학생 대표로 한 개만 피드백을 손으로 써주고 전체에게 보여준 후, 나머지는 기호 표시만 하는 피드백을 하려고 했으나 글을 읽다 보면 말해주고 싶은 충동을 참지 못하고 쓰게 된다. 누구만 써주고 누구는 안 써주면 섭섭해할 것 같아서 결국 수업 들어가는 모든 학생들에게 개별 피드백을 해주게 되었다. 

개별 피드백은 해주면 좋고, 필요한 일이지만 학생수가 많으면(4개반 32명씩) 피드백 작업을 지치지 않고 지속할 수 있을지 자신이 없다. 교사만의 피드백에 의존하지 않으려고 동료 피드백을 수업 과정 중에 넣었다.

그래서 에너지를 너무 많이 쓰지 않으면서 효과적으로 피드백할 수 있는 방법을 선생님들에게 배우고 싶다.

 2. 이번 겨울모임 공부 목표: 다른 선생님들의 피드백 해보신 성공, 실패담을 많이 경청해서 배워가고 싶어요.

올해는 좀 더 정교하고 계획적인 피드백으로 피드백 전, 후 학생들이 쑤욱 성장하는 경험을 갖게 하고 싶어요.

3. 피드백 관련 공부용 책
(학생의 배움과 성장을 지원하는) 과정 중심 피드백

   

   

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3월 - 비유와 상징을 통해 시 이해하고, 시 경험 쓰기 / 수행평가 : 시 경험쓰기

4월 - 언어의 본질과 어휘의 이해 / 수행평가 : 고유어와 방언으로 바꾸기

5월 - 요약하기 + 한 학기 한 권 읽기 + 발표 자료 준비하기 / 수행평가 : 한 권 읽고 자료 만들기 

6월 - 면담해서 발표하기 / 수행평가 : 면담하여 발표하기

7월 - 학년 융합 프로젝트 <나다움 프로젝트> : 1학년 전부 각자 다른 주제 탐구하여 발표, LiD(깊은학습) (1인)

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창작영재 - SF 단편 소설 쓰기

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<2학기>

8월 - 시 처방전 만들어 매체로 표현하기 / 수행평가 : 시 처방전 만들기(유튜브라이브로 보이는 라디오 진행, 2인)

9월 - 품사 퀴즈 만들어 가르치기 / 수행평가 : 품사 퀴즈 만들어 가르치기

10월 - 예측하며 읽기 + 갈등 파악하며 읽기 + 한 학기 한 권 읽기 / 성장 소설 읽고, 갈등 파악하기

 (단편 <회색인간> 읽고, 작가 초청 강연 진행 / 장편 소설 1편 읽기, 총 2권)

11월 - 단편영화 시나리오 쓰기 / 단편영화 시나리오 쓰기

12월 - 학년 융합 프로젝트 <반송영화제, BaFF> : 반송 지역과 관련된 단편 영화 만들어 발표, GV, 시상식(4인)

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이걸 한 해에 해냈다. 

아이들이 너무 대견하다.

개별반 아이들 몇을 빼곤 모두가 다 해냈다. 

(심지어 개별반 아이들 중 절반도 해냈다.)

호기심 X 자존감을 가진 아이들로 성장시키는 것이 1학년의 목표였는데, 

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충분히 만족스럽다. 

주제 탐구 독서입니다. 

   

2. 이 수업은 어떤 학생들을 대상으로 하는 수업인가요?   

2학년 독서B 시간에 진행합니다 

   

3. 이 수업의 목표는 무엇인가요?   

‘주제 탐구 보고서 쓰기’는 학생들이 자신이 관심 있는 주제를 선정해서 관련 도서를 읽고 자료를 찾아서 정리해 봄으로써 특정 주제에 대해 깊이 있게 천착하는 경험을 쌓아 종합적인 사고력, 독해력, 문제 해결력을 기르는 수업이다. 

   

4. 이 수업의 과정을 설명해 주세요.

이 수업의 가장 큰 특징은 긴 호흡으로 한 학기에 걸쳐서 진행되는 수업이라는 점이다. 각 단계는 학생이 충분히 활동할 수 있게 세심하게 설계되고 안내된다. 주제 선정은 브레인 스토밍으로, 도서 선정은 인터넷 서점 검색을 통해 이뤄진다. 선정된 주제로 모둠별 피드백 과정을 걸친다. 이후, 선정된 도서를 6차시에 걸쳐서 읽고 독서 일지를 작성한다. 이후 탐구 보고서 작성을 위한 소주제를 마인드맵으로 생성하고, 자료 수집 과정을 걸친다. 이후 개요를 작성하고 보고서를 작성하는 순서이다. 

   

5. 수업을 운영하면서 기억에 남는 에피소드가 있나요?

다른 수업도 그렇고, 1학기 내 수업도 그렇고 거의 수업 활동에 거의 참여하지 않던 몇몇 학생들이 자기 관심 분야라서 관심을 가지고 책선정이나 책읽기 등에 참여하는 모습이 가장 기억에 남는다. 

   

6. 수업을 운영한 후기를 들려주세요.

다양한 독서 수업을 진행해왔는데, 학생 참여도가 가장 높은 수업 방법이라 생각된다. 1학기문학B에 진행된 같은 책으로 모둠 활동 토의, 토론을 진행하는 책대화가 모둠 독서 후 모둠 독서 활동을 위주로 진행된다면 2학기에 진행된 주제 탐구 독서는 좀 더 자신에 집중하는 형태의 독서로 진행된다. 수업 후기를 항상 받는데, 자기의 관심 분야를 긴 시간 탐구한다는 점에서, 책을 제대로 읽어 본다는 점에서 학생들의 만족도가 비교적 높았던 수업이고 나도 학생들이 반응이 좋아서 만족했던 수업이다. 

   

다툼 없는 곳을 찾기 어려운 시대입니다. SNS만 해도 내 말이 옳다고만 주장하며 다투는 댓글이 유독 많아진 듯합니다. 싸움의 끝에는 서로를 ‘난독증환자’라며 조롱하는 경우도 빈번히 보입니다. 3학년 1학기 독서 과목을 맡게 되어 이 ‘혐오와 차별의 시대’를 어떻게 하면 잘 읽어낼 수 있을지 고민하게 된 계기였습니다.

   

고민 끝에 진행하게 된 수업이 ‘혐오와 차별에 맞서는 책 대화와 글쓰기’입니다. 그런데 막상 혐오와 차별을 다룬 글을 읽으려니 고민이 깊어졌습니다. 교사의 선택에 따라 어떤 혐오와 차별은 외면받는 게 아닌지, 짧은 글을 읽고 잠시 나눈 대화만으로 더 큰 오해가 생기지는 않을지 걱정했습니다. 그러다 우연히 ‘학생의 생활과 문화 연구’를 접했고, 연구대상 학생들 대부분이 능력주의자로 분류될 수 있다는 결과에 주목했습니다. 모두에 대한 모두의 차별이 일어나는 지점에 대해 생각했습니다.

   

고민 끝에 능력주의, 학벌주의를 다룬 글들(선량한 차별주의자, 우리는 차별에 찬성합니다 등)을 연달아 읽기로 결정했습니다. 아이들의 반응은 다양했습니다. 특히 비정규직-정규직 문제에 대해 상위권 성적의 학생들은 차등대우가 필요하다는 데 동의하는 반응이 많았고 중하위권 성적의 학생들은 반대하는 경우가 다수였습니다. 이런 차이가 생긴 이유를 고민하던 중, 3학년 5반 현우의 글을 읽었습니다. 우리학교에서 성적이 최상위권인 이 아이도 능력주의를 옹호하곤 했는데, 한 입시 사이트에서 농어촌 지역에 사는 아이들이 스스로를 낮추어 ‘농어촌 수시충’이라 부르는 것을 접하고는 자신의 생각에 혼란이 생기고 균열이 발생했다고 합니다. 

   

“스스로 차별받는 약자가 되어 당사자성을 지니게 되는 순간 비로소 이전의 자신을 돌아보게 된다.” 

   

‘읽기’를 통해 내 생각이 틀릴 수 있다는 것을 알고, 타인의 생각을 수용해가며 아이들이 혼란을 겪기를 바랐습니다. 이 시대를 잘 읽어내는 방법이 여기에 있다고 믿었습니다. 한편 우리는 서로를 제대로 알지 못해서 미워하는 것은 아닐까 싶습니다. “알면 사랑한다.”고 말씀하신 최재천 교수님 말씀에서 저는 조금 기대를 낮추어 “알면 미워하지 않는다.”고 적어보았습니다. 그럴 듯하게 꾸며서 글을 적어보았지만 그 사이에 많은 고민들이 있던 수업이었습니다...

- 고전 소설 수업을 꼼꼼하게 계획해서 진행하고 싶습니다. 진도가 바빠 활동이 부실했는데 이 부분을 보완하고 싶습니다.

어렵다. 에궁. 

하루살이 수업. 

인상으로 남아 있는 수업들이 있긴 하지만 정교한 과정이 잘 기억이 나지 않는다. 아이패드에 남은 캡쳐 몇 장과 아이들의 산발적인 활동 사진 뿐 기록도 없다. 에궁. 

1. 많은 물꼬방 선생님들의 수업 자료와 내용을 감사의 말 한마디 전하지 않고 아주 조금 가공하거나 거의 그대로 사용했다. 바람직하지 못한 일이었다. 반성한다. 이제라도 천천히 조금씩 감사의 마음을 전하며 바로 잡고 싶다. 

자료는 많지만. 내가 읽고, 과정을 이해하고 상상해서, 직접 수업해 볼 용기를 갖게 되는 수업은 많지 않다. 물꼬방 밴드에가입된 회원이라는 것에 진심으로 감사하는 날이 많았다. 

2. 잘했다

- 올해는 부교재를 만들었다. [존중하는 국어시간] 

- 모둠 수업 만세. 나는 시간에 쫓기며 쉬는 시간에 들어가서 쉬는 시간에 나오면서도 지치지 않았다. 반별 오픈채팅창에그날 발표 내용과 활동 사진을 올리고 다음시간 시작할 때 다른반 사례를 포함시켜서 피드백을 했다. 

- 1학기말 – 헬렌올로이 모둠 토론 / 2학기말 – 영화 ‘동주’ 보고 동주에 나온 시 감상하고 장면과 시의 연결 적절성 모둠토론

- 창작시 쓰고 비평하기 수행평가 + 친구 시 비평하기 

-단편소설 읽고 서평쓰기(저건 사람도 아니다, 가만한 나날, 유령의 마음으로, 헬렌 올로이, 노찬성과 에반)

- 모둠별 문법 수업(모둠별로 문제 만들고 다른 모둠의 문제 해결, 발표하기) 

3. 아쉬웠다

- 동료교사와의 관계에서 자신있게 수업을 리드하지 못했다.(내 코가 석자)  

- 동교과 선생님들에게 부탁하는 사람으로 지내야 하는 것이 지겹고 싫었다.(못된 성격) 

- 모둠 과제 제시, 과제 해결 및 토론, 발표, 피드백에 대한 체계가 필요하다.

좋았던 수업의 기억은 있지만 정리가 되어 있지 않아서 내년에 한다고 해도 그만큼 할 수 있을지 모르겠다. 정리하고 돌아보아야 할텐데, 게으름인지 애초에 설계가 부족했던 것인지. 

- 내년의 나는?