En primer lugar, se entiende que es necesario tener en cuenta el principio ecológico sistémico porque se valora que en este caso, tanto en la problemática del grupo como en la problemática individual, es necesario tener en cuenta factores diversos que influyen en ambos sistemas: el grupo intenta acercarse con más o menos habilidades a un sujeto con unas necesidades emocionales y educativas diferentes, sin aparente éxito. Esto es así porque no tienen la información necesaria ni las herramientas necesarias para hacerlo, al igual que María, que se acaba de enterar, y al igual que la familia, que comienza a tener este tipo de disyuntivas también en el hogar. Es necesario marcas las pautas en el hogar y tomar las medidas necesarias en el aula en particular y en el centro educativo en general. Por otro lado, Juan no sabe como relacionarse ni como expresarse, y el mundo en general se le está haciendo un poco difícil. El único contexto donde se encuentra a gusto es aquel que puede relativamente predecir (clases de piano: estructura). Del mismo modo, se puede contar con otros sistemas en la comunidad que ayuden a la integración y mejora del bienestar emocional de Juan (asociaciones, Servicios Sociales para valoración... etc)

Por otro lado, se ha elegido el principio diagnóstico dado que la información que maneja el grueso del centro educativo es novedosa, y al estar al inicio de curso es probable que se esté a tiempo de implementar los apoyos necesarios para que Juan, como persona dentro del espectro autista, pueda seguir las dinámicas del aula de forma lo más fructífera posible. Del mismo modo, en lo que se refiere al grupo/clase, también nos encontramos en un momento, después del periodo de adaptación o vuelta a la rutina, aún se pueden buscar estrategias de aprendizaje atractivas, dinámicas, individualizadas... para que la motivación y la participación mejoren.

JUAN: para trabajar con Juan en este momento vital, es necesario propiciar un entorno estructurado que le de seguridad. Se adjunta como propuesta un video explicativo del método Teacch: Utiliza sistemas visuales, como horarios y tableros de comunicación, para facilitar la comprensión. Además, se enfoca en desarrollar habilidades funcionales y fomentar la independencia en actividades diarias, preparando a los alumnos para enfrentar situaciones del mundo real. En este caso, Juan se encuentra realizando una PF, pero personalmente creo que se pueden escoger determinadas herramientas de esta metodología y adaptarlas a un aula de alumnado joven -adulto.

JUAN+GRUPO: para fomentar la inclusión de Juan en el grupo, se considera importante realizar actividades basadas en dinámicas pro-sociales por un lado, y por otro de sensibilización con las peculiaridades de las personas TEA.

GRUPO: visto que nos María se encuentra en un aula de FP que intenta formar a futuros profesionales de atención y cuidado a personas dependientes, la propuesta de actuación en este sentido se encamina a tomar como referencia la metodología de aprendizaje activo. De este modo, cuanto más cercano a la realidad en la que se van a involucrar y mas significativo sea para el alumnado, mayor motivación y participación. Por otro lado, la cercanía al contexto laboral al que van a integrarse en un futuro también se considera relevante: actividades con asociaciones, voluntariado social... podría considerarse como impulso y herramienta de enseñanza.

Ortega Estrada, F. (2017) Principios e Implicaciones del Nuevo Modelo Educativo. RLEE, México. Volumen XLVII, nº1, pag 43-62.

El diagnostico en el ámbito de la orientación. (2015) Centro Pedagógico Paidea.

Educador Actual. (s. f.). ¿Cómo realizar un diagnóstico educativo? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=lqQO2mT0ddM

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YouTube. (2023). Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ymOi33-PJ9Q

Laura
Laura es una estudiante empática, responsable y muy consciente de las emociones de quienes la rodean. Desde el principio intentó incluir a Juan en las dinámicas del aula, explicándole consignas y facilitando su participación cuando no comprendía las bromas o las actividades grupales. Con el paso del tiempo, se ha sentido frustrada por la pasividad del grupo y por la falta de estrategias para mejorar la convivencia. Aunque mantiene una actitud respetuosa, últimamente evita intervenir cuando se burlan de Juan, ya que teme convertirse también en blanco de comentarios. Siente que el ambiente del aula le supera y percibe que la profesora está sobrecargada por la situación. Ha pensado en hablar con sus padres o buscar apoyo externo, pero aún no se atreve. En el fondo, desea recuperar un clima de respeto y colaboración que permita al grupo aprender en un entorno tranquilo.

Diego
Diego es uno de los líderes informales del grupo. Su carácter carismático y bromista le otorga gran influencia sobre sus compañeros. Suele iniciar o reforzar las bromas hacia Juan, no siempre por malicia, sino como una forma de romper la rutina y el aburrimiento. Sin embargo, no es consciente del impacto que sus acciones tienen en el bienestar emocional de los demás. Tiene poca tolerancia a la frustración y considera que el comportamiento de Juan “rompe el ritmo de la clase”. Justifica sus actitudes como “solo bromas”, sin reconocer el daño que provocan. Además, fuera del aula participa en discusiones en redes sociales impulsadas por sus padres, defendiendo a sus amigos y atacando a la familia de Juan, lo que agrava el conflicto. Aunque no lo exprese abiertamente, siente culpa al ver el malestar de María y el aislamiento de Juan. Con acompañamiento, podría reconducir su liderazgo hacia un rol positivo dentro del grupo.

Sara
Sara es una alumna reservada, tranquila y muy observadora. No participa en las burlas, pero tampoco interviene para detenerlas, ya que teme enfrentarse al grupo. Se siente incómoda con el conflicto y prefiere mantenerse al margen para evitar tensiones. Sin embargo, es consciente de que la situación está afectando la convivencia y el aprendizaje de todos. En redes sociales sigue las discusiones entre las familias y reflexiona sobre la injusticia que percibe, lo que la hace sentir aún más insegura. Aunque carece de herramientas para intervenir, posee una mirada sensible y equilibrada que podría ser valiosa para mejorar la comunicación entre compañeros. Con orientación, podría desempeñar un papel mediador y contribuir a restablecer un clima de respeto y comprensión en el aula.

Alex
Alex es un estudiante con opiniones firmes y escasa tolerancia ante las diferencias. Considera que Juan recibe demasiada atención y que sus reacciones deberían tener consecuencias más claras. Percibe que la profesora muestra excesiva flexibilidad con él, lo que, según su punto de vista, perjudica al resto del grupo. En redes sociales ha intervenido impulsivamente, defendiendo a Diego y criticando la actitud de la familia de Juan. Su postura, sin embargo, no nace de la hostilidad, sino del temor a perder el control del grupo y a que las normas no se cumplan. Es un alumno con buen rendimiento académico, pero con dificultades para gestionar la empatía y las emociones. Tiende a ponerse a la defensiva cuando se siente cuestionado. Con acompañamiento y reflexión, podría comprender mejor las consecuencias de sus palabras y transformarse en un referente positivo dentro del aula.

Juan: Rechazado
Juan se encuentra actualmente en una posición de rechazo dentro del grupo. Aunque al inicio del curso fue acogido con buena disposición, las dificultades en su comunicación y las reacciones emocionales intensas han generado distancia entre él y sus compañeros/as. La falta de comprensión de sus particularidades ha favorecido el surgimiento de burlas y comentarios que han debilitado su integración social. Este aislamiento, junto con su tendencia a refugiarse en el trabajo individual, refuerza su condición de alumno rechazado. A nivel emocional, esta situación le produce ansiedad y le dificulta sentirse parte del grupo, incrementando su vulnerabilidad y su respuesta defensiva ante los demás.

Laura: Promedio
Laura mantiene un estatus sociométrico de tipo promedio, con buena aceptación general por parte de sus compañeros, aunque sin destacar socialmente. Es valorada como una persona amable y responsable, pero su perfil discreto y su temor a enfrentarse al grupo cuando surgen conflictos limitan su influencia social. A pesar de ello, sus actitudes prosociales y su empatía le permiten mantener relaciones positivas con la mayoría del aula. Su disposición a ayudar y su sensibilidad hacia los demás podrían fortalecer su rol como figura de apoyo o mediadora, si contara con respaldo y formación para ello.

Diego – Popular

Diego ocupa un lugar de liderazgo dentro del grupo, siendo percibido como uno de los alumnos más carismáticos y con mayor influencia social. Su sentido del humor y su capacidad para cohesionar al grupo le otorgan popularidad, especialmente entre los compañeros más activos. Sin embargo, sus actitudes de burla hacia Juan y su implicación en el conflicto a través de redes sociales lo sitúan en una posición ambivalente: es admirado por algunos y cuestionado por otros. Este doble reconocimiento lo convierte en un alumno de estatus controvertido, ya que combina conductas de liderazgo positivo con comportamientos disruptivos que dañan la convivencia. Canalizar su influencia hacia la cooperación sería clave para restablecer un clima grupal saludable.

Sara: Ignorada
Sara se encuentra en un estatus sociométrico de tipo ignorado. Aunque mantiene una actitud respetuosa y no genera conflictos, su carácter reservado y su tendencia a mantenerse al margen la hacen poco visible dentro del grupo. No suele ser elegida para trabajar en equipo ni para participar en actividades sociales, pero tampoco es rechazada. Su falta de protagonismo no implica desinterés, sino más bien una actitud prudente y reflexiva frente a las tensiones del aula. Sin embargo, esta posición puede hacer que su voz pase desapercibida, a pesar de su capacidad para aportar una visión equilibrada y constructiva sobre el clima del grupo.

Alex: Controvertido
Alex presenta un estatus sociométrico controvertido, ya que combina rasgos de aceptación con otros de rechazo. Tiene buena valoración académica y es respetado por su seguridad y claridad de ideas, pero sus opiniones rígidas y su falta de empatía hacia Juan generan tensión entre algunos compañeros. Es apoyado por quienes comparten su visión crítica, pero rechazado por aquellos que perciben sus actitudes como injustas o autoritarias. Su posición lo mantiene en el centro de los debates y le otorga cierta visibilidad social, aunque no siempre positiva. Si logra canalizar su liderazgo hacia la reflexión y la cooperación, podría consolidarse como un referente más constructivo dentro del aula.

Sí, definitivamente el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo de educación parental recibido, aunque no de manera determinante exclusiva. A continuación se explica cada caso.

1. Juan – Rechazado
El rechazo que sufre Juan puede estar vinculado a un apego inseguro durante la infancia, especialmente un apego ansioso o desorganizado. Estos tipos de apego se caracterizan por dificultades para regular emociones, inseguridad en las relaciones y miedo al rechazo, lo que se refleja en sus reacciones explosivas y su tendencia al aislamiento. Además, si la educación parental no incluyó estrategias claras de manejo emocional y fomento de habilidades sociales, esto podría haber limitado su capacidad para integrarse y responder adecuadamente a las burlas o tensiones del grupo. Todo ello, dejando de lado las características que tiene Juan relacionadas con rasgos TEA, que pueden influir notablemente en el manejo del día a día, sin tener nada que ver con el estilo parental en la infancia.

2. Laura – Promedio
Laura muestra un apego seguro: es empática, responsable y capaz de establecer relaciones positivas. Este tipo de apego suele desarrollarse en entornos parentales que brindan apoyo, afecto y consistencia, fomentando la confianza en sí misma y en los demás. Su capacidad para comprender las emociones ajenas y su disposición a ayudar a Juan reflejan la influencia de una educación parental que prioriza la empatía, la responsabilidad y la cooperación.

3. Diego – Popular
El estatus controvertido de Diego puede relacionarse con un apego seguro o ambivalente que le permitió desarrollar carisma y liderazgo, pero también cierta impulsividad. Un estilo educativo permisivo o inconsistente podría explicar por qué no siempre mide el impacto de sus bromas y por qué busca la aprobación del grupo como prioridad. Su popularidad refleja habilidades sociales desarrolladas, pero la falta de límites claros durante la crianza podría haberle dificultado aprender a canalizar su influencia de forma positiva.

4. Sara – Ignorada
El hecho de que Sara sea ignorada puede estar vinculado a un apego ansioso o inseguro-evitativo, que favorece la reserva y la tendencia a mantenerse al margen para evitar conflictos. Su educación parental probablemente enfatizó la precaución, la prudencia o la autonomía excesiva sin fomentar estrategias de asertividad, lo que puede explicar su escasa visibilidad social pese a su sensibilidad y capacidad de análisis.

5. Alex – Controvertido
Alex combina aceptación con rechazo, lo que coincide con un apego ambivalente o inseguro que promueve la seguridad en ciertas áreas (como el rendimiento académico) pero dificulta la empatía y el manejo emocional. Un estilo parental autoritario o muy rígido podría haber reforzado su necesidad de controlar las situaciones y su poca tolerancia a las diferencias, lo que se traduce en confrontación y debates con sus compañeros.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

1.     Los vínculos que se establecen como profesor/a con el alumnado influyen directamente en cómo los estudiantes interactúan entre ellos. Por ejemplo, un estudio halló que una relación más cercana entre docente y alumno (teacher‑child closeness) se asoció con un mayor crecimiento de apoyo entre iguales, mientras que los conflictos entre docente y alumno y una gestión deficiente del aula se asociaron con más victimización entre pares.

2.     Las intervenciones basadas en habilidades sociales, en los procesos de enseñanza-aprendizaje de convivencia, en la promoción del apoyo entre compañeros, han mostrado mejoras reales en las relaciones de pares en contextos escolares.

3.     Las guías de gestión de aula señalan que promover oportunidades de conexión entre los estudiantes —actividades cooperativas, conversación informal, trabajo conjunto— favorece el sentimiento de pertenencia y mejora la interacción social.

 Acciones o estrategias que implementaría

Basándome en lo anterior, estas son algunas estrategias que consideraría muy útiles:

1.     Trabajo cooperativo y heterogéneo: Diseñar tareas en equipos pequeños donde los alumnos puedan colaborar, de modo que se mezclen perfiles variados (habilidades, estilos sociales, intereses). Esto favorece las interacciones entre los estudiantes que no suelen trabajar juntos.

2.     Entrenamiento de habilidades sociales y regulación emocional: Implementar sesiones o mini‑talleres para desarrollar en el alumnado habilidades como empatía, escucha activa, reconocer y expresar emociones, resolución de conflictos. Estudios como el de Aliset Mora en 2017 muestran que los programas de habilidades sociales incrementan las relaciones entre pares.

3.     Promoción de redes de apoyo entre compañeros: Crear redes de compañeros en el aula: por ejemplo, asignar “mentores” o “parejas de apoyo” o “mediadores” donde un alumno colaborador/tolerante apoya a otro en integración social o en tareas grupales. Esto ha mostrado mejoras en conexiones sociales para alumnos en riesgo.

4.     Implicación de familias y del contexto escolar más amplio: Las intervenciones más eficaces suelen involucrar no sólo al aula, sino también a las familias y al entorno escolar en general. La comunicación regular con las familias es vital: informar del clima del aula, de las estrategias que se implementan, pedir su colaboración en reforzar actitudes de respeto y convivencia…

5.     Monitoreo y adaptación de la dinámica de aula: Evaluar periódicamente el clima de aula: quién se siente aislado, quién es líder, quién es rechazado. Esto puede hacerse mediante análisis sociométricos el análisis sociométrico o encuestas simples. Según esto, adaptar las estrategias según los resultados; por ejemplo, si un alumno sigue siendo muy aislado, diseñar una intervención individualizada (por ejemplo, círculo de amigos, mentor interno, tareas grupales con roles que valoricen su aportación).

Sí, considero muy oportuno realizar un sociograma en clase en este caso porque

es una herramienta que nos permite visualizar las relaciones interpersonales dentro de un grupo, mostrando quién se relaciona con quién, quién es aceptado, rechazado, ignorado o influye sobre otros. En este caso hay claramente dinámicas de exclusión, burlas y liderazgo grupal, con estudiantes que destacan por su participación en el conflicto (Juan, Diego, Laura, Sara, Alex).

De este modo, el sociograma permitiría identificar patrones invisibles a simple vista, como quién apoya a Juan, quién lidera conductas de burla, quién permanece aislado o ignorado, y cómo se distribuyen las relaciones de amistad o rechazo.

Hay algunos estudios muestran que el análisis sociométrico es muy útil para detectar alumnos en riesgo de aislamiento social, mejorar la integración y diseñar intervenciones personalizadas. (Moreno, 1934; García Bacete, 2006)

Por otro lado, un sociograma permite recoger y analizar información como:

1.     Quiénes son los más aceptados (populares) y quiénes sufren aislamiento o rechazo (como Juan).

2.     Alumnos en riesgo de exclusión.

3.     Detecta líderes informales (por ejemplo, Diego o Alex) y los grupos de seguidores.

4.     Ayuda a comprender cómo la influencia social afecta conductas positivas o negativas.

5.     Posición de alumnos controvertidos o ignorados

6.     Permite ver subgrupos, alianzas, pares de apoyo, y cómo se conectan los estudiantes entre sí.

7.     Ayuda a diseñar estrategias para fortalecer vínculos positivos y reducir tensiones.

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Juan (aislado)

↑

↑

Laura →

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Resto alumnos (20)

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Sara (observa)

Influencia de la familia

La familia es el primer contexto de socialización del adolescente y establece normas, estilos educativos, cohesión y expectativas que luego se traducen en el comportamiento en otros ámbitos.

·        Un estudio titulado “El papel de la familia y la escuela en los problemas de conducta adolescentes” señala que tanto la familia como la escuela tienen un papel determinante en la aparición y manejo de problemas de conducta en la adolescencia. ojs.ual.es

·        Otro artículo, “Influencia de los estilos parentales en las conductas antisociales de los hijos”, revisa cómo los estilos educativos parentales (autoritario, permisivo, democrático) se relacionan con conductas antisociales. revistas.upsa.es

En este caso:

·        En Juan: Si su familia ha tenido poca comprensión, poca estructura o no ha favorecido sus necesidades de apoyo —y además no se ha valorado su TEA—, esto puede haber contribuido a que él tenga dificultades emocionales y sociales que se manifiestan en reacciones de ira o aislamiento.

·        En Laura: Si su educación ha sido muy cooperativa, empática y con respaldo, podría explicar su actitud de ayuda y su responsabilidad.

·        En Diego / Alex: Si en casa han recibido poca regulación emocional o han sido reforzados en liderar grupos sin límites claros, podría favorecer comportamientos de influencia negativa o de reto.

·        En Sara: Si en su familia se ha fomentado la autonomía pero quizá no la interacción social o la asertividad, puede explicar su posición reservada e invisibilizada.

Influencia del grupo de iguales

El grupo de iguales durante la adolescencia es un contexto de referencia fuerte para normas, valores, comportamiento social e identidad. Los estudios muestran que los adolescentes pueden imitar conductas de sus amistades para encajar.

·        En el artículo de la Universidad Oberta de Catalunya (UOC) titulado “¿Por qué los adolescentes imitan a sus amistades?”, se comenta que “los adolescentes que valoran la aceptación social y son sensibles a las normas del grupo tienden a imitar comportamientos de sus iguales, incluso si son arriesgados o contrarios a sus valores personales.”

En este caso:

·        Diego y Alex ejercen liderazgo informal: su comportamiento hacia Juan puede verse reforzado por la conformidad del grupo, por el deseo de aceptación o evitar ser blanco de burlas.

·        Juan podría estar bajo presión del grupo al no adaptarse bien a las normas sociales del grupo de iguales, lo que refuerza su aislamiento.

·        Sara está en un rol de observadora: el grupo de iguales no la elige activamente, lo que le deja en una posición débil respecto a la influencia del grupo.

·        Laura actúa de vínculo positivo: aunque no tiene tanto liderazgo, su actitud puede ver reforzada o debilitarse según el comportamiento del grupo de iguales (si éste le apoya o no).

Influencia de la escuela

La escuela y el aula representan el contexto institucional donde se dan interacciones entre iguales, normas de convivencia, intervenciones del docente, etc. El clima del aula y las dinámicas de grupo pueden favorecer comportamientos positivos o negativos.

·        En el estudio citado de Antorán‑Pilar & Lavigne‑Cerván se resalta que las dinámicas de pertenencia social, roles formales e informales, influencias y exclusiones en el aula afectan al comportamiento del adolescente.

En este caso:

·        María, la profesora, tiene un grupo con poca proactividad y conflictos. Su estilo de gestión, las actividades cooperativas que plantee, la intervención en burlas, etc., influirán sobre el comportamiento de Juan, el grupo y los líderes informales.

·        Si el aula carece de estrategias de inclusión, los roles negativos se refuerzan (por ejemplo, Diego liderando burlas).

·        Por el contrario, si se implementan dinámicas de trabajo colaborativo, roles de apoyo, mediación entre pares, la escuela puede moderar esas influencias negativas.

Influencia de las redes sociales (RRSS) e Internet

Las redes sociales constituyen un nuevo espacio de socialización para los adolescentes, con normas, “likes”, visibilidad, presiones de imagen, y pueden reforzar o generar comportamientos sociales, emocionales y relacionales.

·        El artículo “Redes sociales y adolescencia: Estudio sobre la influencia de la comunicación digital en la salud mental de los jóvenes” (Soler Carrión & Latorre Lao) analiza cómo las redes han transformado las relaciones y la comunicación en la adolescencia. ojs.ual.es

·        En “Adolescentes en la era digital. Desvelando las relaciones entre las redes sociales, el autocontrol, la autoestima y las habilidades sociales”, se encuentra que el uso intensivo de redes se relaciona con habilidades interpersonales y autoestima. investigacion.unir.net

En este caso:

·        Diego y Alex participan en redes sociales, defienden amigos, critican la familia de Juan; la visibilidad y el refuerzo digital podrían estar reforzando su papel de liderazgo negativo.

·        Juan puede sentirse reforzado en su aislamiento o victimización también a través de redes sociales o sentirse expuesto a burlas que se extienden fuera del aula.

·        Sara, al observar las interacciones en redes, puede sentirse aún menos capaz de intervenir o más insegura, pues la red amplifica la presión social.

·        Laura podría utilizar redes como herramienta de conexión o inclusión, pero también puede sentirse limitada si no hay un clima digital positivo en el grupo.