El diseño universal para el aprendizaje parte de la idea de que todas las personas estudiantes aprenden de diferentes formas, este promueve una educación en donde se da acceso a los discentes al conocimiento con diversas maneras y actividades de forma que no tenga que modificarse si existen estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación dentro del grupo. Ósea se crean programas flexibles que contienen diversas formas de representación, motivación y de expresión. 

     I.        Múltiples formas de representación, este principio nace del ¿Qué? se va a aprender y el planeamiento se basa en que para dar acceso a la información se utilizan diversos medios, sacando el mayor provecho a los distintos canales sensoriales y además de la mano de las tecnologías y diferentes recursos y materiales didácticos. Este principio parte de los conocimientos previos de los discentes y proporciona opciones diversas ´para la comprensión y la percepción de los contenidos.

    II.        Múltiples formas de expresión, este principio parte del ¿cómo? se va aprender, y busca que los estudiantes puedan expresar los conocimientos de distintas formas, basándose en que el discente se apropie del proceso de aprendizaje e indague mientras va construyendo, interactuando y expresando los conocimientos adquiridos durante la investigación y la resolución de problemas.

  III.        Diversas formas de motivación, este principio parte del ¿por qué? se va a prender, busca motivar a los discentes y mantenerlos alertas y con gran entusiasmo y apertura al aprendizaje. Además, el docente debe crear espacios para que el alumnado cree su propia autonomía, siempre con respeto entre pares.

En los años 80 en EE.UU. un equipo psicopedagógico de un hospital infantil notó que el currículo regular presentaba obstáculos para las personas que presentaban barreras para el aprendizaje y la participación, y propusieron la creación de un currículo universal.

“Para la superación de esas barreras propusieron diseñar el currículum pensando en todos, teniendo en cuenta la variabilidad presente en el aula y, como referencia, los extremos de esta variabilidad” (Pastor, 2017, p. 58).

2. Facilitar varias modalidades de expresión y acción: En vez de requerir que todos los alumnos solucionen problemas de forma única, el DUA facilita que los estudiantes seleccionen técnicas diferentes para evidenciar su entendimiento. Esto puede abarcar la utilización de esquemas, explicaciones escritas, ejercicios prácticos y programas de solución de problemas. En el campo de las matemáticas, esto resulta especialmente beneficioso para que los alumnos descubran diversas formas de solucionar ecuaciones o problemas, promoviendo la creatividad y el razonamiento crítico.

3. Impulsar el interés y la implicación a través de temas pertinentes: Incorporar temas de interés para los alumnos puede contribuir a incrementar su interés en matemáticas. Por ejemplo, se pueden emplear ejemplos de contextos reales, tales como presupuestos, porcentajes en adquisiciones o datos de deporte. Cuando los alumnos observan la utilización de las matemáticas en situaciones que les atraen, se perciben más motivados y involucrados, lo que mejora la eficacia del proceso de aprendizaje.

4. Fomentar competencias de autorregulación: El DUA también se centra en asistir a los alumnos en el desarrollo de competencias de autocontrol, tales como la autoevaluación y el manejo emocional. En el área de matemáticas, los alumnos pueden aprovechar actividades que les faciliten definir objetivos de aprendizaje, supervisar su propio avance y meditar sobre su desempeño. Esto les permite fomentar una mentalidad de desarrollo y gestionar la frustración ante problemas complicados, equipándolos para afrontar desafíos de forma más eficaz.

La implementación de estos fundamentos del DUA en matemáticas contribuye a generar un entorno de aprendizaje inclusivo en el que todos los alumnos, sin importar sus requerimientos, pueden involucrarse y lograr entender los conceptos matemáticos.

Estrategia 2: Para expresar múltiples formas de acción y expresión se brindan diferentes opciones de que los escolares puedan enunciar los conocimientos adquiridos, por ejemplo, permitir que puedan solucionar los problemas de diferentes medios, ya sea con materiales concretos, dibujando o hasta de manera verbal, que no siempre sea de la representación escrita para obtener motivación en ellos y por ende un mejor proceso de aprendizaje.

Estrategia 3: Múltiples formas de implicación  para abordar de manera inclusiva este principio en escolares que presentan el trastorno de la discalculia se pueden implementar estrategias donde se aumente la motivación de los educandos, por ejemplo juegos de competencia como “quien realiza la suma de manera más rápida”, acertijos de operaciones, ejecutar dinámicas de resolución de problemas de manera grupal o hasta utilizar la tecnología para que puedan buscar soluciones, de esta forma se propicia que la motivación intrínseca aumente generando espacios de curiosidad y deseo de seguir adquiriendo nuevos conocimientos.

Psicoaprendi mas. (2021, 13 de abril). ¿Qué es la discalculia? [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=zydKHBB2lE4

Adn40Mx. (2021, 19 de enero). Afectaciones por la discalculia. [ Video]. Youtube. https://youtu.be/XCUAV0aJzW8?si=LP2ekeR3sskaPgKa

Pastor, C. Sánchez, J. & Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). Recuperado de: http://www. educadua. es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv. pdf, 5-7.

Vazquez, A. (s.f). CENARE, DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) una oportunidad para todos. Recuperado de: https://mep.go.cr/sites/default/files/3revistaconexiones2021_a4.pdf

Como docentes de apoyo educativo es nuestra labor incentivar y guiar a los docentes en la aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje dentro de las estrategias de mediación pedagógica; ya que esto facilita el acceso a la información a los estudiantes con necesidades educativas especiales en el área de las matemáticas esto fomenta el desarrollo de habilidades para la vida como autorregulación y trabajo en equipo.

En conclusión, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es fundamental para transformar el proceso educativo en un espacio inclusivo y equitativo. Implementarlo en el aula no solo permite que cada estudiante, independientemente de sus habilidades o dificultades, acceda a los contenidos de manera efectiva, sino que también fomenta el desarrollo de competencias esenciales para la vida, como la autorregulación y el trabajo en equipo. Como docentes de apoyo educativo, es nuestra responsabilidad promover y orientar el uso del DUA en la mediación pedagógica, especialmente en áreas como las matemáticas, para asegurar que todos los estudiantes tengan una oportunidad justa de aprender y crecer.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas y las necesidades educativas de cada discente, como docentes de apoyo para que la mediación pedagógica sea los mas inclusiva posible tenemos que tener en claro que no todos nos comunicamos de la misma forma; es por esto que apoyándonos en el DUA y el los múltiples medios de expresión que podemos utilizar dentro de las estrategias aplicadas en las aulas para la  composición y resolución de problemas como por ejemplo trabajar con maquetas, croquis, videos o bien diagramas.

Finalmente siendo matemática una de las materias con más estereotipos como docentes de apoyo es muy importante mantener la atención e interés de los estudiantes dentro del aprendizaje de las matemáticas, esto lo podemos implementar dentro de principio de múltiples formas de comprometerse. El llamar la atención de los estudiantes en estrategias como resolución de problemas de forma colaborativa, enfocar los problemas dentro de un contexto de vida cotidiana para que los estudiantes se sientan más identificados o bien utilizar la tecnología como realizar un proyecto de forma colaborativa en una plataforma compartida como por ejemplo CANVA o PADLET puede hacer de las clases de matemáticas más interactivas e interesantes para los estudiantes.

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