelta degli elaborati dei miei ragazzi. Fui molto soddisfatto nel ricevere una sua risposta, che essendo arrivata parecchi mesi dopo, non potei però mostrare ai ragazzi, che oramai avevano terminato il Liceo.

Anche il quarto step è molto importante per progettare un buon compito di realtà: occorre pensare alla Situazione, al contesto di vita reale in cui l’artefatto degli studenti si andrà idealmente a collocare. Per questo motivo il prof. Comoglio definisce questi tasks prove contestualizzate.

 P di Prodotto finale ovvero la Prestazione, la Performance conclusiva, la regina probatio a cui ho accennato nelle Lezioni precedenti.

S di Standard di successo, per comunicare agli studenti in maniera chiara quali requisiti dovrà avere il loro artefatto o la loro performance per essere accettata. Quello che occorre qui definire è solamente la soglia della sufficienza, i requisiti minimi per la sufficienza, visto che poi sul registro alla fine dovremo segnare un voto.