Doy clases particulares para primario y secundario, tengo un proyecto de clases llamado Varco Clases de apoyo (VARgas COnstanza) el cual tiene como logo un barquito de papel que representa para mi a cada estudiante que navega en el mar de conocimientos que nuestra humanidad posee.

"Remamos juntos hasta que puedas atravesar el mar por vos mismo."

En esta clase trabajamos sobre nuestros propios entornos personales de aprendizaje, o PLE. La propuesta fue muy interesante porque me permitió parar y pensar cómo, dónde y con qué aprendo en mi vida cotidiana. Reflexionamos sobre la idea de que no todo el aprendizaje sucede en la escuela, y que muchas veces incorporamos conocimientos y habilidades a través de espacios informales: redes sociales, tutoriales en YouTube, conversaciones en WhatsApp, plataformas como Google Drive o incluso navegando en Internet por curiosidad.

A partir del texto de Adell y Castañeda, entendí que mi PLE está conformado por todas esas herramientas, fuentes de información y conexiones que uso habitualmente para aprender. No se trata solo de leer o mirar algo, sino también de cómo organizo esa información, cómo la reinterpreto, cómo la comparto con otras personas y cómo esas personas también influyen en mis aprendizajes.

Como actividad, tuvimos que representar gráficamente nuestro entorno personal de aprendizaje. Para hacerlo, pensamos en tres funciones clave: las tecnologías que usamos para acceder a la información, las que nos ayudan a reflexionar o crear a partir de esa información, y las que usamos para compartirla o difundirla. También hablamos sobre nuestras identidades digital y física, y cómo se entrelazan en este proceso.

Me pareció muy útil el ejemplo del video de Carmen Molina Hernández, porque aunque algunas herramientas que muestra son un poco viejas, su forma de organizar y explicar su PLE me ayudó a pensar el mío.

En conclusión, esta clase me sirvió para tomar conciencia de mis propias estrategias digitales de aprendizaje, y me dejó pensando en cómo puedo mejorarlas y enriquecerlas a lo largo de la cursada.

Bibliografía

• Jordi Adell y Linda Castañeda. (2010) “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”.

La docente propuso cuidar no solo el contenido, sino también su presentación, accesibilidad y legibilidad.

Me pareció interesante que la consigna no consiste en copiar definiciones, sino en reflexionar sobre cómo comunicar conceptos técnicos de forma clara, considerando también su visualización. Esto implica un trabajo de diseño, selección de palabras y adaptación al público destinatario.

Trabajaremos con términos como Internet, Cookies, Algoritmo, Big Data, entre otros, y la actividad se organizará en tres etapas. Desde el inicio, la docente propuso usar la inteligencia artificial como herramienta de apoyo, tanto para mejorar las definiciones como para adaptarlas a distintos públicos. Este enfoque me parece novedoso y valioso, especialmente si aprendemos a utilizar la IA con mirada crítica, reconociendo la diferencia entre “googlear” y mantener un diálogo reflexivo con una IA.

Creo que este proyecto no solo nos permitirá profundizar en los términos TIC, sino también mejorar nuestra comunicación, fomentar el trabajo en equipo y explorar nuevas herramientas digitales.

En cuanto al marco teórico, la docente hizo referencia a enfoques relacionados con la comunicación clara y el diseño inclusivo.

Material adaptado brindado en toda la clase del campus virtual:

• Familias Digitales. ¿Cómo convivir con las tecnologías? (2020) desarrollado por Chicos.Net. Telecom 

• Taller de búsquedas en internet. Educación Digital en la Nueva Escuela Secundaria (NES). Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 

• Caldeiro, G.; Chamorro, F.; González, N.; Kvitca, A. y Milillo, C. (2024). Inteligencia artificial y aprendizaje activo: investigación y diseño de estrategias de enseñanza con IA en escuelas. Fundar/PENT FLACSO.  Disponible en fund.ar

En esta etapa del proyecto comenzamos a construir definiciones sobre términos vinculados a las TIC, evitando en un primer momento el uso directo de inteligencia artificial. La consigna de la docente nos invitó a centrarnos en la calidad de las búsquedas: no solo encontrar información, sino evaluar si esta es confiable, actualizada y pertinente al contexto educativo.

Durante la clase, se propuso un análisis comparativo entre buscadores tradicionales como Google y chats conversacionales como Gemini o ChatGPT. Mientras Google ofrece acceso a múltiples fuentes para contrastar perspectivas, los chats de IA presentan una única respuesta, que puede ser clara y directa, pero también sesgada o errónea. Esta reflexión reforzó la importancia de no quedarnos con una sola fuente y desarrollar una mirada crítica frente a la información disponible.

También comenzamos a trabajar en grupos para refinar nuestras propias definiciones. El objetivo fue redactar textos claros, breves y adaptados a estudiantes de nivel superior. En este proceso, compartimos hallazgos, citamos fuentes consultadas y, en una etapa posterior, utilizamos la IA como herramienta de apoyo para mejorar o ajustar los textos según distintos destinatarios.

Esta clase me permitió fortalecer mi criterio como buscadora de información y comprender que usar inteligencia artificial de forma crítica no significa copiar y pegar, sino saber cómo, cuándo y por qué integrarla de manera consciente y reflexiva.

En cuanto al marco teórico, la docente promovió una postura de búsqueda responsable y pensamiento crítico frente al uso de herramientas digitales.

Bibliografía

Material adaptado brindado en toda la clase del campus virtual:

• Familias Digitales. ¿Cómo convivir con las tecnologías? (2020) desarrollado por Chicos.Net. Telecom 

• Taller de búsquedas en internet. Educación Digital en la Nueva Escuela Secundaria (NES). Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 

• Caldeiro, G.; Chamorro, F.; González, N.; Kvitca, A. y Milillo, C. (2024). Inteligencia artificial y aprendizaje activo: investigación y diseño de estrategias de enseñanza con IA en escuelas. Fundar/PENT FLACSO.  Disponible en fund.ar

La docente nos propuso identificar y aplicar elementos básicos del diseño: elección de tipografías legibles, uso de imágenes comprensibles, incorporación de audios accesibles e inclusión de hipervínculos para enriquecer la experiencia del lector. La consigna puso énfasis en no limitarse a “copiar y pegar” definiciones en una diapositiva, sino en pensar cómo representarlas de forma que puedan ser comprendidas por cualquier persona, sin barreras de acceso. Estas definiciones no debían ser tan extensas.

También se reforzó que el glosario constituye una producción académica, destinada a estudiantes y docentes que quizás no están familiarizados con los términos seleccionados. Por eso, es clave adecuar tanto el lenguaje como el diseño al público destinatario (íconos, imágenes, enunciados, animaciones).

Este trabajo se realizará en equipo, de forma colaborativa, combinando momentos sincrónicos y asincrónicos. Además, aprendimos a gestionar la edición y privacidad del material compartido, valorando el proceso de construcción conjunta.

Entramos en una etapa del proyecto en la que vamos a desplegar muchas habilidades: diseño, comunicación, trabajo en equipo y una mirada crítica sobre cómo comunicar saberes técnicos.

Comenzamos a utilizar herramientas como Google Drive, Canva o PowerPoint en línea para organizar el trabajo asincrónico, lo que nos permitió aportar desde diferentes contextos y mejorar la coordinación como equipo. En este proceso, descubrimos nuevas funciones de las plataformas digitales y desarrollamos habilidades de gestión técnica y organizativa.

La docente promovió una mirada crítica sobre el acto de compartir contenidos digitales, alentándonos a pensar no solo en la estética y funcionalidad del material, sino también en la seguridad, privacidad y accesibilidad de los productos comunicativos. Así, la propuesta fue profundizar en el uso ético y responsable de entornos digitales de publicación.

Esta clase me ayudó a consolidar aprendizajes previos sobre trabajo colaborativo, ahora con un enfoque más técnico y consciente, integrando diseño, comunicación y reflexión sobre las implicancias de hacer público un contenido académico.

En cuanto al marco teórico, aunque no se mencionaron autores específicos, se sostuvo una perspectiva pedagógica centrada en la producción significativa, la circulación responsable y el respeto por los principios de accesibilidad y ciudadanía digital.

Bibliografía

• Saber programas. (2021) "Cómo compartir archivos en Google Drive". You tube. ✅ Cómo COMPARTIR ARCHIVOS en Google Drive

La docente propuso un abordaje progresivo: primero, exploramos qué es la inteligencia artificial y cómo funciona, desde tareas automatizadas como la traducción hasta desarrollos que intentan imitar capacidades cognitivas humanas. Analizamos su evolución, aplicaciones en diferentes campos, y sus principales riesgos: sesgos algorítmicos, desinformación, pérdida de autonomía y el uso indebido de datos sensibles.

La consigna nos invitó a debatir las implicancias éticas de incorporar la IA en contextos educativos, especialmente en relación con el rol docente: cómo acompañar su uso sin reemplazar la dimensión humana del pensamiento crítico, la creatividad y el juicio profesional.

Una parte central fue interactuar con los materiales del mural colaborativo, que reunía diversas posturas y desafíos. A partir de allí, realizamos actividades como comparar discursos, adaptar explicaciones según niveles educativos e imaginar el aula del futuro (2040). Este ejercicio proyectivo nos permitió pensar en los vínculos entre tecnología, pedagogía y humanidad en escenarios aún en construcción.

La propuesta docente se sustentó en un marco teórico ético y pedagógico que valora el pensamiento crítico, la alfabetización digital y la formación docente como proceso sensible a los cambios tecnológicos.

Bibliografía

• Novomisky, S. y Bernardo, N. (2023). Clase Nro.1: Principales características de la IA como problema para la AMI. Alfabetización mediática e informacional en la era de la inteligencia artificial (IA). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. 

Partimos de una definición inicial de IA, reconociendo su capacidad para realizar tareas que hasta hace poco eran exclusivas del pensamiento humano. Luego analizamos diferentes materiales del mural, que presentaban posturas variadas: algunas alertaban sobre los riesgos del plagio, la automatización excesiva y la pérdida de originalidad, mientras que otras resaltaban el potencial de la IA para enriquecer las prácticas docentes, personalizar el aprendizaje y mejorar el acceso a la información.

Entre los temas que más nos interpelaron como futuros docentes estuvieron la necesidad de desarrollar competencias digitales específicas, como la alfabetización en IA, el análisis de datos y la comprensión de cómo funcionan los algoritmos. También reflexionamos sobre cómo podríamos explicar la IA a estudiantes de diferentes edades, usando metáforas simples como “un robot ayudante” o “un asistente mágico que aprende jugando”.

Nos inquietó el impacto ético y pedagógico de la IA, sobre todo si su uso reemplaza el pensamiento crítico o fomenta el copia-pega. Al mismo tiempo, reconocimos su valor como aliada para ampliar oportunidades de aprendizaje y accesibilidad. Coincidimos en que el rol docente cambiará, pero no desaparecerá: nuestro desafío será equilibrar lo tecnológico con lo humano, lo automatizado con lo reflexivo.

Cerramos la clase imaginando el aula del futuro: más flexible, con entornos híbridos, docentes como mediadores entre la tecnología y el sentido crítico, y estudiantes más autónomos, colaborativos y creativos.

Bibliografía

• Ferrarelli M. (2025). "Cómo abordar la inteligencia artificial en el aula?". CIAESA.

En relación al material de Burbules, elegí cinco ideas que siguen resonando hoy:

1. Las tecnologías no son neutras: como docentes, elegimos con criterio qué usar y por qué.

2. Prometen inclusión, pero pueden generar nuevas exclusiones: infraestructura y formación siguen siendo claves.

3. Lo nuevo no siempre es mejor: lo pedagógico tiene que guiar el uso, no la moda.

4. El rol docente cambia, pero no desaparece: seguimos siendo indispensables para acompañar y dar sentido.

5. Alfabetización digital es crítica: enseñar a leer imágenes, redes, algoritmos, no solo a usar apps.

   Bibliografía.

   • Burbules, C. Nicholas. "Riesgos y promesas de las TIC en la educación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años?"

   • Hábitos digitales - ISFD N°808 -Trelew

Cada vez es más evidente que el mal uso de las tecnologías digitales puede generar conflictos y tensiones que afectan tanto a las personas como a la sociedad. No se trata solo de estar conectados, sino de entender que las herramientas digitales no son neutras: su impacto depende de cómo las usamos y de los intereses que hay detrás.

Muchas veces aceptamos las condiciones sin pensar, sin cuestionar que se hace con nuestros datos. Por eso, es clave desarrollar pensamiento crítico y alfabetización digital, especialmente en estudiantes y jóvenes que están expuestos desde muy chicos.

También me preocupa la tranquilidad de los adultos frente a la sobreexposición infantil. Hemos dejado que las redes y las empresas avancen sin poner límites claros, y eso afecta la privacidad y el desarrollo de las infancias.

La propuesta final es producir un podcast educativo sobre alguna problemática de la ciudadanía digital. Hay que investigar, armar guion, grabar y compartir el producto final llevando a cabo algunos requisitos con la duración y bibliografía utilizada en la actividad.

Bibliografía.

• Cobo, C. (2020). Acepto las condiciones. Usos y abusos de las tecnologías digitales. Fundación Santillana.

• Bustamante, E. (2021). Educación virtual: aportes para el rol docente en la educación superior. Contextos, Universidad Nacional del Nordeste. https://hum.unne.edu.ar/publicaciones/educa_virtual/educacion_virtual.pdf

• Bortnik, S. (2020, octubre). Los futuros de la privacidad [Video]. TEDxSanIsidro. https://www.youtube.com/watch?v=J4kz4U8gKZg

  Bortnik, S. (2021, abril). Ciencia digital [Video]. TEDxSanIsidro. https://www.youtube.com/watch?v=GvYzZkQvKxM

Esta charla nos abrió la cabeza desde estos aspectos dándonos la oportunidad de instruirnos en nuestro camino docente de una mejor manera.

La educación virtual nos desafía a trabajar en entornos variados, con clases sincrónicas y asincrónicas, usando recursos digitales que nos permiten:

• Elegir y compartir contenidos con criterio.

• Promover el trabajo colaborativo entre estudiantes.

• Diseñar propuestas flexibles, basadas en proyectos reales.

Además, el futuro nos pide estar preparados para enseñar Ciudadanía Digital: formar estudiantes que entiendan sus derechos, responsabilidades y riesgos en el mundo online. Esto incluye hablar de privacidad, ética digital y el impacto de la inteligencia artificial en la educación.

Bibliografía:

• Galdeano, M. y Buontempo, M.P. (2021). Educación Virual: Aportes para su diseño. Talleres en Pandemia. Corrientes.

Exploré materiales que me ayudaron a ver los riesgos de la sobreexposición infantil, la complejidad de los entornos digitales y la necesidad urgente de formar en privacidad, derechos y responsabilidades. Las charlas y los textos me dieron ideas claves para pensar cómo enseñar sin naturalizar el uso de pantallas, y cómo abrir espacios de debate en el aula.

Mi PLE se fue armando con recursos diversos: plataformas colaborativas, videos, lecturas, intercambios con compañeras (espero que futuras colegas) y producción propia. Aprendí a seleccionar, adaptar y compartir contenidos que respeten la diversidad, promuevan el bienestar y fortalezcan la autonomía de mis estudiantes.

Hoy me posiciono como docente que toma la tecnología con propósitos, que no teme cuestionar lo establecido y que busca formar ciudadanos digitales activos, empáticos y alertas. Este portfolio no cierra un proceso, lo abre: como mapa, como bitácora, como compromiso pedagógico. Las tecnologías son herramientas para el trabajo docente y deben ser utilizadas de la mejor manera en estas nuevas generaciones, así como las próximas.

Ser ciudadano digital no es solo usar tecnología: es saber moverse con criterio, respeto y creatividad en los espacios digitales. Implica entender cómo funciona el mundo online, tomar decisiones responsables y participar activamente en lo personal, lo escolar y lo social.

Para explicarlo mejor, lo organizo en cinco habilidades clave que yo también quiero fomentar en mis estudiantes:

1. Elijo con equilibrio Me hago cargo de cómo uso mi tiempo y energía. Busco que haya un balance entre lo digital y lo presencial, cuidando mi salud física y emocional.

2. Investigo y pienso antes de compartir No todo lo que circula es confiable. Enseño a buscar fuentes seguras, comparar información y compartir solo lo que tiene sentido y está bien fundamentado.

3. Incluyo y respeto En internet hay muchas voces. Promuevo que mis estudiantes escuchen, comprendan y valoren otras perspectivas, sin burlas ni discriminación.

4. Participo con impacto positivo Uso las redes y plataformas para construir, no para destruir. Me involucro en causas, proyectos y conversaciones que suman.

5. Me cuido y cuido a los demás Protejo mis datos, reconozco riesgos y ayudo a otros a navegar seguros. La seguridad digital es parte de la convivencia.

La idea de que la tecnología es “neutral” se pone en cuestión: como plantea Cristóbal Cobo, su diseño y uso responden a intereses políticos y comerciales. Internet puede ser herramienta de expresión democrática o de vigilancia masiva. Como docentes, necesitamos reconocer estos escenarios y acompañar a nuestras infancias en su tránsito digital.

También trabajamos la superposición de lo íntimo, lo público y lo privado que generan los nuevos medios, y cómo los adultos hemos cedido terreno sin cuestionar demasiado. Para ilustrar esto, vimos dos videos de Sebastián Bortnik sobre privacidad y crianza digital.

Bibliografía:

• Hábitos digitales - ISFD N°808 -Trelew