Iniciei-me na área da docência em 2001 na Escola Secundária Frei Gonçalo de Azevedo. Passei pela Escola Secundária de Santa Maria – Portela de Sintra; pelo Externato São Vicente de Paulo e desde 2004 estou no Colégio Sagrado Coração de Maria – Lisboa.

Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: Os projetos onde possa ter estado envolvida terão sido desenvolvidos em conteúdos específicos das matérias a trabalhar com os alunos. 

Motivação para a implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular: Tendo em conta toda a abordagem que se pretende em termos educativos e com vista o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, sinto-me muito motivada para partilhar experiências e confrontar ideias acerca da aplicação de novas formas de trabalho e de aprendizagem. 

Munindo-se dos protocolos de identificação de cada uma das biomoléculas os alunos foram registando as conclusões, referentes aos alimentos que possuíam, e qual/quais a(s) biomoléculas neles existente(s).

Posteriormente, em grupos de 3 a 4 alunos (organizados de acordo com a divisão das aulas práticas) cada grupo preparou uma aula, de um nutriente específico, de forma a que a turma do 6º ano tivesse a abordagem de todos os nutrientes, suas funções e importância no organismo, bem como a identificação da sua presença ou não em determinados alimentos.

Foram atribuídas aulas onde os alunos, recorrendo a trabalho de pesquisa em casa, elaboraram o plano de uma aula e todos os materiais necessários à sua concretização – powerpoints para explicitação teórica do conceito de nutriente, função, importância e abundância nos alimentos; plano da aula prática para demonstração da sua existência em vários alimentos e ficha de verificação de conhecimentos. 

A avaliação das aprendizagens, dos alunos do 10º ano, foi feita com base numa grelha de observação onde existiam os parâmetros: Domínio na apresentação dos conteúdos; Estrutura e organização da aula e do tempo; interação com os alunos; criatividade;...

Refletindo sobre a prática e a sua eficácia ressaltam-se dois aspetos: 

- Por um lado torna-se uma forma motivadora para os alunos do 10º ano apreenderem determinados conteúdos, uma vez que os mesmos para os apresentarem aos alunos mais novos têm de os entender, integrar, preparar e saber explicitar, tornando-se uma aprendizagem mais significativa e construída pelos próprios.

- Para os alunos mais novos, uma aula preparada por colegas mais velhos, alguns deles irmãos, conhecidos ou familiares torna-os mais atentos e interativos.

Esta prática torna-se uma vantagem pelos factos acima mencionados mas exige uma grande coordenação entre os vários intervenientes, tanto em grupos de alunos na realização e distribuição do seu trabalho, como na articulação entre turmas do 10º ano e 6º ano. 

Assim a avaliação deve criar condições para que os alunos demonstrem as aprendizagens realizadas (em todos os domínios – conhecimentos, capacidades, atitudes e valores) e  que estas possam ir ao encontro do perfil do aluno.

Para isso os instrumentos de avaliação devem ser diversificados tanto em termos de estratégia, como em termos de tempo de execução. 

No caso concreto, da planificação do 7º ano, penso que existe falha na não identificação dos instrumentos de avaliação -  não estão especificados os instrumentos de avaliação a utilizar, são todos iguais?, são iguais para todos os alunos? Tendo em conta o supra referido penso que a diversidade favorece a equidade da avaliação, pois todos os alunos possuem alguma área onde a sua prestação/avaliação se torna otimizada.

Os critérios de avaliação aplicados a outras disciplinas devem levar em conta as competências e capacidades que o aluno já possui, e permitir realizar projetos integradores e interdisciplinares, de forma a tornar as aprendizagens significativas e duradouras, dotadas de significado.