A partir do 5.º ano, com um curriculum constituído por disciplinas separadas, terá que haver um esforço dos professores para articularem uma interdisciplinaridade onde será sempre usada a língua e a consequente obrigatoriedade da leitura. Uma destas possibilidades é disciplinas diferentes trabalharem com roteiros digitais, despertando os alunos ao uso da língua em disciplinas e contextos diferentes. Também a Escola, através da Biblioteca Escolar poderá promover o gosto pela leitura organizando atividades nesse âmbito, como por exemplo: concursos de leitura, jogos lúdicos, encenação de peças de teatro, entre outras. 
Paulo Barbedo

Lionel Bellenger - “ler é ser um pouco clandestino, é abolir o mundo exterior, deportar-se para uma ficção, abrir o parêntese do imaginário”.

Gaston Milaret - “ler é ser capaz de transformar uma mensagem escrita numa mensagem sonora segundo certas leis precisas. É compreender o conteúdo da mensagem escrita, é ser capaz de julgá-lo e de apreciar seu valor”.

Ezequiel Theodoro da Silva - “ler é, antes de tudo, compreender”.

Magda Becker Soares - “leitura não é (...) ato solitário; é interação verbal entre indivíduos e indivíduos socialmente determinados”; (...) do ponto de vista da dimensão individual de letramento (a leitura como uma ‘tecnologia’), é um conjunto de habilidades linguísticas e psicológicas, que se estendem desde a habilidade de decodificar palavras escritas até a capacidade de compreender textos escritos. (...) refletir sobre o significado do que foi lido, tirando conclusões e fazendo julgamentos sobre o conteúdo. (SOARES, 2002, pp. 68-69)

Borel-Masonny (1949) - “significa, estando-se diante de um signo escrito, encontrar a sua sonorização.” (1960), “ler oralmente significa, diante de um signo escrito, encontrar sua sonorização portadora de sentido”.

Foucambert - (...) Ler é funcionar como uma agulha de um toca-disco que transforma vibrações de um certo tipo em sinais de um outro tipo; (...) A leitura é um equilíbrio entre o processo de identificação de palavras que não pudemos prever com precisão – e que, por isso, informam – e o processo de verificação da antecipação de palavras que pudemos prever – e que, portanto, informam menos; (...) Não existe leitura se não existir uma expectativa, uma pergunta, uma questão, antes da interação com o texto; (...) Ler é ser questionado pelo mundo e por nós mesmos, é saber que certas respostas podem ser encontradas no escrito; é poder ter acesso a esse escrito; é construir uma resposta que integre uma parte das informações novas e tudo o que já sabemos.

Barbosa (1990) - (...) Ler é verificar a exatidão de uma antecipação. 

Solé (1998) - A leitura é um processo no qual “o leitor é um sujeito ativo que processa o texto e lhe proporciona seus conhecimentos, experiências e esquemas prévios.”

Que tem a ver com tudo isto a aprendizagem da leitura que se faz na disciplina de língua materna ou a dinamização das atividades da Biblioteca? Com os textos tão dispersos e incompletos, os alunos terão muita dificuldade em se situarem, mesmo com a ajuda do google earth. A interpretação deve ter um fio condutor que não se consegue identificar. 

Na sua opinião, que obstáculos coloca a escola hoje em dia, a uma abordagem interdisciplinar da leitura? Como será possível ultrapassá-los? A escola patrocina todo um leque de ferramentas impulsionadoras de trabalho interdisciplinar. Os principais obstáculos prendem-se com a comunicação entre professores e o desconhecimento dos conteúdos programáticos das outras disciplinas. Esta lacuna é em parte colmatada nas diversas reuniões de trabalho, quer dentro da turma, grupo ou mesmo departamento. Esta comunicação deveria ser trabalhada de forma a que os conteúdos comuns fossem mais evidentes.

No roteiro sugerido, supostamente deveria haver um projeto interdisciplinar entre Português e Geografia, de forma a motivar a leitura da obra de Sepúlveda. A meu ver, este objetivo não foi atingido, na medida em que, as várias atividades propostas ao longo do roteiro não apresentavam uma sequência lógica. Este facto poderá desmotivar o aluno tanto para a leitura, bem como para a exploração da obra, tanto na disciplina de Português, bem como na de Geografia. O facto de algumas hiperligações não estarem a funcionar devidamente, empobrecem o roteiro. A meu ver um roteiro para ser produtivo deve fornecer ao aluno tarefas e ferramentas que o levem a ter prazer na leitura de determinada obra.

Susana Ferraz

 A palavra leitura vem do latim colher, escolher, eleger. Esta não é exclusivamente referente à linguagem, já que há a leitura de partituras musicais, leituras no método Braille e muitas outras possibilidades. Aliás, a leitura tem início com as pinturas rupestres, onde surgiu a primeira necessidade humana de expressão. 

Com a invenção do alfabeto, a leitura tornou-se muito mais democrática permitindo que o leitor que o conheça tenha acesso a qualquer tipo de texto.

 O hábito da leitura é um dos mais importantes para o desenvolvimento do intelecto. A leitura é a maneira mais antiga e eficiente de adquirir conhecimento. E é preciso desconstruir aquela ideia de que ler é um hábito chato e monótono. Ao contrário do que muitas pessoas acreditam, ler revistas, sites, blogs, entre outras leituras de entretenimento, é tão eficaz como ler um livro técnico. A diferença é que ler sobre algo técnico oferece conhecimento sobre aquele determinado assunto, enquanto ler sobre variedades estimula o raciocínio e melhora o vocabulário. “Somente escreve bem quem lê bastante” é uma frase-feita que ilustra bem a complexidade e a relação entre a leitura e a escrita. Daí a importância da leitura e da escrita na escola, nos primeiros anos de aprendizagem formal. A leitura melhora as aprendizagens, pois estimula a memória, aperfeiçoa a capacidade de interpretação, já que mantém o raciocínio ativo, além de promover um conhecimento amplo e diversificado sobre diferentes assuntos. De realçar ainda que não podemos esquecer-nos da própria expressão oral e do enriquecimento do vocabulário que a leitura origina. 
A interdisciplinaridade veio romper com o ensino tradicional, suscitando preocupações nos encarregados de educação e até nos professores.
No meu ponto de vista  a interdisciiplinaridade, não só é possível como  também a considero vital. A existência de um projeto comum entre diferentes disciplinas,  devidamente fundamentado e contextualizado sobre objetivos comuns a atingir, possibilita tratar um tema sob diferentes perspetivas, estimulando nos alunos o pensamento crítico  ampliando os seus conhecimentos e desta forma ajuda ainda a  mitigar diferentes falhas de concretização do mesmo. No roteiro em análise, que embora se proponha a atingir os objetivos propostos, revela alguma algumas falhas de concretização e confusão, oque poderá levar os discentes a desinteressarem-se pelas atividades propostas e até pelo gosto pela leitura
Em resposta à questão que obstáculos coloca a Escola hoje em dia a uma abordagem interdisciplinar da leitura? Como será possível ultrapassá-los?
Apesar das escolas disponibilizarem ferramentas que permitam a interdisciplinaridade, a verdade é que a burocracia implementada, veio transformar os professores em administrativos que lhes ocupa demasiado tempo e retira simultaneamente a possibilidade para se dedicarem a projetos interdisciplinares enriquecedores no contexto de ensino- aprendizagem. Cabe às escolas uma melhor gestão de horários para permitir aos professores fazerem o melhor que sabem e ter a oportunidade de enriquecer as suas competências, com o trabalho colaborativo e as boas práticas entre pares.
Por fim, considero que a leitura é disciplinar, transdisciplinar e interdisciplinar, uma vez que o conhecimento deve ter por base a dicotomia, rompendo com as "fronteiras" ainda existentes entre disciplinas, fragmentadas em departamentos, e pela obrigatoriedade de conceber planificações impostas pelos programas faraónicos de difícil cumprimento nos diferentes grupos disciplinares.