As formações específicas para esse público da Educação Especial foram importantes para ajustar as rotas e alinhar as estratégias para que o mellhor pudesse ser oferecido, e assim foi feito.

E o fechamento do percurso com o tema Capacitismo foi bastante pertinente, pois esse é um delta na vida das pessoas com deficiência, o olhar está para a falta e não para o potencial, precisamos modificar essa cultura .

Professora Rosemary Ribeiro

Invisto em estratégias com uso de tecnologia em todos os meus atendimentos.

Larissa inicialmente estava resistente, mas vejam seu comprometimento ao realizar essa atividade proposta.

A imagem revela o quanto a tecnologia pode e contribui com a aprendizagem de nossas crianças.

Eu não tenho a menor dúvida.

Professor Edvam - EMEFI Leonor

Professora Maria das Graças - EMEFI Emmanuel Antônio dos Santos.

Parte 2 - Reflexão da escrita de nomes com bingo de nomes. (Aluno alfabético - Autista).

Parte 3 - Apoio na leitura de palavras com material alternativo de alfabeto ilustrado.

Parte 4 - A leitura foi dirigida com apoio da leitura da professora de AEE, que trouxe a tona os problemas principais elencados no enredo para a vida real. A leitura foi acompanhada com o dedinho.

Prof.a Sara Silva Gabriel.

AEE

Colaboração: Profa. Maria e Daiane.

Profª Daniela Carvalho

Mas sua maior motivação está no uso da tecnologia, especialmente na escrita digital, onde tem mais autonomia e é participativo. Seu foco principal são palavras relacionadas aos seus interesses pessoais, como nomes de animais e dinossauros.

Por meio da escrita digital, Vitor tem apresentado avanços significativos na leitura e produção de palavras, avanços que não se manifestam da mesma forma nas atividades de escrita manual, devido à sua resistência. Apesar dessa resistência com riscantes,Vitor já faz uso da leitura e da escrita de forma funcional.

Emei José Madureira Lebrão

ProfªEdileuza da S S Santos-AEE

Aluno Walter De Oliveira Calaça 1ºA

Profª Karla Maia

Professora Pâmela Brandão Gregório -

EMEI Valéria Aparecida de Almeida Vasconcelos.

Todas as crianças que passam por nossas vidas nos marcam. Hoje, quero falar da Juliah, que tem  5 anos, com deficiência auditiva severa, que já mencionei em algumas de nossas formações. Juliah foi um grande desafio para mim, especialmente por eu não dominar Libras e depender dessa língua para se comunicar. Iniciei os acompanhamentos com pouca experiência, mas com muita paciência e, acima de tudo, amor. Começamos o ano com o apoio da família, que nos contou que Juliah conhecia alguns sinais (gíria de mundo) como eles mesmos disseram ,usados na tentativa de comunicação com ela. No início, Juliah não reconhecia o próprio nome, não identificava letras e sua hipótese de escrita era pré-silábica, misturando letras, números e desenhos. Mas, no dia 19/05, ela nos surpreendeu: escreveu seu nome com autonomia e passou a reconhecê-lo, além de reconhecer o meu nome e o da equipe de sala . Segundo a professora Kelly da sala de referência e a educadora Tabata, fui informada que na semana anterior ela havia demonstrado avanços. Para isso, usamos estratégias como a associação de sua foto com o nome escrito, todos os dias, tanto na sala de referência quanto nos atendimentos especializados. Nunca duvidamos da capacidade da Juliah, mas sentíamos falta dos recursos necessários. No fim de maio, fomos presenteadas com a chegada da professora Camila, intérprete de Libras, que se tornou uma parceira fundamental no processo de aprendizagem da nossa pequena. Mesmo em tão pouco tempo com o recurso humano, recentemente celebramos uma grande conquista . E hoje, é com imensa alegria que compartilho um vídeo da nossa pequena  ensinando o alfabeto em Libras aos coleguinhas, dividindo seus saberes, sua vida e sua história.

https://www.canva.com/design/DAGsHELI6jk/UGiNlk_C7d9pc08y9ZhWcQ/edit?utm_content=DAGsHELI6jk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Durante a atividade, Ryan participou de uma proposta que envolvia o reconhecimento e associação de formas geométricas (quadrado, triângulo, círculo e retângulo) com suas respectivas cores. A atividade foi impressa em uma folha com figuras organizadas em uma sequência, estimulando a percepção visual e atenção.

O aluno foi incentivado a traçar com o dedo e depois com o lápis a trajetória entre as formas indicadas, promovendo o desenvolvimento da coordenação motora fina. Em seguida, realizou a colagem de figuras móveis de acordo com as orientações verbais, o que também favoreceu a escuta ativa e a compreensão de comandos.

Foram preciso algumas aulas para que a confiança se estabelecesse e para Gael acreditar na minha ajuda. Recusava a usar qualquer riscante, suportes variados e propostas com alfabeto então, nem pensar. Aos poucos fomos nos conectando e há 20 dias atrás ele começou aceitar o alfabeto móvel, pareando com a escrita do seu nome. Atividades de leituras que antes eram massantes ganharam novos brilhos com uso de fantoches principalmente após contar a história de chapeuzinho vermelho, e com a música de seu lobato. Sua comunicação oral é restrita, ele apenas balbucia, emite alguns sons que aos poucos vem ganhando sentido, mas percebo que durante nossas brincadeiras ele tenta imitar, principalmente as expressões e o som dos animais. Gael tem se mostrado também muito carinhoso e já arrisca me chamar, principalmente ao me ver de longe, dizendo Tiaaaa. Está sendo desafiador, mas creio que o resultado final será muito bom, pois em pouco tempo percebi avanços significativos importantes para suas vida diária e pré acadêmica.

Utilizei estratégias com letras móveis, jogos de associação entre imagens e suas letras iniciais, atividades lúdicas de reconhecimento do alfabeto e propostas visuais que estimulassem sua atenção e interesse. Cada pequeno avanço foi celebrado com entusiasmo e reforço positivo.

Hoje, com imensa alegria, vejo Matias registrar seu nome com autonomia e escrever espontaneamente as letras iniciais das palavras representadas por imagens. Um progresso significativo, construído com afeto, paciência e muita dedicação.

Essa conquista não é apenas dele, mas também um marco na minha caminhada como educadora. Matias me ensinou que a comunicação vai além das palavras e que todo aluno pode aprender, desde que lhe sejam oferecidas as ferramentas certas e o acolhimento necessário

No inicio do ano o aluno chegou à escola totalmente ríspido, inseguro e não queria ficar na escola. Houveram muitas intervenções, acolhimentos e paciência para que o aluno pudesse demonstrar o que esta HOJE,,,é outra criança, participativa, alegre que brinca com os colegas, se alimenta. Tudo que não fazia, e aos nossos olhos havia uma interrogação.

Mas tudo isso foi superado, e bora avançar mais no próximo semestre !

Certa vez alguém me disse: - Você não pode mudar o mundo, mas pode mudar o mundo de alguém!

Pedro, um aluno do Pré II que não falava na escola, mas adora música. Começamos a incluir a música nas propostas e, aos poucos, ele foi se soltando.

E, nesse vídeo, eu mostro o momento em que ouvi sua voz pela primeira vez! Eu fiquei completamente desorientada de emoção e perdi o contexto da proposta, foi um momento incrível. Por vezes nosso trabalho é desafiador, mas acredito que todos as crianças evoluíram de alguma forma, esse momento vai ficar na minha lembrança para sempre.

Professora Juliana

A alfabetização de crianças com deficiência pode ser desafiadora, mas com os materiais e jogos certos, esse processo se torna mais fácil e divertido. Jogos educativos e materiais adaptados ajudam a prender a atenção da criança, tornando a aprendizagem mais interessante. Além disso, eles respeitam o ritmo de cada aluno e atendem suas necessidades específicas, como dificuldades de visão, audição ou mobilidade. Com esses recursos, as crianças se sentem mais motivadas e confiantes para aprender a ler e escrever. Por isso, usar materiais e jogos adequados é essencial para garantir uma educação inclusiva e de qualidade para todos. O Bernardo é autista e está no 2º ano, agora já está silábico alfabético, utilizei diferentes jogos, pareamento de letras e ditados relâmpagos, além de propostas digitais. A interação é garantida quando as crianças brincam e assim aprendem brincando.

Profª Gilmara Escola HCP

Profª Leidiane.

O que mais me chamou atenção foi sua curiosidade e vontade de aprender. Mesmo com as dificuldades, Miguel nunca recusava uma atividade, demonstrando perseverança e entusiasmo. Com o tempo, por meio de práticas intencionais, rodas de leitura, jogos com letras e produção de textos coletivos, Miguel começou a estabelecer relações entre som e grafia, avançando gradativamente.

Lembro-me com carinho do dia em que, pela primeira vez, ele leu em voz alta uma frase escrita por ele mesmo: “O gato dorme no sofá.” Foi um momento simbólico que encheu a turma de alegria — e a mim, de emoção. A partir daí, sua autoestima cresceu, e sua participação nas atividades se tornou ainda mais ativa.

A trajetória de Miguel me fez refletir sobre a importância de respeitar o tempo de cada criança e de valorizar cada pequena conquista. Ele me ensinou que o processo de alfabetização vai além da leitura e da escrita — é também um caminho de fortalecimento da identidade, da escuta e da confiança.

Essa experiência reforçou minha crença no poder transformador da educação e na importância de olhar para cada estudante com sensibilidade, empatia e escuta ativa.

Ele apresenta deficiência intelectual e uma trajetória de vida cheia de desafios. Tem dificuldades na fala, que muitas vezes exigem que repita o que diz para que seja compreendido. Mesmo assim, nunca deixou de tentar. Sempre se mostrou esforçado, comunicativo e com muita vontade de participar e se fazer entender.

No início do ano, Gabriel estava na hipótese silábica com valor sonoro. Ao longo dos meses, com muito empenho, dedicação e interesse, ele superou todas as expectativas. Seu avanço na alfabetização foi surpreendente e emocionante de acompanhar. Hoje, Gabriel já se encontra no nível alfabético inicial, e essa conquista é fruto do seu esforço diário.

Justamente hoje foi a despedida do Gabriel na nossa escola. Após viver um período em abrigo com as irmãs, ele agora está indo morar com uma tia, que assumirá sua guarda.

Levo comigo o orgulho por ter feito parte da trajetória de um aluno tão especial. Desejo que Gabriel continue aprendendo, se desenvolvendo e recebendo o cuidado, a atenção e o carinho que merece.

Professora Susana

EMEFI Adélia Chuchi Neme

Lorenzo apresenta foco de interesse por essa história e para o estudante foi valioso para o avanço do seu percurso alfabetizador.

As propostas foram; com a leitura de imagem, sequência dos fatos em tiras, listas com campo semântico (envolvido ao tema da história), reescrita com a letras móveis.

Hoje com o diagnóstico avançou a hipótese de escrita alfabética.

Sandra Maria de Carvalho Silva

EMEFI Ildete Mendonça Barbosa

Nesse momento Samuel, foi pegando as figuras e com intervenções, foi colocando as iniciais de cada figura. Letras móveis e jogos, torna o processo de aprendizado,mais prazeroso e divertido. onde as crianças aprendem, brincando.

Com o tempo, paciência, estímulos adequados e apoio individualizado, Henry avançou de forma significativa. Hoje, ele reconhece e consegue traçar as letras do alfabeto com apoio. De forma ainda mais significativa, já escreve seu primeiro nome de maneira autônoma, sem necessitar de suporte.

Essas conquistas demonstram não apenas o progresso cognitivo e motor de Henry, mas também a importância de uma abordagem acolhedora e respeitosa ao seu tempo e às suas necessidades. Seu desenvolvimento é motivo de celebração e inspiração.

Professora Luciana Domingues

João Guilherme é uma criança autista, nível dois de suporte,

verbal porém faz uso restrito da linguagem oral, nomeia imagens e objetos, completa frases e às vezes realiza repetições da fala observada, porém não faz uso da linguagem em seu contexto social de forma funcional para expressar suas necessidades, mesmo sendo estimulado.

João iniciou o ano na hipótese de escrita pré silábica, com os incentivos que teve durante os atendimentos, sendo encorajado a explorar e ampliar seus conhecimentos de forma dirigida e espontânea, avançou significativamente em seus saberes, passando para a hipótese de escrita silábica alfabética. Em relação aos conhecimentos matemáticos, o avanço de João Guilherme também foi promissor, ele realizou contagem termo a termo até o número 50, além de identificar e registrar números até  30, as noções adquiridas como relação entre maior, menor, antes e depois, frente, atrás, ao lado, foram também evidenciadas.

Seu progresso foi notório e é importante reiterar que, assim como em qualquer jornada de aprendizado, o desenvolvimento das habilidades de João, demandam persistência e um apoio constante; adaptação de métodos e estratégias educacionais ás suas necessidades específicas, oferecendo um ambiente acolhedor e estimulante, onde se sinta encorajado a praticar e aprimorar suas explorações e aprendizagens.

Quantos saberes João adquiriu durante esse primeiro semestre e pra mim foi uma alegria imensa contribuir para todo esse aprendizado!

A proposta teve como ponto de partida a contação da história "O Coelho das Orelhas Compridas". Após a escuta atenta, o aluno realizou o desenho do personagem utilizando o contorno de sua mão, recortou, completou a ilustração com traços próprios e colou o trabalho em sua folha.

Na sequência, a história solicitava sugestões de frutas e verduras que o coelho poderia comprar na feira. Victor ditou algumas palavras, demonstrando compreensão da atividade e interesse na proposta. A professora, então, registrou as sílabas correspondentes às palavras ditadas pelo aluno. Em seguida, Victor organizou as sílabas formando as palavras completas e colou ao redor de sua ilustração, compondo o cenário de forma criativa.

A atividade proporcionou o desenvolvimento da oralidade, da coordenação motora fina e das hipóteses de escrita.

Pedro, estudante com paralisia cerebral e sem domínio dos movimentos das mãos, participa ativamente das atividades por meio de olhares e sorrisos. Utilizo livros infantis com imagens coloridas, que ele observa com atenção e interesse. Durante a leitura, aproveito histórias com números, utilizando numerais móveis e nomeando cores para ampliar sua percepção visual e auditiva.  Trabalhamos também o nome próprio como atividade permanente. Escrevo o nome na lousa, letra por letra, e depois monto com letras móveis imantadas. Pedro demonstra avanços significativos, reconhecendo as letras com expressões de alegria e maior envolvimento nas propostas.  Mesmo sem escrever, Pedro está em processo de letramento por meio da escuta, da observação e da interação. Seus avanços são perceptíveis na atenção, nas reações emocionais e no reconhecimento de informações trabalhadas.

EMEFI Palmyra Sant'Anna

Professora Eva Elena das Dores Cruz

Sabíamos o quanto que ele era inteligente e capaz, mas nos surpreendemos. Era leitor, era curioso, era angustiado por conhecimento e, tinha que ser no seu momento. As dúvidas que existiam dentro dele, aquela ânsia por ter respostas, que não conseguia expressar direito, causava o turbilhão de emoções e explosões. Quando aprendemos a entender essa necessidade, passamos a nos entender também. Saber que necessidade em sanar dúvidas é urgente, e que pra alguns é mais urgente ainda. Mas com isso, aprendemos a entender sua urgência e trabalhar juntos o tempo de espera, porque nós, curiosos comuns, também temos necessidade de ter respostas, mas quando temos que procurar, temos nossas limitações. E construímos com L****, os dois lados da curiosidade. E que ficar hoje sem respostas, porque amanhã ela pode chegar, estava tudo bem. E aos poucos ele foi também nos conhecendo, exigindo, mas aguardando.

E as surpresas vieram. L*** alfabético, com capacidade de realizar operações matemáticas, contar histórias, ler fluentemente (em outras línguas também), ensinar sobre muitas coisas. Contudo, com todo esse comportamento acelerado, alguns processos eram lentos e por isso ele não havia experimentado, ou simplesmente se recusava, que era o de grafar convencionalmente. E foi esse o nosso segundo compromisso, de ajudá-lo no processo de grafar e construir a escrita por meio de suportes e riscantes.

Líamos muito com L****, porque ele adorava ler, e generoso, dizia: "- um pouquinho eu e um pouquinho você, Maurem". Faziamos listas de curiosidades, aprendeu a assinar seu nome, de seus amigos, de coisas que lhe interessava.

Foram momentos intensos, mas com resultados fantásticos.

E que parceria boa AEE, professora e equipe de classe regular, colegas, equipe gestora, família e terapeutas. Todos aprendemos muito!!!!!

Durante a Educação Infantil, Milena apresentava bastante resistência à realização de atividades. Recusava-se a fazer registros, não dividia brinquedos e, na maior parte do tempo, preferia brincar sozinha com seu objeto de apoio. Tudo que lhe era proposto era negado, e também eram frequentes episódios de se jogar no chão e chorar, especialmente diante de situações de frustração. Confesso que minha preocupação com sua adaptação à dinâmica do Ensino Fundamental era grande. Passei as férias do final do ano refletindo sobre estratégias para lidar com sua rotina, algo que também era motivo de apreensão para a família.

No início do ano, Milena foi para a mesma escola onde eu atuava no Fundamental. Seu acolhimento foi uma grata surpresa. Ela me acompanhou até a sala, sentou-se em sua cadeira, apoiou-se e organizou suas coisas na carteira e deu tchau para a mãe — que estava visivelmente apreensiva, mas ao mesmo tempo emocionada com a atitude da filha.

Ao longo do ano, sua adaptação foi tranquila — e mais do que isso: foi prazeroso acompanhar seu avanço e desenvolvimento. Não apenas no aspecto pedagógico, mas também em sua autonomia, compreensão e interação com todo o ambiente escolar. Sem contar a alegria com que participa dos momentos vivenciados na escola.

Hoje, no 2º ano, Milena já escreve seu nome, reconhece todas as letras do alfabeto, os números até 100 e vai além, identificando palavras pelo som inicial e algumas sílabas. Participa ativamente das propostas e da rotina da sala, com o apoio de atividades e recursos adaptados sempre que necessário. Realiza atividades com livros didáticos, sequências organizadas, materiais concretos e jogos pedagógicos.

Milena avançou em todos os aspectos: o físico, o social, o emocional e o cognitivo É importante destacar que esse progresso é fruto da parceria entre a professora do AEE, a professora da sala regular e a família. Estamos todos muito felizes e orgulhosos com o desenvolvimento da Milena.

Edméa Teresinha Dias Simões

EMEFI Profª MARTHA ABIB CASTANHO

Arthur um estudante autista, não verbal, se comunica através do olhar e das expressões faciais. Realiza as atividades usando materiais concretos. Realizamos as atividades sobre arestas, vértices e faces usando caixas de sapato e pintando com cores diferentes cada parte que representava as arestas, as faces e as vértices. Construímos também uma pirâmide e o aluno picou os papéis e colou, trabalhando assim também a coordenação motora. Demonstra alegria na realização de atividades de pinturas com guache. Nos atendimentos do AEE, realiza atividades na mesa digital interativa, reconhecendo os numerais de 1 a 10 e as cores. Com as letras do alfabeto móvel já monta o seu nome sem ajuda.

Professora Roselani - EMEFI Luiza Guratti

No início deste ano, ele estava na hipótese de escrita silábico-alfabético e dizia que queria muito aprender a ler.

Ao longo deste semestre, trabalhamos diversas atividades de leitura e escrita. Em todos os nossos atendimentos, realizávamos a leitura de um livro — e isso fez toda a diferença! Henry levava o livro para casa e, assim que chegava, fazíamos a leitura juntos novamente. A mãe contou que ele passava a semana inteira lendo o livro atrás dela!

O resultado? Ele está alfabético e já consegue ler sem ajuda!

Ele tem grande potencial! Acredito que se tornará um leitor fluente!

Professora Débora

EMEFI Prof.ª Maria N. M. Veronese

No início do semestre, suas escritas eram feitas quase só com vogais. Mas, aos poucos, ela começou a ampliar sua consciência fonológica e passou a incluir consoantes.

Ananda demonstrava empolgação nas propostas de leitura. Ela se envolvia e participava com entusiasmo, adivinhando o que ia acontecer, reconhecendo personagens e respondendo às questões levantadas. Apreciou especialmente a leitura de gibis, livros interativos e sensoriais — e seu livro preferido foi “Adélia, a esquecida”.

Contudo, as parlendas como “Rei Capitão”, “Que sujeira” e “A casinha da vovó” contribuíram de maneira significativa para seu avanço. Nessas propostas, ela realizou leitura com ajuste entre o que está escrito e o que é falado, encontrou palavras escondidas, identificou rimas e escreveu com letras móveis e pauta justa.

Essas estratégias foram fundamentais para apoiar seus avanços.

Sueli Velloso EMEF Ana Berling

A aluna participa com interesse das atividades lúdicas, como jogos de rima, memória e leitura, demonstrando boa percepção visual e desenvolvimento gradual da leitura e escrita. Também avançou na produção de frases e na identificação de diferentes tipos de moradia. Observa-se evolução no raciocínio lógico-matemático com apoio visual.

Foi feita articulação com a mãe para apoiar a organização das tarefas escolares por meio de uma agenda adaptada. A aluna já lê e escreve palavras e frases curtas, mas ainda necessita de intervenção para melhorar a pronúncia e a estruturação escrita.

Desde então, ele começou a conversar, a falar sobre suas ideias e preferências, neste sentido seus registros foram ficando mais coerentes principalmente em relação as suas escritas pessoais, dentro gênero diário, estudado em sala de aula. Ele está ampliando o seu vocabulário e elaborando melhor frases, para pesquisas no computador. Emanuel é um aluno que aprecia muito as tecnologias e sempre traz algo novo para pesquisar. Estou muito satisfeita com o progresso do Emanuel, mas ainda temos um longo caminho, que com certeza será de muito sucesso.

Professora: Alessandra

No inicio do atendimento e no ensino regular, ele tinha certas resistências para realizar propostas simples pedagógicas, dando preferência em desenhar ou ou outras brincadeiras. Atualmente, se propõem e tem iniciativas na paricipação que envolve, leitura e alfabetização. Evoluindo em sua coordenação motora fina, e na permanência das atividades. EM