*Aspectos positivos y negativos.

*Viabilidad de las estrategias utilizadas. (reflexionando si fueron las adecuadas o se hubieran necesitado otras).

*Tiempos de diseño e intervención.

*Importancia de la observación.

*Alumnos con adecuación, etc.

Profe Vero y Kari

La micro experiencia la tuve en el instituto Eva Gentil Faust de Pinto, con los estudiantes de 4to año, en el espacio de Sistema de Información Contable, a cargo de la profe Vero porte.

el objetivo fue que los alumnos reconozcan los elementos del patrimonio contable, distingan entre Activo, Pasivo y Patrimonio Neto, y como se relacionan con la Ecuación Contable.

Fue una clase expositiva, con actividades practicas individual, la presentación teórica fue breve, tomando como ejemplo una empresa ficticia.

los recursos que utilizamos fueron pizarra y fotocopias.

los alumnos tuvieron una participación activa, como era un tema nuevo para ellos, se confundían con pasivo y patrimonio, lo cual se aclaraba tomando ejemplos simples o reformulando la consigna.

la experiencia fue muy linda, aprendí la importancia de vincular los conceptos contables con empresas ficticias que elegimos entre todos, para que la clase sea mas llevadera y los estudiantes logren una mayor comprensión.

nuestra clase fue teórica y practica, y no utilizamos ningún recurso tecnológico, cosa que mejoraríamos para la próxima, como incluir actividades lúdicas, que llame mas la atención.

La emoción y orgullo que causaron en mi al llamarme profe, fue algo que jamás olvidare, los llevare por siempre en mi corazón con mucho cariño.

RECUERDEN: "ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTOS, SINO CREAR LAS POSIBILIDADES PARA SU PROPIA CONSTRUCCION"

Con respecto a la intervención y las observaciones, respondiendo a los puntos

Principales que se enumeran; en mi participación:

La observación es severamente importante, y fue muy productiva para poder

Conocer el grupo y saber en qué contexto se está presente.

El tema no me resultó gustoso, y no tenía mucho conocimiento

Del mismo. Por lo cual me costó bastante encontrar el punto para hacer la secuencia en actividades y seguimiento de la clase. Y las actividades fueron más simples de lo

Que nos habíamos propuesto al principio, ya que teníamos las mismas hechas

Con IA.

El tiempo de intervención haría una revisión.

Con sólo dos intervenciones para el dictado de contenidos estaba suficiente, tomando consideración que fue un grupo muy trabajador, con respuestas muy positivas. Pero..

La última actividad de la ruleta, podríamos haber necesitado un módulo de 40 minutos.

Personalmente, después de cada intervención, hice una autoevaluación de cómo

Me sentía y como había sido la experiencia, lo más importante que destaco es:

Curso tranquilo, aplicado, educado, muy confiable que responde al docente.

Prestan muchísima atención!! Eso me fue muy sorpresivo!!

Sentí miedo, pero no me tembló la voz, no me puse nerviosa ni colorada. Me costó

Exponer o explicar y manejar la clase, pero poco a poco me pude soltar. Noto que

En mi tengo que cambiar la manera de decisión a la hora de dar una

orden o dirigir alguna explicación. ¡Supongo que surgirá con la práctica!

La última clase, fue muy acogedora, compartimos una merienda y

Les preguntamos algunas sugerencias o críticas, pero fueron muy buenas..

Un mimo al alma!

Gracias por esta hermosa experiencia!

Betina Rocci

Todo comenzó con la observación realizada en la I.P.E.A N° 212, donde pude observar cómo la docente llevada a cabo su clase, la manera en que guiaba a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Luego, se inicio el proceso de diseño de la intervención educativa, en el que planifiqué actividades para cada tema que debía enseñar.

El primer día de clase fue muy desafiante, sentí mucha ansiedad y que estaba sola, pero logré organizarme para que esa primera clase fuera tal cual la había planeado. Con cada clase, fue todo más simple y fácil.

Esta experiencia me dejó una gran enseñanza sobre la importancia de observar, planificar y actuar en el aula.

Aisha Garbuglia

Algunos aspectos negativos fueron que algunos alumnos no participaban activamente de la actividad propuesta.

Las estrategias utilizadas fueron en su mayoría viables. El trabajo engrupo permitió que todos participaran. También se utilizaron distintas estrategias como crucigramas, juegos interactivos, casos ficticios, que resultaron útiles para captar el interés de los alumnos y presentar los contenidos de forma variada.

El tiempo de diseño de la secuencia didáctica fue de una semana. En cuanto a la intervención fueron tres clases de 80 minutos cada una.

La observación fue clave para detectar qué estudiantes comprendieron la consigna desde el inicio, cuáles son los que tenían más dudas y cuáles necesitaban más apoyo o trabajaban menos.

El alumno con adecuación pudo trabajar activamente gracias al marco teórico y las consignas diferenciadas.

Las actividades que planteamos fueron todas en fotocopias por temor a que no funcionara el internet, pero para otra clase a futuro implementaría y haría uso de la tecnologia para que sea mucho mas entretenido.

Las observaciones fueron fundamental para tener en cuenta como se maneja el grupo de chicos y como poder llegar a ellos.

Sin embargo estoy muy contenta y conforme por todo lo vivido.

Karen Valdiviezo.

Al enfrentar mi primera clase, la ansiedad era palpable y me sentía inseguro sobre cómo iniciar. Afortunadamente, conté con el apoyo incondicional de una compañera que me guio y me brindó la confianza necesaria para desenvolverme. Gracias a su ayuda y a la orientación de mis profesores, logré superar esos nervios iniciales, lo que me permitió explicar el tema con mayor claridad y fluidez a los estudiantes.

A pesar de haber atravesado problemas familiares durante este período, no permití que estas dificultades me desanimaran; por el contrario, me impulsaron a seguir adelante y a dar lo mejor de mí. Esta microexperiencia me dejó valiosas lecciones y me permitió identificar aspectos a mejorar para futuras oportunidades. Aprendí la importancia de ser el líder en el aula y de establecer límites claros, reconociendo que cada situación es una enseñanza que contribuirá a mi formación como docente.

Disfruté mucho de este desafío y me siento motivado a enfrentar nuevas experiencias similares en el futuro.

Desde el momento en que me confirmaron el lugar, me invadieron un sinfín de emociones: ansiedad, nervios, emoción y también miedo. Miedo a lo nuevo, a lo desconocido… pero sobre todo, a cómo iba a ser vista en ese espacio. Yo ya conocía a esos estudiantes, habíamos sido compañeros/as de es misma escuela, y me preguntaba si podrían verme como docente.

La preparación de la secuencia y de cada clase fue una etapa que disfruté muchísimo. Con mi compañera pudimos organizarnos muy bien: compartimos ideas, tiempos, charlas, mates... y muchas horas de trabajo. Pero valió la pena: lo logramos.

Cuando llegó el día de la primera intervención, las cosas no salieron como esperaba. Me sentí incómoda, frustrada, enojada… todo junto. Fue un momento difícil. Incluso llegué a pensar en abandonar la práctica. Pero hubo personas que me alentaron, que me dijeron: “Quedate con lo bueno y desecha lo malo”. Y así lo hice.

A partir de la segunda experiencia, todo empezó a cambiar. La conexión con el grupo fue creciendo, cada visita era mejor, y con eso crecía también mi entusiasmo. Esa sensación de estar en el lugar correcto, de poder seguir aprendiendo, de sentir que el camino que elegí es este.

Luego de las observaciones llego la primer intervencion, algo que jamás voy a olvidar es el momento en que los estudiantes nos llamaban “profe”. Al principio, confieso que ni siquiera reaccionábamos. Era como si no fuera para nosotras, como si ese título todavía no nos correspondiera. No estábamos acostumbradas a escucharlo dirigido a nosotras desde nos mirábamos y sonreíamos, dándonos cuenta de que sí: estábamos ahí como docentes, ocupando ese rol por el que tanto venimos formándonos.

Ese pequeño gesto, esa palabra tan cargada de significado, me atravesó. Me hizo sentir el peso y la emoción de lo que significa enseñar. Ese “profe” dicho con naturalidad por los y las estudiantes fue más que una palabra: fue un reconocimiento, una bienvenida a ese lugar que soñamos ocupar.

En esta experiencia, el objetivo fue que los/as estudiantes pudieran dentificar los canales de comunicación interna, analizar su importancia en la organización, etc.

La clase se desarrolló en formato teórico-práctico, combinando una breve exposición con ejemplos simples y situaciones cotidianas, seguidas de actividades prácticas individuales y grupales. Utilizamos recursos como la pizarra, hojas de trabajo y consignas disparadoras y juegos, generando asi un espacio de intercambio activo con los estudiantes y tambien generar un vinculo con ellos.

Durante el desarrollo de la clase, los/as estudiantes mostraron interés y participación genuina. En algunos momentos surgieron confusiones que fueron resueltas con ejemplos cercanos a su realidad, lo cual ayudó a reforzar la ese lugar. Pero, después de un segundo, comprensión. Este ida y vuelta fue clave para enriquecer la experiencia.

Algo que aprendí es la importancia de vincular los conceptos con ejemplos concretos y situaciones reales o simuladas, ya que esto facilita la apropiación del contenido

También considero que la instancia de observación fue fundamental. Nos permitió conocer mejor a los y las estudiantes, entender cómo se relacionaban entre sí, identificar en qué grupos había mayor afinidad y en cuáles no. Esto fue clave para poder pensar estrategias de trabajo más efectivas, promover el intercambio y facilitar que se vincularan con otros/as compañeros/as, generando un ambiente más inclusivo y participativo.

Y para finalizar y no extenderme demasiado quiero agradecer especialmente a las profes por darme la oportunidad de realizar esta intervención, que sin dudas me ayudó a crecer tanto en lo personal como en lo profesional. Fue una experiencia que me permitió fortalecerme como estudiante y, sobre todo, empezar a construirme como futura docente.

La micro experiencia la lleve a cabo en el Instituto Eva gentil Faust de Pinto, con los estudiantes de sexto año en el espacio curricular de SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE III. 

Considero a la observación como un punto de partida fundamental ya que me permito tener una noción del curso. A partir de ella y conociendo el tema a desarrollar comencé a plasmar el modelo TPACK de manera inconsciente en la secuencia didáctica.

El comienzo de esta experiencia frente al aula fue una mezcla de ansiedad y entusiasmo, luego de una breve presentación sobre mí y mi pareja pedagógica, inicie la marcha de lo planificado en la secuencia didáctica. Una vez explicado el tema: Balance de Comprobación de Sumas y Saldo, pasé a trabajar con una ejercitación práctica, y al ser la primera juntos fuimos completando la misma en el pizarrón, paso a paso. En lugar de dar las respuestas, fui guiando con preguntas, fomentando que ellos mismos dedujeran los resultados.

Más tarde, les propuse una actividad grupal con otro ejercicio. Me resultó interesante ver cómo se organizaban entre ellos, cómo discutían sobre la ubicación de cada cuenta y se corregían mutuamente. Durante esa instancia me dediqué a observar, intervenir cuando era necesario, y tomar nota de las dificultades más comunes.

Lo más valioso fue comprobar que la comprensión se logra cuando el contenido se trabaja de manera práctica, contextualizada y participativa. También entendí que el rol docente no es solo enseñar un tema, sino estar atenta a los tiempos, a los silencios, y a las formas en que cada estudiante construye su aprendizaje.

Esa primera experiencia fue mucho más que una introducción al Balance de Sumas y Saldos: fue una oportunidad para conectar con los estudiantes, aplicar la didáctica de forma reflexiva y comprender que la realidad del aula va mucho más allá de los apuntes dado que en el grupo que me asigno hacer la práctica, había una diversidad de realidades y formas de aprender entre los estudiantes, algunos tenían adaptaciones curriculares por distintas razones: dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje. El desafío fue lograr una planificación que pudiera responder a todos sin dejar a nadie afuera. Me di cuenta de que no bastaba con “explicar dos veces” o “dar más tiempo”. Fue necesario pensar propuestas diferenciadas la clave estuvo en conocer a cada estudiante, saber cómo aprende, qué lo motiva.

Belén Taborda

Dentro del aula estuve condicionada con el tema de la conectividad a internet por lo que eso fue otro desafío. Diseñar y proponer actividades que no demanden conexión, que no sean rudimentarias y que llamen la atención del alumnado, teniendo en cuenta sus gustos y formas de aprender.

El primer día, al llegar al aula para comenzar con la clase tuve sentimientos encontrados porque iba a dar clase a un grupo de alumnos que tres años atrás compartíamos el mismo recreo, cena como alumnos de la misma escuela; y en la misma aula en la que cursé 1 y 2 año de mi secundaria; y en las horas de clase de mi mamá.

Pero me sentí muy cómoda y a gusto con el grupo, lograron manejar el tema que desarrollé y realizar cada actividad propuesta de manera correcta, ya que los fui guiando y evacuando dudas de manera individual.

En la última clase los evalué con un trabajo práctico que desarrollaron de manera conjunta con su compañero de banco, donde pude apreciar como solo pudieron desempeñarse en la resolución.

La tarea docente es un proceso de reflexión continua, donde la observación, la adaptación y la innovación se entrelazan para crear un entorno de aprendizaje significativo y transformador.

PEPA, SOFÍA

Durante la cursada, tuvimos la oportunidad de realizar observaciones en el colegio secundario Nocturno, en 5to año. Esta instancia fue muy enriquecedora, ya que nos permitió conocer de cerca el contexto, las dinámicas del grupo y el rol docente en una modalidad diferente a la que estábamos acostumbradas.

Luego de la etapa de observación, comenzamos con las prácticas de enseñanza. Junto a mi compañera, nos tocó abordar el tema de la comunicación interna, en relación con los contenidos de la materia Recursos Humanos. En la primera clase, estábamos muy nerviosas, ya que era nuestra primera experiencia real frente a un curso. Iniciamos con una breve introducción al tema y, aunque los nervios estaban presentes, pudimos dar ese primer paso tan importante.

En la segunda clase, logramos soltarnos más. Desarrollamos mayor contenido teórico y propusimos actividades que requerían mayor participación por parte de los estudiantes. Nos sorprendió y alegró ver cómo se comprometieron con la propuesta: trabajaron con atención, se mostraron interesados y mantuvieron una actitud muy positiva. Fue una clase intensa y algo cansadora, pero salimos felices, porque comenzamos a sentir de verdad lo que significa ser docentes.

Para la última clase, organizamos una actividad diferente: una búsqueda del tesoro con consignas relacionadas con la comunicación interna. No solo fue una clase dinámica y divertida, sino que también tuvo un momento muy emotivo al final. A pesar del poco tiempo compartido, los y las estudiantes nos demostraron su cariño, agradecimiento y nos hicieron sentir realmente valoradas. Fue un cierre muy significativo, que nos llenó de motivación y confirmó que estamos en el camino correcto.

Esta práctica fue, sin dudas, un paso importante en nuestra formación. Nos permitió empezar a vivir la docencia desde adentro, con sus desafíos, emociones y recompensas, con aprendizajes valiosos y el corazón lleno.

Florencia Veliz

Mi nombre es Karen Moreno y realicé mi microexperiencia en el Instituto Eva Gentil Faust de Pinto, junto a los estudiantes de 4° año. El espacio curricular trabajado fue “Marco Jurídico de las Organizaciones”, abordando como ejes principales los siguientes temas: legislación laboral, contrato de trabajo, derechos y obligaciones de las partes, y convenios colectivos de trabajo.

Aspectos positivos y negativos:

Al llegar el primer día para observar, sentí pánico y nerviosismo al ver la cantidad de estudiantes. Sin embargo, esos sentimientos fueron cambiando al notar que cada estudiante aportaba activamente en las clases, lo que generó un ambiente muy enriquecedor. Como aspecto positivo, destaco la participación constante del grupo, la buena recepción de los contenidos y el acompañamiento mutuo con mi compañera. Como desafío, nos encontramos con la necesidad de realizar adecuaciones para un estudiante con PPI, lo que requirió un diseño diferenciado dentro de la secuencia.

Viabilidad de las estrategias utilizadas:

La planificación se desarrolló con éxito. Implementamos presentaciones visuales, material fotocopiado, y como cierre diseñamos un juego interactivo en Kahoot, el cual generó mucho entusiasmo. Las estrategias resultaron viables y adecuadas a las características del grupo, permitiendo un aprendizaje activo y dinámico.

Tiempos de diseño e intervención:

Tanto la planificación como la intervención se llevaron a cabo en los tiempos previstos. Logramos cumplir con los objetivos propuestos y adaptar el ritmo de las clases a las necesidades del grupo.

Importancia de la observación:

La etapa de observación fue clave para conocer el contexto, el estilo de aprendizaje de los estudiantes y para ajustar nuestra planificación. Gracias a esto, pudimos anticipar necesidades y fortalecer la propuesta desde un lugar más real y empático.

Alumnos con adecuación:

La experiencia nos permitió integrar adecuaciones para un estudiante con PPI, respetando sus tiempos y formas de participación, lo que enriqueció aún más nuestra mirada pedagógica.

Cuando llegó el momento de entrar al aula como "la profe", sentí escalofríos, miedo y emoción. Pero escuchar ese "¡Buenas tardes, profe!" me llenó el corazón. Esta experiencia fue profundamente significativa, me llevo aprendizajes, emociones y aún más ganas de seguir enseñando y aprendiendo.

Pude observar aspectos positivos como la participación activa de los alumnos, tanto grupal como individual, y lograron resolver las consignas propuestas. Se observó además la colaboración y respeto en los intercambios.

También observé aspectos negativos como que algunos alumnos no participaban de la actividad propuesta o estaban dispersos durante la misma.

Se utilizaron distintas estrategias como crucigramas, juegos interactivos (Kahoot), casos ficticios, estas herramientas resultaron útiles para captar el interés de los alumnos y presentar los contenidos de forma variada.

El tiempo del diseño de la secuencia didáctica fue de una semana y el tiempo previsto para la actividad fue adecuado.

La observación fue importante para detectar qué estudiantes comprendían la consigna desde el inicio, cuáles participaban más y cuáles necesitaban más apoyo, también para ver como la docente llevaba a cabo las clases y como presentaba los contenidos.

Para el alumno con adecuación se le proporcionaba un marco teórico aparte y actividades con menor complejidad.