●creazione di una "mappa" condivisa sull' identità professionale del docente

Trasmettere le proprie conoscenze

Dare gli strumenti per volare

Accompagnare gli studenti lungo il percorso

Se dovessi scegliere tre aspetti fondamentali metterei al primo posto sicuramente l’empatia. Un altro aspetto importante penso sia una fervida l’immaginazione (per progettare delle attività ad esempio). Come ultimo sceglierei la pazienza.

- Se lo ritenete opportuno, rivedete insieme il video https://youtu.be/3ATmFeFH_jk?si=C7sSes503O8t7qKu

-Confrontatevi sulla  situazione osservata

- Scegliete una focalizzazione anche ampia

-Compilate la scheda traccia osservazione docente, che trovate nel file condiviso allegato

(NB: ciascun gruppo scelga una scheda del documento e poresti attenzione che non sia già stata compilata da altri gruppi)

Il gruppo predisponga la comunicazione in intergruppo di quanto prodotto.

-Quale idea di docente emerge?

-Quale idea di studente?

-Quale idea di insegnamento apprendimento?

-Quali processi vengono  attivati?

Mettete a confronto la proposta con le vostre cronistorie e condividete le riflessioni con il gruppo

2.Identificare aspetti rilevanti (critici o positivi) con riferimento specifico al testo dell’osservazione.

(Possibili domande per guidare l’analisi: il focus è ben individuato? c’è coerenza tra focus e descrizione? Il linguaggio utilizzato è neutro e descrittivo o valutativo giudicante)

3.Rilevare le informazioni mancanti che risulterebbero utili per  comprendere meglio, e/o le domande che fareste al collega per riuscire a comprendere meglio l’osservazione svolta

Riprende i punti della lezione precedente per ricevere un feedback da parte degli studenti; emerge quindi un’impostazione tradizionale del docente. successivamente però la lezione pare diventare unidirezionale e prettamente trasmissiva dove sembra esserci poca interazione con i ragazzi e le ragazze; quindi l’interpretazione è quella di uno studente passivo. Sembra esserci anche un approccio poco inclusivo dal momento che chiede di leggere il testo e qualche ragazzino potrebbe imbarazzarsi o avere difficoltà con la lettura. Sarebbe più funzionale utilizzare strumenti diversi come “la linea del tempo” o dei grafici per favorire la memorizzazione dei concetti chiave e anche la partecipazione di tutti.

Tra i processi attivati potremmo considerare sicuramente il “ricordare” se consideriamo che i ragazzi saranno tenuti a fare un richiamo delle nozioni dell’argomento passato.

Potenzialità nella trasversalità dell’argomento.

Potenzialità: argomento interdisciplinare

Senso per gli studenti: comprendere la conseguenza delle proprie azioni sull’ambiente,

Senso per noi: rendere gli studenti più responsabili e sviluppare spirito critico ed osservazione

Ambiti tematici: Scienze, matematica ed educazione civica

Nuclei: ciclo dell’acqua (ripreso), inquinamento, statistica

Competenza: È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

Obiettivi:

• Confrontare il ciclo dell’acqua tradizionale con quello “reale” tenendo conto degli inquinanti

• Giudicare il comportamento attuale dell’uomo nei confronti dell’ambiente

• Stimare l’impatto ecologico con esempi concreti

2. Ambito tematico: biologia

3. Traguardi: Riconoscere nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

4. Obiettivi: Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare. Realizzare esperienze quali ad esempio: modellizzazione di una cellula e osservazione al microscopio di quest’ultima.

Scegliete un portavoce per la restituzione in intergruppo.

2- Domanda stimolo. Quali emozioni, dubbi o domande ti ha suscitato questo video?

L’OSMOSI

STEP 1 - RACCOLTA IDEE (Brainstorming iniziale)

Domanda: "Perché secondo voi l'acqua è così importante per il nostro corpo?"

Possibili risposte dei ragazzi:

- Perché ci fa vivere

- Perché ci fa sudare

- Perché ci disseta

- Perché il sangue è fatto d'acqua

- Perché senza acqua si muore

- Perché la pipì è liquida

- Perché serve alle cellule

Classificazione (macrocategorie):

1. Regolazione della temperatura -> sudorazione

2. Trasporto di sostanze -> sangue, nutrizione, rifiuti

3. Funzioni cellulari -> metabolismo, scambi con l'esterno

4. Eliminazione dei rifiuti -> urina

5. Idratazione generale -> mantenere l'equilibrio

STEP 2 - APPROFONDIMENTO: "Dove va quest'acqua?"

Domanda chiave: "Una volta che beviamo, dove va a finire tutta quest'acqua?"

Raccogliamo le risposte e diamo una spiegazione semplice attraverso uno schema sulla LIM:

- L'acqua entra nello stomaco -> passa al sangue -> il sangue la trasporta -> arriva alle cellule.

- Le cellule sono fatte in gran parte d'acqua e ne hanno bisogno per vivere.

STEP 3 - INTRODUZIONE ALLE CELLULE

Domanda chiave: "Cosa succede se una cellula ha troppa o troppo poca acqua?"

Attività: Paragoniamo la cellula in questione ad una prugna e proiettiamo l’immagine di una prugna idratata confrontandola con una secca. Discussione guidata.

STEP 4 - INTRODUZIONE ALL'OSMOSI

Spiegazione semplice:

"L'osmosi è come un passaggio magico che permette all'acqua di entrare o uscire dalle cellule, a

seconda di dove ce n'è di più o di meno."

Esempio concreto: ESPERIMENTO, prima porre una domanda:

- Due bicchieri: uno con acqua pura, uno con acqua salata.

- Una fetta di patata in entrambi -> una si "raggrinzisce" e l’altra si gonfia: questo è osmosi.

STEP 5 - COLLEGAMENTO AL CORPO

Domanda: "Perché è importante che ci sia il giusto equilibrio di acqua nelle cellule?"

Risposta:

- Troppa acqua: la cellula può scoppiare.

- Troppo poca acqua: la cellula si disidrata. Che esperimento potremmo fare? Che esperienze abbiamo? ESEMPIO PALLONCINO…LA PELLE IN ESTATE…DIFFERENZA TRA LA PELLE DI UN BAMBINO E DI UN ANZIANO…

- L'osmosi mantiene l'equilibrio -> bere acqua è fondamentale. Si può fare vedere l’immagine del globulo rosso

COLLEGAMENTO AL BRAINSTORMING INIZIALE per concludere e iniziare nel dettaglio

Tutto ciò che è emerso dal brainstorming (sudore, pipì, sangue, ecc.) dipende dal fatto che l'acqua

si muove nel corpo e nelle cellule grazie all'osmosi.

A partire dalla progettazione del prof. Brioschi, individuate:

• quale era l’obiettivo / gli obiettivi verificabili 

• raggruppate le diverse attività proposte (consegne) nelle tre fasi della progettazione (avvio, strutturazione, conclusione del percorso)

• individuate i momenti di verifica che potrebbe avere previsto il docente

• come avrà valutato?

Avvio: fase 1 (L'Incipit è la domanda)

Strutturazione: dalla fase 2 alla fase 7

Conclusiome: fase 8

Avvio: fase 1 (L'Incipit è la domanda)

Strutturazione: dalla fase 2 alla fase 7

Conclusiome: fase 8

Lo schema lo trovate su padlet;  scaricatelo per continuare il lavoro, riportando anche i punti analizzati e compilati in precedenza)

Che senso hanno per il docente?

Come utilizzarli?

Quali piste di lavoro si aprono?

Un complimento:

Una proposta:

Nostre osservazioni.

Secondo noi viene somministrato dopo aver già trattato il concetto di perimetro.

A casa o scuola?

Se fosse fatto a casa non possiamo valutarlo e nemmeno raccogliere le preconoscenze perche potrebbero essere stati aiutati.

Ci permettono di raccogliere le conoscenze sui rettangoli e le figure geometriche con termini specifici.

Permettono di osservare strategie diverse. Permettono di verificare la conoscenza e comprensione del perimetro.

Si possono usare per una valutazione formativa (aspetti precedenti).

Discussione sulle diverse strategie messe in atto ed eventuale ripresa dei concetti.

Questo lavoro potrebbe aprire alla formulazione della regola generale del perimetro del rettangolo.

Discussione sui possibili errori nelle misurazioni

• cosa andiamo a osservare per stabilire che l’alunno sa “riprodurre in scala”?

• quali attività proponiamo?

• quali strumenti di valutazione scegliamo?

•Analizzate i singoli quesiti:

-quali processi vanno ad indagare?

-si promuovono processi metacognitivi?

-da una prova come questa quali sono le “evidenze di apprendimento” che raccogliete?

•Si rintraccia nella prova coerenza con l’obiettivo/i (l’intenzione) del docente (o con i vostri, nel caso non fossero esplicitati)?

Carica tutto su padlet.

2.   Quali soluzioni potresti adottare per lo studio dei prossimi argomenti?

3.   Hai dovuto difficoltà a rispondere alle domande aperte? Quali?

Ogni quesito infatti tratta una parte del programma svolto sia di geometria che di aritmetica, e per ogni domanda si evidenziano diverse abilità cognitive: conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione, si promuovono anche processi metacognitivi.

Le evidenze che si possono raccogliere da una prova come queste è la capacità da parte degli alunni , di ragionare con i contenuti disciplinari appresi e di applicarli nella soluzione di problemi pratici, che si possono trovare nella vita quotidiana ( quesiti sulla misura del tempo, MCD, m.c.m ecc), ma anche applicare solo nozioni teoriche apprese, come le espressioni con la potenze, ed inoltre anche la capacità di utilizzare gli strumenti, quando al quesito 7 si chiede di misurare l'angolo con il goniometro, e sempre in questo quesito si vuole capire non solo la conoscenza teorica ( cioè a quanti gradi corrisponde un angolo complementare), ma anche la capacità di ragionamento.

Secondo me in questa prova c'è coerenza con gli obiettivi del docente

Ogni quesito infatti tratta una parte del programma svolto sia di geometria che di aritmetica, e per ogni domanda si evidenziano diverse abilità cognitive: conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione, si promuovono anche processi metacognitivi.

Le evidenze che si possono raccogliere da una prova come queste è la capacità da parte degli alunni , di ragionare con i contenuti disciplinari appresi e di applicarli nella soluzione di problemi pratici, che si possono trovare nella vita quotidiana ( quesiti sulla misura del tempo, MCD, m.c.m ecc), ma anche applicare solo nozioni teoriche apprese, come le espressioni con la potenze, ed inoltre anche la capacità di utilizzare gli strumenti, quando al quesito 7 si chiede di misurare l'angolo con il goniometro, e sempre in questo quesito si vuole capire non solo la conoscenza teorica ( cioè a quanti gradi corrisponde un angolo complementare), ma anche la capacità di ragionamento.

Secondo me in questa prova c'è coerenza con gli obiettivi del docente