Dada la importancia del proceso evaluador, es preciso al principio de la inserción en el programa de aprendizaje de tareas, dedicar un tiempo con cierta amplitud, para desarrollar procesos evaluadores, que permitan completar la información disponible y elaborar el programa individual de cada alumno y alumna.

Esta evaluación inicial recoge información relevante del alumno, que nos ayuda a determinar las n.e.e. y construir el programa educativo acorde con los objetivos generales del aula de aprendizaje de tareas y con los objetivos específicos para conseguir el máximo desarrollo personal y social de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

• a) “La cultura y tradición escolar (valores, creencias y actitudes negativas)”.

• b) “Organización del centro (planificación de tiempos y espacios, coordinación y régimen de funcionamiento)”.

• c) “Prácticas educativas que se generan en el aula (actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos, agrupamientos de alumnos, etc.)”.

• d) “Condiciones individuales del alumno u otras circunstancias”.

♿🎟️1. El equipo directivo y el claustro de profesores deben disponer de las herramientas necesarias para detectar las posibles carencias de los espacios y de los recursos, materiales, programas, contenidos, documentación, herramientas y otros elementos necesarios para llevar a cabo la educación, así como las necesidades específicas del alumnado para poder trasladarlas al organismo competente en cada caso y para coordinar las actuaciones y las propuestas de trabajo que figuren en el Proyecto Educativo.

♿🎟️2. Los servicios de orientación educativa y psicopedagógica deben informar a los equipos directivos de las necesidades y/o recomendaciones específicas y generales que detecten, para que se puedan incluir en los documentos del centro y en los de los alumnos que lo precisen.

♿🎟️3. El personal no docente (monitores de comedor, servicio de limpieza y mantenimiento, personal administrativo, etc.) debe estar informado del proyecto del centro por lo que a la accesibilidad se refiere, de esta manera podrá contribuir con su trabajo en el desarrollo del mismo y hacer las aportaciones que consideren oportunas.

♿🎟️4. Las familias del alumnado, especialmente en el caso de menores, deben recibir la información sobre accesibilidad necesaria para implicarse en su implementación y ser respetuosos con las normas que se derivan del proyecto (tipo de material escolar, aparcamiento, horarios, etc.).

♿🎟️5. Las AMPAs y las ONGs del municipio, comprometidas con los procesos de formación, deben proponer, revisar y respetar los criterios de accesibilidad e intentar que el diseño de sus programas guarde coherencia con el de los centros docentes de dicho municipio.

♿🎟️6. Los centros de formación del profesorado y de recursos deben incluir en el temario y en sus cursos de actualización los aspectos de accesibilidad que se deben tener en cuenta en todo proceso de formación.

• Diseño del aula: El diseño del aula debe ser acogedor y estimulante, con áreas definidas para diferentes actividades (lectura, trabajo en grupo, presentaciones, etc.). El mobiliario debe ser flexible para facilitar la interacción y la colaboración entre los estudiantes.

• Recursos didácticos: El aula debe contar con recursos didácticos adecuados, como pizarras, material educativo diverso, tecnología (computadoras, proyectores, etc.) y libros pertinentes al currículo y los intereses de los estudiantes.

• Clima emocional: Es fundamental crear un clima emocional positivo donde los estudiantes se sientan seguros para expresarse y cometer errores. El respeto mutuo y la empatía son valores esenciales que deben fomentarse en el aula.

• Metodología de enseñanza: La metodología debe ser variada y adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. Se pueden emplear estrategias como el aprendizaje activo, el aprendizaje basado en proyectos, la enseñanza diferenciada, entre otras.

Un aspecto importante a considerar para identificar en qué eje, categoría e indicador se inicia la evaluación del Desempeño del Alumno, es el de “Caracterización del alumno”, es decir, el instrumento no se aplica todo desde un inicio, solo aquellas categorías que en ese momento requieren ser evaluadas. Su empleo requiere dejar establecidos dos conceptos: cadena de accesibilidad y desempeño funcional, que se explican a continuación.

Primero accesibilidad

Todas las personas, según sean sus capacidades físicas o mentales, tropiezan con barreras en los contextos que limitan el movimiento, la comunicación y la comprensión del medio; por lo tanto, se hace necesario realizar modificaciones que hagan accesibles los ambientes y faciliten la funcionalidad. La accesibilidad permite que cualquier entorno, servicio, sistema de gestión o mantenimiento se diseñe, ejecute, o sea apto para el máximo número de personas posible en condiciones de confort, seguridad e igualdad de oportunidades (Stähl, 2003).

En consecuencia, hacer accesible un centro educativo es conseguir que todas las personas implicadas en este proceso utilicen de manera autónoma todos y cada uno de los servicios que se ofertan en él y por ello se deberán considerar las necesidades, comunes y específicas, derivadas de la diversidad humana (Aragall, 2010).

Para que todas las experiencias educativas sean accesibles se requieren modificaciones o adaptaciones específicas para cada persona, por ello, los ajustes razonables se realizan en entornos y en objetos donde surgen las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos.

En las escuelas y en las aulas, la realización de los ajustes razonables es un compromiso y una obligación desde la perspectiva jurídica, se inscriben en el derecho de las personas con discapacidad, tienen como base el principio de igualdad de oportunidades y el derecho a la no discriminación, no realizarlos representa un acto de exclusión. Implican la realización de modificaciones a las políticas, las culturas y las prácticas, por lo tanto, deben efectuarse en los contextos donde las personas con discapacidad viven e interactúan, determinándose en función de las necesidades particulares de cada persona (SEP, 2012).

Desempeño Funcional

Definido como la capacidad del individuo para integrar el movimiento, las acciones comunicativas y ocupacionales en ambientes naturales, de manera independiente y efectiva, con el fin de satisfacer sus necesidades y de conformidad con las exigencias familiares, sociales y laborales. (Ayuso, 2007) En este sentido se menciona que, el ambiente modela el desempeño, y al mismo tiempo es modificado por él. En consecuencia, la funcionalidad está determinada por la relación individual entre el sujeto, el ambiente y la ejecución personal; hace referencia a la interacción entre los aspectos: sensoriomotor, cognitivo y el psicosocial; los cuales muestran donde existe algún déficit y permiten identificar la clase de apoyo que el alumno requiere para compensar lo que limita la realización de la actividad.

La elaboración de la Propuesta Educativa Específica constituye la etapa de planeación del proceso de atención, es una herramienta que permite organizar los recursos y apoyos individualizados, que de acuerdo con el Informe de Evaluación del Alumno se requieren.

Se elabora para todos los alumnos que conforman la población objetivo atendida que requieren de ajustes razonables y/o estrategias específicas. Debe ser resultado de la participación del equipo interdisciplinario y el personal de la escuela, bajo el liderazgo de los directivos. Se revisa y enriquece de manera permanente.

Para su elaboración es necesario definir cada uno de sus componentes:

Objetivos

Constituyen lo que se pretende lograr, en un tiempo y eje establecido, en términos de funcionalidad y aprendizaje con el alumno. El referente lo establece el resultado de la Cadena de Accesibilidad para el desempeño funcional, reflejado en la categoría y el indicador en que es necesario incidir; así como los aspectos contemplados en la evaluación de la competencia curricular del alumno.

📝📚Para la construcción del objetivo es necesario tomar en cuenta el indicador a reflejar, lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser factibles, es decir, que puedan ser alcanzados y comunicables, que todos puedan comprenderlos (SEP, 2014).

Se pueden considerar los siguientes criterios.

1. Verbo en Infinitivo, describe el Qué del objetivo.

2. Dar respuesta al Para qué, que explica la finalidad del objetivo.

3. Enunciar el Cómo se logrará el objetivo.

Ajustes Razonables

Los ajustes razonables, son medidas específicas adoptadas con el fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a ciertas necesidades particulares. Se realizan porque no siempre será posible diseñar de tal forma que puedan ser accesibles para todo el mundo y, en consecuencia, requieren modificaciones o adaptaciones para que puedan ser utilizados por una persona.

MAESTRO DE COMUNICACIÓN. Determina y diseña los ajustes razonables que coadyuven a generar situaciones comunicativas encaminadas a la participación y el aprendizaje dentro del salón de clases, determinando la modalidad de atención (asesoría a docente regular / especial o intervención directa).

Se inscriben en el derecho de las personas con discapacidad y son un imperativo para garantizar la igualdad de oportunidades. Su importancia radica en que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, es decir, se realizan en entornos y en objetos donde surgen las barreras que limitan la accesibilidad de las personas. En las escuelas y en las aulas, la realización de los ajustes razonables son un compromiso y una obligación desde la perspectiva jurídica, porque implican la realización de modificaciones a las políticas, las culturas y las prácticas. (SEP, 2012)

PSICOLOGÍA. En colaborativo con el maestro especialista docente de apoyo, una vez concluida la aplicación del instrumento Cadena de Accesibilidad y habiendo realizado la observación de la población objetivo, determina que alumnos con discapacidad severa, dificultades severas de conducta o aptitud sobresaliente, requieren que se generen ajustes razonables para favorecer sus habilidades cognitivas y adaptativas, o bien, se impulse el ambiente relacional y de convivencia favorables para la enseñanza.

Estrategias y acciones:

1. Capacitación del personal educativo:

   • Realizar talleres de capacitación para docentes y personal escolar sobre inclusión educativa, adaptaciones curriculares, estrategias pedagógicas inclusivas y el uso de tecnología asistiva.

   • Promover la sensibilización y el desarrollo de habilidades para la atención a la diversidad en el aula, fomentando la comprensión de las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad (Villa & Poblete, 2020).

2. Evaluación de las necesidades individuales:

   • Realizar evaluaciones individuales de las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad, identificando sus fortalezas, áreas de mejora y requerimientos específicos de apoyo (Salend & Duhaney, 2017).

   • Desarrollar planes de apoyo individualizados (PAI) para cada estudiante, en colaboración con los equipos de apoyo de la USAER y los padres de familia (Bateman & Herr, 2020).

3. Adaptaciones curriculares y materiales educativos:

   • Realizar adaptaciones curriculares para asegurar que el contenido y los materiales educativos sean accesibles para todos los estudiantes, utilizando formatos alternativos, modificaciones en la presentación y la implementación de tecnología asistiva (McLeskey & Waldron, 2021).

   • Fomentar el uso de libros de texto adaptados, recursos educativos digitales y materiales didácticos diseñados para atender las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad (Heward, 2021).

4. Apoyo pedagógico y diferenciación instruccional:

   • Implementar estrategias pedagógicas inclusivas que promuevan la participación activa de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, la enseñanza diferenciada y el uso de métodos multisensoriales (Scruggs & Mastropieri, 2020).

   • Brindar apoyo individualizado a los estudiantes con discapacidad en el aula, proporcionando instrucción guiada, retroalimentación específica y oportunidades de práctica adicional según sea necesario (Friend & Bursuck, 2018).

5. Promoción de un entorno inclusivo y de apoyo:

   • Fomentar la creación de un ambiente escolar inclusivo y de apoyo, donde se promuevan el respeto, la empatía y la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa (Turnbull et al., 2019).

   • Implementar estrategias para prevenir y abordar situaciones de discriminación, bullying o exclusión hacia los estudiantes con discapacidad, promoviendo una cultura escolar basada en la equidad y la diversidad (Lindsay, 2019).

A continuación, desarrollaremos el concepto de ajuste razonable en el contexto de la intervención educativa:

1. Definición y principios:

   • El ajuste razonable se define como "cualquier modificación o adaptación necesaria y adecuada que no imponga una carga desproporcionada o indebida, cuando se requiera en una situación particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales" (UNESCO, 2017, p. 7).

   • Este principio se basa en el reconocimiento de que todas las personas tienen derecho a la igualdad de oportunidades y al acceso a la educación, independientemente de sus capacidades o condiciones individuales (UN, 2006).

2. Tipos de ajustes razonables:

   • Los ajustes razonables pueden abarcar una amplia gama de modificaciones o adaptaciones, incluyendo ajustes en el entorno físico, la organización escolar, los materiales de enseñanza, los métodos pedagógicos y las evaluaciones (Hughes, Deshler, & Schumaker, 2017).

   • Por ejemplo, se pueden proporcionar materiales educativos en formatos accesibles para estudiantes con discapacidad visual, como libros en braille o materiales en formato digital compatible con lectores de pantalla.

3. Proceso de implementación:

   • La implementación de ajustes razonables requiere un enfoque individualizado y colaborativo que involucre a docentes, personal escolar, estudiantes y sus familias (Harris & Graham, 2019).

   • Es importante realizar una evaluación individual de las necesidades y capacidades de cada estudiante con discapacidad, identificar las barreras que puedan enfrentar en el entorno educativo y desarrollar un plan de ajustes razonables adaptado a sus necesidades específicas (McLeskey & Waldron, 2021).

Es el instrumento que refleja la etapa de Intervención, a partir de la descripción de las acciones dirigidas al docente o padre de familia para poner en marcha los ajustes razonables definidos para la población objetivo, así como para valorar el cumplimiento de los compromisos establecidos por los involucrados en la atención de los alumnos. Es tarea del director de la USAER, analizar y valorar que las bitácoras reflejen el proceso definido en la Propuesta Educativa Específica y, de no ser así, reorientar las acciones de los profesionales.

La intención fundamental es caracterizar de manera inicial la situación educativa dentro de las aulas para identificar las

barreras en el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos que conforman nuestra población objetivo y que, a su vez, demandan la implementación de estrategias específicas y ajustes razonables.

Como primer aspecto es necesario describir en el apartado Registro de Alumnos que Requieren Apoyos Específicos, del

formato Intervención en el Contexto Aula, el nombre, edad y condición de los alumnos ubicados en esa aula, de tal manera que, no se pierda de vista que la observación de las condiciones de ese contexto estará en función de las características de estos alumnos en particular.

Para la identificación de barreras en este contexto, se cuenta con la Categoría Actividades para el Aprendizaje dentro del Eje Proceso de Aprendizaje en la Cadena de Accesibilidad, que engloba la descripción de indicadores relacionados con el Diseño Universal para el Aprendizaje los cuales evalúan las condiciones de accesibilidad que se desarrollan dentro del aula y competen directamente a la dinámica de trabajo que genera el maestro de grupo. Únicamente en este contexto será la única categoría obligatoria por aplicar con todos los alumnos.

Los especialistas de USAER pueden hacer uso de otros referentes teóricos, si así lo consideran, que ayuden a complementar el análisis de la evaluación de este contexto, para lo cual se sugieren los siguientes:

Aquí está una definición respaldada por una cita y referencia relevante:

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):

• El DUA es "un marco educativo basado en la neurociencia que promueve la inclusión, la equidad y el acceso para todos los estudiantes al ofrecer múltiples formas de representación, acción y expresión del aprendizaje" (CAST, 2018).

  
  

Esta definición es proporcionada por CAST (Centro para el Aprendizaje y la Tecnología, por sus siglas en inglés), una organización sin fines de lucro que se enfoca en la investigación y el desarrollo de prácticas educativas inclusivas basadas en el DUA.

La evaluación de la intervención educativa es un proceso continuo y reflexivo que requiere la colaboración de múltiples partes interesadas y una atención cuidadosa a los detalles. Al seguir estos pasos y mantener un enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes, podrás obtener información valiosa para mejorar la práctica educativa y promover el éxito estudiantil.

Además de la información referida al alumno, es necesario extraer información sobre el entorno en el que se desenvuelve y conocer qué aspectos favorecen o dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje: el estilo de enseñanza, la metodología, la ayuda personal, técnica y/o material que se facilita desde el Aula de Aprendizaje de Tareas.

El conocimiento del centro educativo donde se encuentra el Aula de Aprendizaje de Tareas, ayuda también a tomar decisiones sobre la práctica de incorporar periodos de integración en áreas y/o asignaturas con profesorado y alumnado del entorno ordinario, no solo porque posibilita el aprendizaje de actividades que consideramos importantes que conozcan o que sepan hacer, sino también, porque posibilita establecer relaciones que ayudan a dar coherencia a los proyectos educativos.

📝 Se entiende la evaluación como un proceso de toma de decisiones, en el que se recoge la información que se precisa para poder definir, analizar, modificar, reforzar o examinar el proceso educativo que se ofrece al grupo y a cada uno de los alumnos y alumnas con los que se va a trabajar. Tanto la recogida de información, como la respuesta que se da al alumnado, se sitúa en un marco concreto que no es independiente, sino que interactúan y se influyen mutuamente en la propia respuesta, es decir, en la intervención educativa que llevamos a cabo.

Una de las direcciones de un sistema educativo establecido (incluido las aulas de aprendizaje de tareas) es dirigir conscientemente un proceso de aprendizaje en un sentido concreto y no en otros. El alumnado no va todos los días al centro para aprender cualquier cosa, sino a invertir el esfuerzo en conseguir una serie de habilidades concretas; en las aulas de aprendizaje de tareas, se trata de desarrollar aquellas habilidades que les puedan ser útiles para su vida futura, tanto personal como laboralmente.

Cuando el profesorado se enfrenta a un grupo con el que va a trabajar durante un periodo concreto dentro de un marco establecido (en este caso el Marco Curricular para el Programa de Aprendizaje de Tareas u otros), precisa situar al grupo como tal y a cada una las personas que lo forman en relación con dicho marco, para poder planificar la intervención que se va a realizar.

Desde este punto de vista y por contar con una definición que centre las diversas aportaciones posteriores se puede decir que: “la evaluación inicial es el proceso de toma de decisiones que sirve para planificar la intervención educativa a partir del conocimiento de las capacidades y necesidades de un grupo de alumnos y alumnas, así como de las características del entorno en que se sitúa”.

•🏫📝 Sirve para definir los conocimientos previos del alumnado, sus competencias con respecto al currículo que se pretende desarrollar y sus necesidades.

•🏫📝 Aporta información sobre el contexto escolar en el que se mueve el grupo: profesorado, recursos del aula, del centro, posibilidades de interacción con otros grupos...

•🏫📝 Ofrece datos relativos al entorno socio-familiar del alumno o alumna, informando sobre las expectativas que se tiene del proceso de aprendizaje, las posibilidades de ayuda y colaboración de la familia, aspectos que inciden en su desarrollo...

•🏫📝 Define la intervención educativa que se va a llevar a cabo con un alumno o alumna, priorizando aquellos aspectos deficitarios que sean precisos para el desarrollo de habilidades funcionales propias de su edad.

•🏫📝 Concreta las estrategias de aprendizaje que el alumno o alumna utiliza para la incorporación de conocimientos y habilidades nuevas, permitiendo una enseñanza más eficaz.

1.- Propósito de la evaluación inicial

2.- Recogida de información.

3.- Toma de decisiones (planificación)

Generalmente, el tiempo que ocupa cada uno de estos pasos es muy diferente, siendo el más largo el de la recogida de información; sin embargo, la importancia de seguir el proceso de una manera consciente es notoria, dado que la recogida de información dependerá de cuál sea el propósito de dicha evaluación, así como de la definición del marco concreto en el que se encuentre.

El trabajo educativo no es un proceso lineal que sigue unos parámetros o fases fijos, antes bien, es un avance reflexivo que obliga a tomar en consideración una y otra vez los presupuestos desde los que se parte en la intervención, reanalizándolos y cuestionándolos o reafirmándolos, pero en todo caso modificando la acción.

Esta coyuntura, vista desde la evaluación inicial, aporta una serie de reflexiones que pueden resultar útiles para el trabajo educativo:

•✨ Aunque generalmente exista un marco o proceso tipo de evaluación que facilite la evaluación inicial, es el propio profesorado quien debe hacerlo suyo para adaptarlo y modificarlo a las circunstancias y necesidades concretas de su situación educativa.

•✨ Dado que la evaluación inicial es un tiempo para pensar en una situación problemática concreta a la que hay que darle una salida (en este caso la definición de competencias y necesidades de un alumno o alumna para poder planificar la intervención más útil), la sistematización de un proceso facilita definir los aspectos que realmente aportan información, evitando el que se diluyan los esfuerzos invertidos.

•✨ Cualquier proceso de evaluación que se siga debe combinar la utilidad, la sencillez y la eficacia, de forma que no exista un desequilibrio entre el esfuerzo de evaluar y los resultados de la planificación realizada.

•✨ Por último, no se debe olvidar que el propio proceso de evaluación es un proceso formativo. Cuando se interviene con un alumno o alumna para obtener datos y tomar decisiones, cuando se comparten con dicho alumno o alumna la toma de decisiones, o incluso cuando se define una situación inicial de aprendizaje, el propio alumno o alumna está aprendiendo, está adquiriendo una serie de capacidades y conocimientos útiles para su desarrollo.

Díaz Barriga, A. F. (2006) La enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.

Elliott, J. (1990) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.

Gimeno, S. J. y Pérez, G. A. I. (1996) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Pizarro, P. C., & Uribe, R. M. (2015). Evaluación de la propuesta de intervención para estudiantes sobresalientes: caso Chihuahua, México. Actualidades Investigativas En Educación, 15(3). https://doi.org/10.15517/aie.v15i3.19457

Por el contrario, hablar de barreras presentes en la cultura y tradición escolar o en las prácticas educativas que se generan en el aula es algo más novedoso, por lo que es más difícil encontrar propuestas para su identificación y eliminación. A esto hemos de unir una mayor dificultad para su percepción que indudablemente debe basarse en la autorreflexión sobre nuestra práctica docente. Debido a ambas circunstancias, muchas de estas barreras han resultado ser invisibles hasta el momento.

Por otra parte, también ha sido bastante frecuente, justificar las dificultades de algunos alumnos en el proceso de aprendizaje en la presencia de barreras debidas a las condiciones individuales del alumno, por lo que también es posible encontrar múltiples propuestas que desarrollan medidas que tratan de eliminar, con mayor o menor éxito, este tipo de barreras

👩‍🏫👨‍🏫🧑‍🏫Barreras De Aprendizaje Actitudinales:

Son aquellas relacionadas con  la actitud de rechazo, la segregación, la  exclusión o las actitudes sobreprotectoras  de los actores que interactúan con el  alumno.

Ejemplos de Barreras de Aprendizaje actitudinales: acciones como la negación de inscripción o la falta de inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela.

👩‍🏫👨‍🏫🧑‍🏫Barreras De Aprendizaje Pedagógicas:

Tienen en común que la  concepción que tienen los educadores sobre  sus acciones de enseñanza y prácticas de  aprendizaje no corresponden al ritmo ni al  estilo de aprendizaje del alumnado.

Ejemplos de Barreras de Aprendizaje pedagógicas: cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa.

Un ejemplo referente a los alumnos con discapacidad, es cuando el docente planea para ellos actividades de grados inferiores argumentando que “no tienen la capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el alumno.

En este sentido, los estudiantes con aptitudes sobresalientes, también pueden enfrentar BAP, cuando las actividades escolares no responden a su ritmo o intereses.

👩‍🏫👨‍🏫🧑‍🏫Barreras De Aprendizaje Organizativas

Se refieren al orden y  la estabilidad en las rutinas de trabajo, la  aplicación de las normas y la distribución del  espacio y el mobiliario.

Ejemplos de Barreras de Aprendizaje de organización: cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son accesibles al alumnado; así como ambientes de desorden dentro del aula, son factores que afectan negativamente el aprendizaje de cualquier alumno y, en el caso de los alumnos con discapacidad, se tornan más graves debido a que muchos de ellos necesitan estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el aprendizaje.

• 📚🌏Ofrecer apoyos de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos: tener al alcance material concreto, accesorios de  protección sensorial, textos en sistema Braille y macrotipo, pictogramas, sillas adaptadas, rampas,  ofrecer experiencias de  Aprendizaje en  Contextos Naturales, entre otros.📚🌏

• 📚🌏Planificar la clase bajo el enfoque DUA: El Diseño Universal del Aprendizaje o DUA se entiende como el diseño de materiales y actividades didácticas que permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzados por individuos con amplias diferencias en sus capacidades.  El DUA presenta tres principios fundamentales: múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y expresión, y múltiples formas de motivación.📚🌏

• 📚🌏Realizar ajustes razonables: Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no imponen  una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran para  garantizar a las personas el goce o ejercicio de sus derechos, en igualdad  de condiciones. Los ajustes razonables pueden realizarse en: la infraestructura, los materiales, la comunicación e información, los objetos de uso cotidiano, la organización de la jornada escolar, o el currículo.📚🌏

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R.

Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP

Así pues, si tenemos en cuenta que la oferta educativa se dirige a personas con diferentes necesidades y capacidades, abarca todos los grupos de edad y que los mismos espacios pueden ser utilizados por diferentes grupos de usuarios (por ejemplo, aulas de educación secundaria pueden ser aulas de formación de personas adultas en horario no lectivo) la accesibilidad debe ser una cualidad imprescindible de estos espacios.

Por otro lado, si bien es cierto que las mejoras en accesibilidad no son imprescindibles para todos, también es cierto que un entorno accesible resulta más cómodo para todos sus usuarios:

• Una rampa para acceder en silla de ruedas, es un buen elemento para los alumnos que llevan mochilas con ruedas o para transportar material (de limpieza, proyectores) de un lugar a otro.

• Los apuntes de una clase tomados con un ordenador pueden enviarse por email a los alumnos que han faltado ese día.

• El material bien organizado y con etiquetas bien visibles; fácil de entender, resulta de gran ayuda para las personas que colaboren en el centro o sustituyan tanto a los profesores como al personal administrativo.

• Un mobiliario fácil de mover permite que se realicen actividades de ocio en días de lluvia y que se pueda desplazar para facilitar su uso.

• Un patio bien organizado a nivel de espacio facilita el trabajo de vigilancia y permite observar la relación existente entre el alumnado y el modo en que este se orienta.

• Un programa informático para trabajar la reeducación de la voz, la gramática, el vocabulario y la lectura a través del juego, puede ser útil para el alumnado cuya lengua de origen es diferente a la lengua curricular y para el resto de los alumnos.

• Un lavabo con suficiente espacio para ser utilizado por personas con movilidad reducida, es más fácil de limpiar y, por tanto, al no quedar espacios inaccesibles, todos los usuarios se beneficiarán de una mayor higiene.

• Un pomo de puerta o un pestillo fácil de utilizar permitirá, además, ser accionado por otras personas que lleven guantes.

• Un suelo antideslizante, en seco y en mojado, evitará muchos accidentes.

• Una utilización adecuada de la luz facilita las tareas de los alumnos de baja visión, a la vez que contribuye a una mejor higiene visual para todos.

• El uso de colores y sus contrastes puede servir para una mejor identificación de lugares y objetos.

• Los recursos educativos accesibles, siendo imprescindible para los alumnos con discapacidad, favorecen la integración de estos alumnos en el aula y la mejor comprensión para el resto de los alumnos.

Las medidas que favorecen la accesibilidad no siempre son imprescindibles, pero sí aconsejables. Porque aunque existiera un centro educativo donde todos los usuarios (profesores, alumnos, padres, personal en general) fueran jóvenes sin dificultades físicas y cognitivas, con una estatura ajustada a la media aritmética de las tablas antropométricas, con un oído, una visión y un tacto inmejorables... incluso en este caso, un accidente o una enfermedad podría hacer que para uno de ellos la accesibilidad llegara a ser imprescindible, o el simple paso de los años a medida que el claustro de profesores u otros usuarios envejezcan.

Para ello es imprescindible que los espacios, servicios y programas educativos sean diseñados de manera que respeten todas las diferencias, promuevan y faciliten el desarrollo de todos los aspectos de la persona, de manera que la igualdad de oportunidades sea una realidad.

Si bien es cierto que en los últimos años se ha producido un giro social importante en lo referente a la inclusión educativa de las personas con discapacidad, de los adultos y de los inmigrantes, también es cierto que aún queda mucho camino por recorrer, ya que todavía se piensa en estos grupos como colectivos minoritarios que, en ocasiones, reciben una formación desarrollada en aulas especiales o centros separados, que no siempre es necesario.

Se debe tener en cuenta que el rasgo principal de la población es la diversidad, es decir, cada individuo es único e irrepetible y, por tanto, presenta distintas capacidades y necesidades y aporta a la sociedad experiencias únicas e irrepetibles. Así pues, crecer formando parte de esa diversidad nos enriquece como personas, ya que nos brinda la oportunidad de compartir diferentes experiencias (culturales, de relación con el medio, del lenguaje, de otras realidades...) derivadas de los valores individuales: cada uno aporta desde sus valores y recibe ayuda de los valores de los otros.

Partiendo del hecho de que todas las personas forman parte de la sociedad y que tienen los mismos derechos y las mismas obligaciones, sería normal que, además, tengan las mismas oportunidades para disfrutar de esos derechos y cumplir esas obligaciones.

Por tanto, para que la igualdad de oportunidades sea una realidad desde el punto de vista social, se deben diseñar los espacios formativos teniendo en cuenta:

🚹🚸• La igualdad de género a la hora alcanzar competencias y objetivos educativos y de adquirir y asimilar los contenidos, es decir, la mayor o menor facilidad para aprender no está relacionada con el sexo de los alumnos, ni con el de los profesores que imparten las enseñanzas.

🚹🚸• El derecho de todas las personas a recibir una formación adecuada a sus necesidades, así como a sus intereses personales.

🚹🚸• El derecho a disfrutar de una vida digna y a sentirse útiles para la sociedad, con independencia de la edad, las condiciones personales o sociales (formación continuada relacionada con sus intereses personales, valoración de su saber y experiencia, etc.).

🚹🚸• El derecho a poder utilizar los mismos recursos educativos que sus compañeros.

🚹🚸• El derecho de las personas con o sin discapacidad a recibir una formación apropiada a sus deseos y necesidades, así como a elegir dónde hacerlo.

🚹🚸• El beneficio que supone para el conjunto del alumnado, en su proceso educativo, la presencia y participación de compañeros que presentan una realidad distinta. Por ejemplo, describirle a un compañero con dificultades de visión el cuadro que estamos viendo, hará que nos fijemos en detalles que, posiblemente, nos pasarían desapercibidos (existencia de una sombra que nos hace ver de donde proviene la luz). Como ejemplos, también se puede citar el de un alumno con discapacidad auditiva que explica a la clase su sensación al recibir las vibraciones de una determinada música o la del alumnado de origen extranjero que expone como se celebra una determinada festividad (común o diferente de las del país de acogida) en su país.

De la misma manera, para que la igualdad de oportunidades sea una realidad desde el punto de vista funcional, se deberá tener en cuenta la diversidad física, intelectual y sensorial, sin olvidar, como ya se ha dicho, que existen diferentes tipos de discapacidad, que requieren diferentes tipos de apoyo sin que ello suponga un argumento para desarrollar recursos educativos específicos para cada discapacidad.

Así, los espacios, materiales, recursos didácticos, programas y estrategias metodológicas deben:

Respetar las diferencias físicas, pero teniendo en cuenta que, además de las personas usuarias de sillas de ruedas, muletas, prótesis de algún miembro, o con otra discapacidad física o sensorial, ya sea permanente o temporal, también existen diferencias dimensionales (alto, bajo, obeso, delgado), problemas de manipulación, destreza y fortaleza, así como pequeñas discapacidades motrices que no se aprecian a simple vista (no poder estirar el brazo o la pierna del todo, por ejemplo). Pero también aquellas que, sin llegar a ser una discapacidad, conllevan una dificultad funcional o diferencia de usabilidad respecto a la mayoría como es el caso de las personas zurdas. De la misma manera, el colectivo de personas con discapacidad sensorial es muy heterogéneo, siendo preciso respetar esas diferencias individuales a la hora de hacer accesibles espacios, materiales, programas y metodologías. Por ejemplo, en el caso del alumnado sordo o con algún tipo de pérdida auditiva puede haber alumnos/as que comunican en lengua oral alumnos/as usuarios de la lengua de signos española o catalana, alumnos/as usuarios de prótesis auditivas: implante coclear y/o audífonos, alumnos/as usuarios de sistemas de apoyo a la comunicación oral, etc.

Desarrollar las capacidades cognitivas. Además de las adaptaciones curriculares individualizadas derivadas de la diversidad (funcionamiento intelectual, memoria, lenguaje u otras), los programas y el material didáctico deben estar pensados para motivar al alumno y para utilizar todos los recursos necesarios con regularidad. Debe tenerse en cuenta que, al igual que ocurre con las habilidades físicas, existe una gran diversidad a nivel cognitivo y conductual que no siempre es fácil de detectar.

Facilitar el seguimiento del proceso educativo de todo el alumnado, es decir, disponer de los recursos técnicos y humanos necesarios para que todos puedan seguir una clase sin problemas, así como para que el profesor pueda organizar las actividades formativas con normalidad. Como por ejemplo en la gran diversidad de casos en los que existen problemas sensoriales (vista, oído, tacto, gusto, olfato y equilibrio) que a veces se detectan con dificultad.

La comunidad educativa propiamente dicha no puede incidir directamente en algunos de los ámbitos que abarca la accesibilidad, ya que son competencia de ayuntamientos, de otras administraciones públicas o de empresas privadas. Sin embargo, las peticiones y sugerencias pueden llegar al Ayuntamiento mediante la persona que los representa en el Consejo Escolar.

Un ejemplo de esto, son los aspectos arquitectónicos. Si bien es cierto que tanto la vía pública como habitualmente los edificios (centros docentes, talleres, gimnasios, etc.) son competencia de las administraciones públicas y, por tanto, desde la comunidad educativa no se puede incidir, también es cierto que tener conocimientos sobre cómo deberían ser, permitirá detallar en un informe los aspectos arquitectónicos que se deben modificar para hacer un entorno accesible. Por este motivo, se describen algunos de los requisitos mínimos que hacen referencia a dichos aspectos.

Por otro lado, en muchos municipios el transporte escolar es gestionado por empresas privadas. En estos casos, el AMPA o el equipo directivo podrían remitir peticiones y sugerencias a dichas empresas.

Centro escolar: comedores, bibliotecas, laboratorios, talleres, lavabos, etc.

En todos los casos, deberán quedar claros los límites del centro, es decir, debe existir algún tipo de señalización (valla metálica, pared) que indique si el espacio que hay inmediatamente frente a la puerta pertenece al centro o es vía pública. La importancia de esto radica en dos puntos:

✨📚1. A partir de ese límite, el alumnado más joven es atendido por los profesionales del centro.

✨📚2. Las personas que acompañan a este alumnado no lo traspasarán si no es necesario. Esta medida, que parece no tener importancia, facilita el trabajo a los responsables que atienden al alumnado en el centro y, por tanto, pasa a ser una medida de seguridad.

Por otro lado, el acceso al edificio debe ser totalmente accesible, cualquier persona, independientemente de sus capacidades físicas, sensoriales e intelectuales, debería poder entrar y salir sin ayuda, así como realizar desplazamientos por su interior libremente. En consecuencia, es fundamental que:

👨‍🏫🚹1. Todos los usuarios (profesorado, alumnado, padres y madres, personal administrativo, etc.) deben tener la oportunidad de acceder al centro por la puerta principal, sin necesitar la ayuda de terceras personas. Para ello, es imprescindible que el acceso sea a nivel de calle y que las dimensiones de la puerta permitan la entrada en silla de ruedas o cochecito de bebé y el cruce de personas en ambas direcciones de la marcha.

👨‍🏫🚹2. En el caso de edificios ya construidos con escaleras de acceso, se deben colocar rampas, ascensor o salvaescaleras, de acuerdo con la normativa vigente en cada comunidad autónoma.

👨‍🏫🚹3. Los pequeños desniveles (uno o dos escalones) se deberán salvar con rampas adaptadas, que deben cubrir la totalidad del ancho, ya que un escalón suelto en un recorrido puede crear situaciones de riesgo para los usuarios.

👨‍🏫🚹4. Deben existir pasamanos a ambos lados de las rampas, a lo largo de todo su recorrido, y, en caso de que algún usuario del centro lo precise, se instalaran también en los pasillos.

👨‍🏫🚹5. La pendiente de las rampas debe ser la adecuada para ser utilizada por cualquier persona sin ayuda. 6. El ancho de los pasillos debe contemplar el cruce entre diferentes usuarios. Además, debe existir un espacio que permita el giro en silla de ruedas (1,20 m, como mínimo, para giros de 90º).

👨‍🏫🚹7. Los pasillos deben estar libres de obstáculos que puedan producir situaciones de riesgo (por ejemplo, un altavoz situado a una altura inferior de 2,10 m puede ser causa de accidente cuando un adulto lleva a hombros a un niño) o situaciones de desorientación (las personas ciegas utilizan la pared para orientarse en determinados recorridos).

👨‍🏫🚹8. Los pasillos deberán disponer de avisos de alarma sonoros y luminosos.

👨‍🏫🚹9. Las puertas interiores deben permitir el acceso de todos los usuarios (mínimo: 0,80 m de ancho), teniendo en cuenta que serán utilizadas por más de un usuario a la vez (en diferente o en la misma dirección) y que, además, pueden ir cargados con libros, mochilas, manualidades, etc.

👨‍🏫🚹10. Es importante evitar espacios totalmente cerrados y sin comunicación con el exterior, como sería el caso de una cabina en un aseo; por ello, se recomienda que exista acceso visual interior-exterior (un espacio en la parte superior o inferior de la puerta o bien el techo del mismo sea abierto) con objeto de que pueda salir.

El comedor

El comedor, además de ser un espacio educativo (adquisición de hábitos alimenticios, posturales y de utilización de diferentes instrumentos), es un espacio de relación entre iguales, de socialización. Por tanto, la decoración debería contribuir a crear un ambiente agradable que permita al alumnado “desconectar” durante la comida de la escolarización en sí.

En educación infantil y primaria, el tamaño y la forma del tipo de mobiliario (mesas, sillas) y los instrumentos propios de la actividad (cubiertos, platos, vasos, jarras para el agua, etc.), deben fomentar la autonomía personal y la adquisición de hábitos posturales y de comportamiento correctos.

Por tanto, se debe tener en cuenta que:

🏬• El espacio entre las mesas ha de permitir el paso cómodo, teniendo en cuenta que, con el comedor lleno, las sillas estarán separadas de la mesa unos 25 cm como mínimo y para que pueda pasar una persona en silla de ruedas se necesita un espacio mínimo de 90 cm.

🏬• En el caso de los comedores en los que los alumnos pasan con la bandeja a buscar los platos, la altura, total o parcial, del mostrador no debería de superar los 0,85 m, y su diseño debe permitir el acercamiento del usuario.

🏬• Las aristas de las diferentes superficies (mostradores, mesas) deben ser romos para evitar posibles accidentes.

🏬• Los utensilios (cubiertos, vasos, platos, bandejas, jarras de agua, etc.) deben ser fáciles de manipular y adecuados para ser utilizados correctamente sin que ello suponga un peligro para el alumnado. Citar, por ejemplo, el caso de cuchillos que o bien cortan mucho (peligroso para los pequeños que tienen tendencia a jugar con todo) o, por el contrario, casi no cortan (difícil para la adquisición de posturas correctas en la mesa). Otro ejemplo, es el del alumnado con problemas motrices que no puede sujetar un vaso, pero sí una copa, facilitando incluso esta acción a los más pequeños.

Salones de actos

Estos espacios deben reunir todas las medidas de accesibilidad y diseño para todos que permitan la eliminación de las barreras físicas y de la comunicación. En concreto, entre las medidas que deben reunir los salones de actos para el acceso a la comunicación y a la información se encuentran las siguientes:

⚡🛗- Megafonía de calidad

⚡🛗- Bucle magnético para los usuarios de prótesis auditivas

⚡🛗- Estenotipia computarizada (subtitulado en directo para conferencias y actos, que transcribe en tiempo real el mensaje oral de la persona que habla a un texto escrito)

⚡🛗- Medios audiovisuales subtitulados

Álvarez, E. (2024, 3 febrero). Educación inclusiva y accesibilidad - Ester Álvarez. Ester Álvarez. https://esteralvarez.es/educacion-inclusiva-y-accesibilidad/

Aragall, F. (2010). La accesibilidad en los centros educativos. Redined. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/65744

Plena inclusión España. (2021, 21 mayo). Accesibilidad física - Plena inclusión. Plena Inclusión. https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/recurso/accesibilidad-fisica/

El material didáctico de cualquier centro educativo debe contemplar:

• La diversidad cultural: Mediante la utilización de calendarios (festividades diferentes, inicio del año en China, etc.), fotos (tipos de viviendas, ropa, productos típicos), dibujos, maquetas, audiodescripciones y otros materiales gráficos se pueden abordar temas relativos a las peculiaridades de las diferentes culturas y fomentar el respeto hacia las costumbres y modos de vida de otros países. Etnias o comunidades lingüísticas. Dotar a la biblioteca del Centro de materiales didácticos, DVD´s subtitulados, cuentos, libros, etc. en Lengua de Signos Española (o LSC en Cataluña) y en Braille, y contar con una videoteca subtitulada para personas sordas.

• La diversidad funcional: Es fundamental abordar, a través de materiales adaptados, el conocimiento de la diversidad por motivos de discapacidad, lo cual fomentará el respeto hacia el alumnado con discapacidad dentro y fuera del aula y facilitará su integración.

• Diferentes estrategias didácticas que permitan a los alumnos procesar la información e incorporar nuevos conocimientos a los ya existentes. Por ejemplo, la utilización de puzzles para estudiar la geografía, permite empezar con las piezas de la ciudad en la que se reside y, posteriormente, ir agregando las de la comunidad autónoma, el país, el continente... De esta manera, además de dejar clara la situación geográfica, se pueden ir incluyendo los aspectos culturales de las diferentes regiones y relacionarlos con el clima (más o menos al norte), el tipo de suelo (montaña, playa), etc.

• La utilización de diferentes sistemas de comunicación y recursos comunicativos dentro del aula (lenguaje oral, comunicación bimodal, palabra complementada, signos, pictogramas, gráficos, sistema Braille). Esto brinda la posibilidad de que todos puedan participar facilitando la inclusión y educación para la diversidad.

• Diferentes sistemas de memorización: Cada persona tiene distinta facilidad para memorizar y utilizar los distintos procesos internos para hacerlo. Sin embargo, es importante adquirir un método de memorización adecuado a cada proceso. El material didáctico debe prever la memorización mediante diferentes estrategias (grafías, imágenes, relación entre lo que se necesita memorizar y la vida cotidiana, anécdotas, etc.).

También el material didáctico de uso común (carpetas del centro, agendas escolares, ordenadores, pinturas, reglas, reproductores de vídeos, etc.) deben ser fáciles de manipular. Así, por ejemplo, el material de la clase debería contar con tijeras para zurdos; las etiquetas de identificación (nombre del alumno, numeración de los libros) debe permitir utilizar números o grafías grandes; el color de los números y líneas divisorias que marcan los centímetros de las reglas deben resaltar claramente, etc.

En general, los centros deberían contar con un material utilizable por todo el alumnado desde el punto de vista de las dimensiones, la facilidad para manipular y usar (incorporando instrucciones accesibles para su uso, a través de pictogramas o fotografías que ilustren cómo se pueden utilizar) la prevención de accidentes y el reciclaje.

Así mismo, el centro deberá disponer de ayudas técnicas que permitan adaptar el material convencional o, en su defecto, información sobre las ayudas que se pueden encontrar en el mercado, como por ejemplo:

• Diferentes tipos de lupas: Con forma de regla para poner encima del documento que se está leyendo, plegables con diferentes aumentos y tamaños, etc.

• Lupa de monitor: Consigue un aumento de la imagen de hasta un 175%.

• Adaptadores de agarre para utensilios: Son estructuras en forma de tubo que sirven para engrosar utensilios facilitando su manipulación.

Adaptadores para bolígrafos: Dispositivos ultraligeros que se fijan al bolígrafo para facilitar la presión.

• Licornio: Casco de plástico con un barbuquejo que lleva incorporado una varilla de aluminio que permite trabajar con teclados.

• Carcasa para teclado: Carcasa de metacrilato transparente agujereada que se coloca encima del teclado, permitiendo el acceso individual a cada tecla, evitando la presión involuntaria de las teclas adyacentes.

• Pegatina de ampliación de caracteres: Etiquetas adhesivas del tamaño de las teclas, que tienen impresas las letras a un tamaño mayor que las del teclado convencional.

• Pasapáginas: Existen de diferentes tipos: con ángulo ajustable, con ventosa, telescópico, electrónico, varilla de boca, etc.

Otro tipo de material (o información sobre cómo y dónde adquirirlo) que debe existir en el centro, es el material adaptado específicamente para personas con discapacidad:

• Textos transcritos al sistema Braille (libros de lectura, novelas...).

• Libros de texto (matemáticas, geografía, física, etc.), con el texto en Braille y las ilustraciones (mapas, gráficos, dibujos) en relieve. También libros adaptados para personas con discapacidades de tipo cognitivo, en los que se emplean pictogramas o dibujos para acompañar la narración.

• Material tipo maquetas o planos en relieve.

• Algún software especialmente diseñado para personas con diferentes discapacidades. Como ejemplo, podemos citar el programa “La pulga Leocadia”, diseñado para niños entre 2 y 5 años con discapacidad visual, pero que puede ser utilizado por cualquier compañero. Permite trabajar con el teclado y el ratón del equipo, utilizando información auditiva y refuerzos verbales de forma constante, con efectos sonoros, voces naturales y expresivas que motivan y facilitan la comprensión del programa.

• Clima escolar: La cultura y el clima escolar influyen en gran medida en el bienestar y el rendimiento de los estudiantes. Es importante promover valores como el respeto, la tolerancia y la inclusión, así como fomentar la participación activa de todos los miembros de la comunidad escolar.

• Participación de los padres: La colaboración entre la escuela y las familias es crucial para el éxito educativo de los estudiantes. Se pueden organizar reuniones periódicas, talleres y eventos que involucren a los padres en el proceso educativo y fortalezcan la relación entre la escuela y el hogar.

• Recursos escolares: La escuela debe contar con recursos suficientes y adecuados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo bibliotecas bien surtidas, laboratorios, espacios deportivos y áreas verdes para actividades recreativas.

• Apoyo psicosocial: Es importante que la escuela brinde apoyo psicosocial a los estudiantes, especialmente a aquellos que enfrentan desafíos emocionales, familiares o académicos. Esto puede incluir servicios de asesoramiento, orientación vocacional y actividades extracurriculares que promuevan el bienestar integral.

• Apoyo familiar: El apoyo de la familia es crucial para el éxito académico de los estudiantes. Los padres deben involucrarse en la educación de sus hijos, brindando un ambiente propicio para el estudio, mostrando interés en su progreso y participando activamente en las actividades escolares.

• Recursos en el hogar: Es importante que el hogar cuente con recursos adecuados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, como libros, acceso a Internet, materiales educativos y un espacio tranquilo y organizado para estudiar.

• Comunicación escuela-hogar: La comunicación fluida entre la escuela y el hogar es esencial para asegurar el éxito educativo de los estudiantes. Se deben establecer canales de comunicación efectivos, como reuniones con los padres, boletines informativos, correos electrónicos y plataformas en línea donde los padres puedan seguir el progreso académico de sus hijos y comunicarse con los docentes.

En resumen, una intervención educativa efectiva debe tener en cuenta el contexto del aula, la escuela y el hogar, creando un entorno que favorezca el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. La colaboración entre todos los actores involucrados -docentes, estudiantes, padres y personal escolar- es fundamental para alcanzar este objetivo.

Rededuca. (s. f.). Intervención educativa | Contexto educativo | Red Educa. https://www.rededuca.net/contexto-educativo/i/intervencion-educativa

👨‍🏫🏠🏫La accesibilidad debe ser analizada como una cadena de acciones que deben vincularse necesariamente entre sí, si cualesquiera de estas no son posibles de realizar, la cadena se corta y el espacio o situación se torna inaccesible (Squella, 2010). Se refiere a la capacidad de aproximarse, acceder, usar y salir de todo espacio o recinto con independencia, facilidad y sin interrupciones.

Un punto central en la evaluación inicial del alumno en sus contextos es la identificación del desempeño funcional, siempre considerando las condiciones de accesibilidad de los contextos inmediatos en que se desarrolla, para fines del proceso de atención que aquí se enmarca estos son: casa, escuela y aula.

A continuación, se presenta la Cadena de Accesibilidad propuesta para los alumnos que se encuentran cursando los niveles que comprenden la educación básica, con la salvedad de que existen variables determinadas por el rango de edad o el período evolutivo, que no fueron delimitadas en una enunciación global de las actividades de la vida diaria en la infancia y la pubertad.

Con fines prácticos se dispone de la información en formato digital (Microsoft Excel) para realizar el registro, mediante un código basado en colores, para obtener una representación gráfica que muestre el panorama del desempeño del alumno y de la accesibilidad en los contextos para la realización de las actividades cotidianas del alumno.

Dos tipos de información son parte esencial del informe, por lo que es sustancial asegurarse de que ambos componentes aparezcan descritos, ya que son la base para las acciones posteriores:

1. La que indica el punto de partida para el alumno, su funcionalidad actual, y

2. Las medidas de accesibilidad por contexto.

1. 🏫🏠👨‍🏫Accesibilidad física: Se refiere a la eliminación de barreras arquitectónicas y la provisión de infraestructura física adecuada para permitir el acceso de los estudiantes con discapacidad a los espacios educativos, incluyendo rampas, pasillos amplios, ascensores, baños adaptados, entre otros.

2. 🏫🏠👨‍🏫Accesibilidad curricular: Se trata de asegurar que el currículo y los materiales educativos sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o necesidades específicas. Esto puede incluir la adaptación de materiales de lectura, el uso de tecnología asistiva, la modificación de actividades de aprendizaje y la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas.

3. 🏫🏠👨‍🏫Accesibilidad comunicativa: Implica garantizar que la comunicación dentro del entorno educativo sea accesible para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades sensoriales o del habla. Esto puede incluir el uso de lenguaje claro, la utilización de sistemas de comunicación alternativa y aumentativa (CAA), y la capacitación del personal educativo en técnicas de comunicación inclusiva.

4. 🏫🏠👨‍🏫Accesibilidad social: Se refiere a la creación de un entorno escolar inclusivo y respetuoso donde todos los estudiantes se sientan aceptados y valorados. Esto implica promover la sensibilización y el respeto hacia la diversidad, fomentar la participación activa de todos los estudiantes en actividades escolares y sociales, y eliminar cualquier forma de discriminación o estigmatización.

Grzona, María Alejandra. (2014). La accesibilidad educativa en las aulas inclusivas: una mirada didáctica. Investigación y Postgrado, 29(2), 137-149. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872014000200007&lng=es&tlng=es.

TRABAJO SOCIAL. De manera corresponsable con el equipo interdisciplinario seleccionan los casos que requieran de una intervención más específica, donde el área de trabajo social establece sus compromisos centrados principalmente en el desarrollo de las habilidades adaptativas sociales y prácticas de la población objetivo. Define las vinculaciones interinstitucionales que se deberán realizar para obtener los apoyos que requieren los alumnos para acceder a los bienes y servicios que mejoren su participación y aprendizaje. Programa las acciones de información, orientación, sensibilización y vinculación con las familias para realizar un trabajo corresponsable en la obtención de los apoyos que se necesitan implementar en el proceso educativo de sus hijos.

Es importante acordar los compromisos que asumen los involucrados (directivos de la escuela y la USAER, maestro de grupo, equipo de apoyo, familia), registrándolos en el rubro de Acciones de la Propuesta Educativa Específica y las fechas de seguimiento a los avances del educando para realizar los ajustes necesarios, así como los avances y dificultades que se tuvieron para y durante su implementación; en este sentido es importante destacar que, deberán quedar plasmadas las actividades desarrolladas durante todo el ciclo escolar.

Friend, M., & Bursuck, W. D. (2018). Instrucción diferenciada. En: "Inclusión: Colaboración y apoyo a la diversidad en el aula" (págs. 176-197). Pearson.

Heward, W. L. (2021). Educación especial: Sus orígenes, evolución y retos futuros. Pearson.

Lindsay, G. (2019). Inclusión y exclusión en las escuelas: ¿Cómo promover la equidad y la justicia social? En: "Diversidad e inclusión en la educación: Lecciones de la teoría y la práctica" (págs. 1-22). Routledge.

McLeskey, J., & Waldron, N. L. (2021). Adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidades. Pearson.

Salend, S. J., & Duhaney, L. M. G. (2017). Evaluación de necesidades y habilidades de estudiantes con discapacidades. Pearson.

Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2020). Métodos de enseñanza para estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Pearson.

Turnbull, A. P., Turnbull, H. R., Wehmeyer, M. L., & Shogren, K. A. (2019). Crear culturas inclusivas en la educación. Pearson.

Villa, A., & Poblete, M. (2020). Educación inclusiva: Algunas claves para comprenderla. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 37-48.

Planea a partir de la detección de necesidades en los contextos que se desenvuelve el alumno en atención, centrándose en el desarrollo de la conducta adaptativa con énfasis en las habilidades prácticas y sociales y en el reforzamiento del contexto familiar prioritariamente.

Organiza su intervención mediante un trabajo colaborativo y corresponsable con el equipo interdisciplinario de la USAER y los docentes de la escuela atendida, a través de acciones específicas en los diferentes contextos: orientaciones, asesorías, talleres e intervención individual; orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas, conductuales y socioemocionales. Priorizando actividades de sensibilización y transformación de prácticas encaminadas a la creación de escuelas inclusivas y espacios de paz.

Llevar a cabo acciones a través de asesorías, acompañamiento, y orientación con base en las necesidades y características de la población con dificultades severas de comunicación, discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

Salend, S. J., & Duhaney, L. M. G. (2017). Evaluación de necesidades y habilidades de estudiantes con discapacidades. Pearson.

Secretaría de Educación Pública. (2021). Intervención [PDF]. En GUÍA TÉCNICA OPERATIVA PARA LA INTERVENCIÓN DE LA  UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR  EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA (1.^a ed., pp. 91).

1. Evaluación inicial: En esta etapa, se recopila información sobre los estudiantes, sus necesidades, habilidades y áreas de desarrollo. Esto puede incluir evaluaciones formales e informales, observaciones en el aula, entrevistas con docentes y padres, revisión de registros académicos, entre otros. El objetivo es comprender completamente las necesidades y fortalezas de los estudiantes para informar el diseño de la intervención.

2. Establecimiento de objetivos y metas: Con base en la evaluación inicial, se establecen objetivos claros y específicos para la intervención. Estos objetivos deben ser alcanzables, medibles y relevantes para las necesidades identificadas de los estudiantes. Además, es importante involucrar a los estudiantes, padres y otros miembros del equipo educativo en la definición de metas para garantizar su relevancia y aceptación.

3. Diseño de la intervención: En esta etapa, se desarrolla un plan de intervención detallado que describe las estrategias, actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos establecidos. El plan de intervención debe ser flexible y adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, así como a las condiciones específicas del entorno educativo.

4. Implementación: Una vez diseñada la intervención, se lleva a cabo su implementación en el entorno educativo. Esto implica la ejecución de las estrategias y actividades planificadas, así como la monitorización continua del progreso de los estudiantes. Durante esta etapa, es importante proporcionar el apoyo necesario a los estudiantes y al personal educativo involucrado en la intervención.

5. Evaluación y seguimiento: Se realiza una evaluación continua del progreso de los estudiantes para determinar la efectividad de la intervención. Esto puede implicar la recopilación y análisis de datos, la comparación de los resultados obtenidos con los objetivos establecidos y la identificación de posibles ajustes o modificaciones en el plan de intervención. El seguimiento regular del progreso es fundamental para asegurar que la intervención sea exitosa y para realizar las adaptaciones necesarias en caso de ser requeridas.

6. Finalización y revisión: Una vez que se alcanzan los objetivos de la intervención o se determina que ya no es necesaria, se procede a su finalización. En esta etapa, se revisan y documentan los resultados obtenidos, se proporciona retroalimentación a los estudiantes y otros miembros del equipo educativo, y se realizan recomendaciones para futuras intervenciones o apoyos adicionales si es necesario.

rubro, Evaluación del Desempeño Funcional del Alumno, que se define la etapa de Evaluación y Seguimiento del proceso de atención. El equipo interdisciplinario da cuenta del cumplimiento o no de los objetivos establecidos para favorecer las condiciones de accesibilidad de los contextos y el desempeño del alumno; esta información debe también verse reflejada en el reporte de evaluación del alumno que concreta el docente de aula regular. La información aquí vertida cobra sentido y relevancia al establecer la situación actual de la población objetivo, a partir de los logros en su desempeño funcional, resultado de la intervención realizada.

Para el caso de la evaluación final del alumno se considerará:

1. El Informe de Evaluación del Alumno,

2. Propuesta Educativa Específica,

3. Reporte de Evaluación que realiza el docente de grupo.

Este equipo puede incluir a educadores, terapeutas, trabajadores sociales, psicólogos escolares, padres y otros profesionales que trabajan en conjunto para identificar, planificar e implementar estrategias efectivas de intervención.

Características del "Equipo de apoyo":

✨🌏Rol y Composición del Equipo de Apoyo:

• El equipo de apoyo en la intervención educativa está compuesto por profesionales de diversas disciplinas, como maestros, especialistas en educación especial, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, logopedas, psicólogos, trabajadores sociales, entre otros (Darling-Hammond, 2017).

• "Los miembros del equipo de apoyo colaboran para identificar las necesidades individuales de los estudiantes y desarrollar planes de intervención personalizados que aborden esas necesidades de manera integral" (Friend & Cook, 2018).

✨🌏Funciones del Equipo de Apoyo:

• Evaluación y diagnóstico de necesidades educativas especiales.

• Desarrollo de planes de educación individualizados (IEP, por sus siglas en inglés) o planes de intervención conductual (BIP).

• Implementación de intervenciones basadas en evidencia para abordar las necesidades académicas, sociales, emocionales y de comportamiento de los estudiantes.

• Monitoreo y ajuste continuo de las estrategias de intervención en respuesta al progreso del estudiante.

• Colaboración con padres y familias para brindar apoyo y orientación.

✨🌏Importancia del Equipo de Apoyo:

• "Un equipo de apoyo efectivo es fundamental para garantizar que todos los estudiantes reciban los servicios y el apoyo necesarios para alcanzar su máximo potencial académico y personal" (Zirkel, 2011).

• La colaboración entre los miembros del equipo de apoyo promueve la cohesión y la eficacia en la implementación de intervenciones educativas.

• "La participación activa de padres y familias en el equipo de apoyo es crucial para garantizar una colaboración efectiva y una continuidad en el apoyo tanto dentro como fuera del entorno escolar" (Turnbull et al., 2015).

✨🌏Desafíos y Consideraciones:

• La coordinación y comunicación efectiva entre los miembros del equipo de apoyo pueden ser desafíos, especialmente cuando hay diferencias en las perspectivas y enfoques profesionales.

• Es importante que los miembros del equipo de apoyo compartan una comprensión común de los objetivos de intervención y trabajen en armonía para lograr resultados positivos para los estudiantes.

En resumen, el equipo de apoyo desempeña un papel crucial en la intervención educativa al proporcionar una red de profesionales que colaboran para abordar las necesidades individuales de los estudiantes y promover su éxito académico y desarrollo integral.

Se considerará el entorno escolar en el que se lleva a cabo la intervención, incluyendo aspectos como la ubicación geográfica, el tamaño de la escuela, la demografía estudiantil y los recursos disponibles (OECD, 2020).

Por ejemplo, una intervención en una escuela urbana con alta diversidad cultural y económica puede requerir enfoques diferentes a una intervención en una escuela rural con recursos limitados.

Políticas educativas y marco normativo:

Se analizarán las políticas educativas a nivel nacional, estatal o local que puedan influir en la implementación de la intervención. Esto incluye leyes, regulaciones y directrices relacionadas con la inclusión educativa, la equidad, la evaluación y otros aspectos relevantes (UNESCO, 2017).

Por ejemplo, las políticas que promueven la inclusión de estudiantes con discapacidad pueden requerir adaptaciones específicas en la intervención para garantizar el acceso equitativo a la educación (WHO & World Bank, 2011).

Contexto socioeconómico y cultural:

Se considerarán los factores socioeconómicos y culturales que influyen en la vida de los estudiantes, como el nivel de ingresos, el acceso a recursos educativos, las tradiciones familiares y las expectativas culturales sobre la educación (Reimers & Chung, 2016).

Por ejemplo, en comunidades con bajos niveles de ingresos, puede ser necesario proporcionar apoyo adicional para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a recursos educativos adecuados.

Necesidades y desafíos específicos de los estudiantes:

Se identificarán las necesidades y desafíos particulares de los estudiantes que pueden afectar su aprendizaje, como dificultades de aprendizaje, barreras lingüísticas, problemas socioemocionales o condiciones de discapacidad (Rosenblatt & Wise, 2016).

Por ejemplo, una intervención destinada a mejorar la alfabetización en un área con alta población migrante puede requerir estrategias específicas para abordar las barreras lingüísticas y culturales.

Para el alumno con dificultades severas de

comunicación, discapacidad y/o aptitudes

sobresalientes, el maestro de comunicación

determina los instrumentos para la evaluación

inicial, requeridos en la identificación de las

necesidades en relación con las funciones

comunicativas y los diversos aspectos del

lenguaje, para poder diseñar los ajustes

razonables que serán indispensables para la

planeación y de esta forma dar seguimiento con

los instrumentos que considere pertinentes en

la evaluación sumativa.

TRABAJO SOCIAL De manera corresponsable con el equipo interdisciplinario seleccionan los casos que requieran de una intervención más específica, para los cuales el área de trabajo social establece sus compromisos centrados principalmente en el desarrollo de las habilidades adaptativas sociales y prácticas de la población objetivo. Define las vinculaciones institucionales que se deberán realizar para obtener los apoyos que requieren los alumnos para acceder a los bienes y servicios que mejoren su participación y aprendizaje. Programa las acciones de información, orientación, sensibilización y vinculación con las familias para realizar un trabajo corresponsable en la obtención de los apoyos que se necesitan implementar en el proceso educativo de sus hijos.

Realiza un proceso sistemático y continuo de

análisis de los resultados de intervención,

que le permita determinar el impacto del

proceso de enseñanza y de ser necesario,

modificar o enriquecer su participación ya

sea para dar continuidad o reorientar dando

respuesta a las necesidades cognitivas y/o

habilidades adaptativas.

Gallagher, D. J., & Gallagher, S. A. (2018). Using data to improve learning: A practical guide for busy teachers. Routledge.

McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2019). Research in education: Evidence-based inquiry. Pearson.

Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage publications.

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Scriven, M. (2018). Evaluation thesaurus (4th ed.). Sage publications.

Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation theory, models, and applications. Jossey-Bass.

📝✨Análisis de datos: Se analizan los datos recopilados para identificar patrones, tendencias y áreas de mejora. Este análisis puede realizarse utilizando métodos cuantitativos, como análisis estadístico, así como métodos cualitativos, como el análisis de contenido de entrevistas o registros observacionales (Creswell & Creswell, 2017).

📝✨Monitoreo del progreso: Se realiza un seguimiento continuo del progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo para evaluar si están alcanzando los objetivos establecidos. Esto puede implicar la comparación de los datos recolectados en diferentes momentos o la observación directa del desempeño de los estudiantes en el aula (McMillan & Schumacher, 2019).

👨‍🏫📚Valoración del impacto: Se evalúa el impacto global de la intervención en el rendimiento académico, el desarrollo personal y/o el bienestar de los estudiantes. Esto puede incluir la evaluación de cambios positivos en el aprendizaje, la motivación, la autoestima y otros aspectos relevantes para el éxito educativo de los estudiantes (Stufflebeam & Shinkfield, 2007).

👨‍🏫📚Identificación de lecciones aprendidas: Se identifican lecciones aprendidas durante el proceso de intervención, incluyendo lo que funcionó bien, lo que no funcionó y las áreas de mejora identificadas. Estas lecciones pueden ser útiles para informar futuras intervenciones y mejorar la práctica educativa (Patton, 2015).

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su

trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.

• Indicadores de la Observación de Clase: planeación didáctica, uso de metodologías, organización del trabajo, planteamiento de las actividades, uso de materiales con los que cuenta, cómo se involucra con sus alumnos.

  
  

• Entorno Físico y Educación, de Ma. Teresa Romaña Blay (1992).

En el que se menciona al medio desde el punto de vista educativo, no basta con la concepción del medio únicamente como recurso. Es necesario acudir a una concepción del medio como campo de aplicación, o lugar de proyección, si se quiere, de proyectos humanos.

Aquí, el sujeto utiliza el medio, el entorno físico, todo su contenido y virtualidad, para la realización de planes y propósitos propios, individuales y grupales.

TRABAJO SOCIAL Realiza visitas de observación a los grupos donde se encuentran los alumnos que requieren del acompañamiento, para identificar las barreras existentes en el aula que influyen en el proceso de inclusión de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, comunicación y conducta, así como con aptitudes sobresalientes. Detecta el tipo de materiales existentes que favorezcan la creación de ambientes de aprendizaje y de convivencia armónica en el aula. Identifica los tipos de relaciones que se generan entre los padres de familia, el docente de grupo y los alumnos, proponiendo acciones que ayuden a eliminar las barreras detectadas.

👨‍🏫✨Observación participante: El docente de USAER en colaboración con el docente de aula, diseñan un conjunto de actividades en las que sea posible observar los canales perceptuales preferentes de los alumnos, al presentarles la información de manera visual, auditivo, táctil o audiovisual; actividades con diferentes modalidades de participación y formas distintas de externar lo aprendido; así como diferentes estrategias para involucrar y mantener el interés en las tareas de aprendizaje.

👨‍🏫✨Diálogo con el docente de grupo: intercambiar puntos de vista respecto al comportamiento que un alumno manifiesta durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

👨‍🏫✨Revisión de la evaluación diagnóstica del grupo: obtener el nivel de competencia curricular que posee el alumno.

👨‍🏫✨Recuperación de información concentrada en el Informe de Evaluación del Alumno y Propuesta Educativa Específica atendido por la USAER el ciclo escolar anterior.

👨‍🏫✨Revisión del Reporte de Evaluación del alumno que elabora el docente de grupo.

👨‍🏫✨Acopio de evidencias del desempeño de alumnos: Análisis de las estrategias que el alumno pone en marcha para realizar diferentes actividades de aprendizaje.

Para realizar una evaluación pertinente de las Condiciones de Accesibilidad en el aula y poder elaborar el Plan de

Intervención en el Aula, es necesario no perder de vista aspectos cualitativos que integran los ambientes de aprendizaje en los que se desenvuelven los alumnos partiendo de las condiciones y características de población objetivo y su interacción con los contextos, identificando así las BAP, los cuales se describen a continuación:

que facilita u obstaculiza la participación de todos los alumnos en las experiencias escolares.

De ahí la relevancia de referir el conjunto de conocimientos, emociones y conductas que denota el docente en la

relación con todos sus alumnos y la influencia de ello en los resultados que obtiene como producto de sus acciones

de enseñanza.

• Identifica si el docente en su práctica cotidiana promueve o favorece las habilidades de pensamiento, interiorización de normas y límites, así como la participación en una convivencia sana y pacífica.

• Indaga sobre la actitud del docente de grupo, las condiciones de diseño y desarrollo de estrategias diversificadas para todos en el aula, en elementos como el manejo de materiales, recursos, secuencias didácticas, propuestas metodológicas, tiempos, formas de interacción, es decir, las condiciones de accesibilidad para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• La observación que realice el psicólogo se complementa con la que el maestro especialista docente de apoyo recabó, ambos de manera colaborativa participan en la aplicación de la Cadena de Accesibilidad en el eje de Proceso de Aprendizaje, en las categorías: Actividades para el Aprendizaje, Utilización de la Información y Aplicación del Conocimiento.

diversidad, los valores que prevalecen son la tolerancia,

la solidaridad, el respeto, la confianza, la compasión y

el altruismo; valores que permiten crear condiciones de

aceptación de la diversidad y la cooperatividad humana,

generar el trabajo por metas que favorecen a todos,

disminuir el dolor en los demás y reconocer al otro tan

legítimo como uno mismo valorándolo en su dignidad.

El clima de convivencia que se genera al interior del

aula, favorece o perjudica el aprendizaje de los alumnos,

en tanto que una interacción negativa da lugar a una

resistencia para asistir a clases, un bloqueo emocional

que incide en lo cognitivo, puede generar incluso

manifestaciones psicosomáticas como resultado de

un sentimiento de no aceptación. Lo anterior tiene

consecuencias en el desarrollo personal que afecta la

autoestima y limita la participación en las actividades

escolares cotidianas.

Es necesario reconocer las dinámicas que se generan en la convivencia escolar entre los alumnos y con los docentes, entre ellas: el conjunto de reglas convenidas, el cómo los niños ajustan sus conductas al ámbito escolar, la aceptación a la diversidad, la no discriminación, la forma en que ejercen sus derechos y deberes escolares; con la intención de distinguir aquellos factores que posibilitan un desarrollo pleno con oportunidades de aprendizaje para todos y cómo estás propician o limitan las condiciones idóneas para aprender

reconocer, en relación con cada alumno detectado,

aquellos factores en el entorno que cuando están

presentes o ausentes, limitan el funcionamiento en todas

las circunstancias de interacción, es decir, las barreras para el aprendizaje y la participación; con el propósito de implementar estrategias de diversificación curricular y/o ajustes razonables que permitan la accesibilidad al entorno, al conocimiento y a la convivencia.

MAESTRO DE COMUNICACIÓN Toma como referencia la categoría de Lenguaje y Comunicación enmarcada en la cadena de accesibilidad en el eje Proceso de Aprendizaje, así como los principios y pautas del DUA para identificar:

•📚📝 Las prácticas comunicativas que prevalecen entre pares y con adultos, cómo los alumnos construyen significados y conocimientos, y cómo organizan su pensamiento y discurso.

• 📚📝Qué condiciones posibilitan la construcción del lenguaje en la interacción con su grupo social y cultural.

• 📚📝Con la familia, las formas de interacción y las condiciones que posibilitan el desarrollo del lenguaje desde casa, con la finalidad de establecer un trabajo colaborativo con padres de familia que coadyuven en el fortalecimiento de la competencia comunicativa de los alumnos con dificultades de comunicación y discapacidad dentro del aula.

Reimers, F., & Chung, C. K. (Eds.). (2016). Teaching and learning for the future: A recommitment to strong public education in the Commonwealth of Massachusetts. Harvard Education Press.

Rosenblatt, E. A., & Wise, S. L. (2016). The rise of competency-based education in K-12 education in the United States. Competency-Based Education: A New Architecture for K-12 Schooling, 1-24.

UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. UNESCO. https://doi.org/10.18356/97d43b88-en

WHO & World Bank. (2011). World report on disability. World Health Organization. https://doi.org/10.1093/heapro/dal028

Harris, K. R., & Graham, S. (2019). Self-regulated strategy development for students with disabilities: Enhancing achievement in writing, grades 6-12. Guilford Publications.

Hughes, C. A., Deshler, D. D., & Schumaker, J. B. (2017). Using digital technologies to support reading and learning for students with disabilities. In Handbook of Research on Reading Comprehension (pp. 526-543). Routledge.

McLeskey, J., & Waldron, N. L. (2021). Teaching students with special needs in inclusive classrooms. Pearson.

UNESCO. (2017). Inclusive education: The way of the future. UNESCO Publishing.

United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-e.pdf

Podríamos decir, entonces, que los ajustes razonables en educación son las adecuaciones que se deben realizar a fin de que todos los niños puedan acceder en igualdad de condiciones y lograr los aprendizajes propuestos por los docentes.

Estos ajustes deben realizarse de forma específica ante situaciones particulares, por lo que un ajuste sirve para un niño o grupo de niños, pero puede no servir para otro u otros.

Estos ajustes razonables, anteriormente recibían el nombre de adecuaciones curriculares. Sin embargo, a diferencia de estos, los ajustes razonables tienen en cuenta la singularidad del grupo con el cual se está trabajando, teniendo en cuenta sus prioridades y posibilidades.

Gracias a los ajustes razonables, es imposible garantizar la equidad y la inclusión de todos los estudiantes. Por tanto, considerar los ajustes que se mencionarán a continuación será de suma utilidad para todos los docentes indistintamente el nivel escolar en el cual se encuentren ejerciendo la docencia.

🌏🏬Realización de actividades

Estos ajustes tienen relación con la ubicación del niño o niños dentro del aula a fin de favorecer su participación. Se puede considerar el uso de lengua de señas, soportes visuales, audios, etc.

🌏🏬Materiales

La adaptación de los materiales concretos implica el uso de lupas, relieves, renglones, adaptación de lápices y lapiceras, tijeras para favorecer el agarre de los elementos de forma adecuada.

También aquí, es importante poder pensar en la construcción de tableros o agendas visuales para poder anticipar rutinas para aquellos niños que así lo requieran, así como también la utilización de diccionarios o imágenes para comprender las emociones o situaciones de doble sentido, chistes, etc.

🌏🏬Curriculum

En este sentido, los ajustes recaen sobre las modificaciones del curriculum. Por tanto, podemos referirnos a la realización de secuencias de contenidos en aquellas asignaturas donde los niños tienen dificultades. En ciertos casos, es posible la necesidad de la adaptación del curriculum de cada una de las asignaturas.

Organización de la jornada escolar

La organización de la jornada puede sufrir cambios y alteraciones para favorecer los tiempos de los niños.

🌏🏬Infraestructura y espacios

En cuanto a las modificaciones edilicias, se puede colocar pasamanos, realizar señalizaciones, contrastes visuales, rampas, ascensores, adaptar sanitarios para discapacidad física, etc.

🌏🏬Comunicación e información

Aquí se considera de utilidad realizar cualquier tipo de adaptación en vinculación con mejorar la comunicación de los niños, considerando sus singularidades. Por ejemplo, si hay un niño con visión reducida o ceguera, se debe pensar en utilizar programas, manuales, libros que puedan tener escrito el sistema de Braille.

En otros casos, se puede también considera el uso de fotografías, relieves, dibujos, pictogramas, mímica, etc. como ajustes razonables.

Estas estrategias ofrecen diversas formas de abordar la enseñanza y el aprendizaje en entornos educativos. Al implementarlas de manera efectiva, los educadores pueden promover un aprendizaje significativo y centrado en el estudiante.

Aquí hay algunas estrategias específicas de intervención en un contexto educativo, respaldadas por citas y referencias relevantes:

1. Instrucción Diferenciada:

   • Esta estrategia implica ajustar la enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, reconociendo que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje, habilidades y ritmos de desarrollo.

   • "La diferenciación implica ofrecer a los estudiantes diversas formas de acceder al contenido, procesar la información y demostrar su comprensión" (Tomlinson, C. A., 2001).

2. Intervención Temprana:

   • Identificar y abordar las necesidades de los estudiantes en etapas tempranas puede prevenir dificultades futuras en el aprendizaje.

   • "La intervención temprana se centra en proporcionar apoyo adicional y estrategias de enseñanza adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes para garantizar que alcancen los estándares académicos" (Fuchs, L. S., & Fuchs, D., 2006).

3. Enseñanza Multisensorial:

   • Esta estrategia involucra el uso de múltiples sentidos (vista, oído, tacto) para enseñar y reforzar conceptos, lo que puede ser especialmente efectivo para estudiantes con dificultades de aprendizaje.

   • "La enseñanza multisensorial permite a los estudiantes interactuar con el contenido a través de diferentes modalidades sensoriales, lo que facilita la comprensión y la retención de la información" (Silverman, R. D., & Thieman, G., 2010).

4. Aprendizaje Cooperativo Estructurado:

   • Esta estrategia implica organizar a los estudiantes en grupos heterogéneos y proporcionar roles específicos para promover la colaboración y el aprendizaje entre pares.

   • "El aprendizaje cooperativo estructurado fomenta la participación activa de todos los estudiantes, promoviendo el desarrollo de habilidades sociales, la autoestima y el logro académico" (Johnson, D. W., & Johnson, R. T., 1999).

5. Apoyo de Tecnología Asistiva:

   • Utilizar herramientas y dispositivos tecnológicos diseñados para adaptar el entorno de aprendizaje puede ayudar a los estudiantes con discapacidades a participar en actividades educativas.

   • "La tecnología asistiva proporciona a los estudiantes con discapacidades acceso a la información, herramientas de comunicación y apoyos para el aprendizaje que les permiten participar activamente en el proceso educativo" (Edyburn, D. L., 2006).

     
     

Estas estrategias específicas de intervención en un contexto educativo pueden ser efectivas para abordar las necesidades diversas de los estudiantes y promover un aprendizaje significativo y equitativo.

En el ámbito de la educación, es fundamental implementar intervenciones efectivas que potencien el aprendizaje de los estudiantes. Estas intervenciones pueden ser aplicadas tanto en el aula como fuera de ella, y tienen como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y promover un mayor rendimiento académico.

Uno de los ejemplos de intervenciones educativas efectivas es el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La incorporación de dispositivos electrónicos, como tabletas o computadoras, permite a los estudiantes acceder a una gran cantidad de recursos y herramientas educativas, facilitando así su aprendizaje y motivándolos a participar de manera activa en las clases.

Otro ejemplo de intervención educativa efectiva es la implementación de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos o el trabajo colaborativo. Estas metodologías fomentan la participación activa de los estudiantes, promoviendo el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la creatividad.

Además, es importante destacar la importancia de la retroalimentación constante en el proceso de aprendizaje. Los docentes deben proporcionar a los estudiantes comentarios constructivos y oportunidades de mejora, para que puedan corregir sus errores y fortalecer sus conocimientos.

Por último, es fundamental promover un ambiente de aprendizaje positivo y motivador. Los docentes deben crear un clima de confianza y respeto, donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus ideas y opiniones. Esto favorecerá su participación activa y su compromiso con el proceso de aprendizaje.

Una de las estrategias más importantes es la personalización del aprendizaje. Cada estudiante tiene diferentes estilos de aprendizaje y ritmos de asimilación de conocimientos, por lo que es necesario adaptar las actividades y materiales educativos a sus necesidades individuales. Esto se puede lograr a través de la implementación de técnicas como la enseñanza diferenciada y el uso de recursos multimedia interactivos.

Otra estrategia efectiva es fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esto se puede lograr a través de la realización de actividades prácticas, debates y trabajos en grupo. Además, es importante brindar retroalimentación constante y constructiva a los estudiantes, para que puedan corregir errores y mejorar su desempeño.

El uso de tecnología también puede ser una herramienta muy útil para optimizar el aprendizaje. Las plataformas educativas en línea, los recursos digitales y las aplicaciones móviles pueden facilitar el acceso a la información, promover la interacción y el trabajo colaborativo, y permitir un seguimiento más preciso del progreso de los estudiantes.

Por último, es fundamental promover un ambiente de aprendizaje positivo y motivador. Los estudiantes deben sentirse seguros y valorados, y deben percibir que el aprendizaje es relevante y significativo para su vida.

Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (2006). Introduction to response to intervention: What, why, and how valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93-99.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th ed.). Allyn & Bacon.

Silverman, R. D., & Thieman, G. (2010). Effective literacy instruction for students with moderate or severe disabilities. Routledge.

Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). ASCD.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje:

El DUA se basa en tres principios fundamentales:

1. Múltiples formas de representación:

   • Proporcionar información de diversas maneras para acomodar las diferentes preferencias y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto puede incluir texto, imágenes, videos, gráficos, audio y otras modalidades.

2. Múltiples formas de acción y expresión:

   • Ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades para participar activamente en el aprendizaje y demostrar su comprensión. Esto puede implicar actividades prácticas, proyectos, discusiones, presentaciones orales, escritura, entre otros.

3. Múltiples formas de participación:

   • Fomentar la participación activa de todos los estudiantes, permitiéndoles elegir cómo interactúan con el contenido y cómo se involucran en las actividades de aprendizaje. Esto implica ofrecer opciones y flexibilidad en la estructura y organización de las lecciones.

Beneficios del Diseño Universal para el Aprendizaje:

• Inclusión: El DUA promueve la inclusión al crear entornos de aprendizaje que pueden ser accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o diferencias.

• Equidad: Al proporcionar múltiples formas de acceso y participación, el DUA busca reducir las barreras y garantizar oportunidades equitativas para el aprendizaje y el éxito académico.

• Flexibilidad: El enfoque flexible del DUA permite adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y puede beneficiar a todos los alumnos, no solo a aquellos con discapacidades o dificultades de aprendizaje.

Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje:

• Identificar las diversas necesidades de los estudiantes y las posibles barreras para el aprendizaje.

• Diseñar actividades y materiales de aprendizaje que ofrezcan opciones y flexibilidad.

• Incorporar tecnología y herramientas de apoyo para mejorar el acceso y la participación de los estudiantes.

• Evaluar continuamente la efectividad del diseño y realizar ajustes según sea necesario para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes.

Aplicaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje:

• En el aula: Diseñar lecciones y actividades que incorporen opciones y adaptaciones para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

• En la evaluación: Ofrecer opciones de evaluación que permitan a los estudiantes demostrar su comprensión de diversas maneras.

• En el diseño de materiales educativos: Desarrollar recursos educativos que sean accesibles y puedan ser utilizados por una amplia gama de estudiantes.

En resumen, el Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque inclusivo y flexible que busca garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y tener éxito en el aula, reconociendo y valorando la diversidad de habilidades y experiencias de los alumnos.

Secretaría de Educación Pública. (2021). Intervención [PDF]. En GUÍA TÉCNICA OPERATIVA PARA LA INTERVENCIÓN DE LA  UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR  EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA (1.^a ed., pp. 122-140).

Entendemos por intervención educativa aquel conjunto de actuaciones que persiguen el objetivo de enseñar determinado tipo de valores, costumbres y conocimientos utilizando distintos tipos de metodologías y evaluando los resultados obtenidos.

En un sentido restrictivo, hablamos de los conocimientos que un profesor transmite a sus alumnos, la manera en la que los transmite y la manera que tiene para evaluar la adquisición de dichos saberes.

 No obstante, existen muchos otros factores que intervienen en el proceso de educar y que no dependen tanto de la persona encargada de la transmisión de los saberes. En este sentido, un centro educativo es un sistema cultural en el que tanto alumnos como profesores se relacionan, conviven, enseñan y aprenden los unos de los otros. No tan solo en las aulas, sino también en el recreo, en los pasillos, en el comedor o en las actividades extraescolares.

Situados en este contexto amplio, la intervención educativa, en algunas ocasiones, necesita de un apoyo especial. Hablamos de alumnos que presentan dificultades para adaptarse con normalidad a las dinámicas de los centros educativos. A este alumnado sele conoce como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, es decir, un tipo de alumnado que, para permanecer en los centros educativos, necesitará de un soporte especial. Al conjunto de estos soportes que facilitaran el acceso a los centros educativos del alumnado que presenta necesidades específicas le llamamos apoyo a la intervención educativa