Les entrege los cuerpos para que sellen y me acerque interviniendo. A ver que sellos realizaron aca, ¿me muestran? Algunos me decían: yo realice el cuadrado con este (señalando el cubo) yo realice un cuadrado con la pirámide. ¿que paso aca? ¿con la pirámide realizaste un cuadrado? ¿que habra pasado? ¿el cuadrado es la figura de la pirámide? todos los del grupo respondieron que no. Luego pregunté ¿y cómo podemos hacer para que se forme otra figura? se quedaron un momento pensando y observando los cuerpos hasta que un compañero sello con la otra cara y dijo: asi va seño... logrando identificar el triángulo.

ACTIVIDAD 3
Puesta en común 

Finalizada la actividad, los reuní a los alumnos mostrando los trabajos y les preguntaba: ¿Que debian hacer en la actividad? ¿Como lo hieron? ¿Como se dieron cuenta de sellar algunos cuerpos? ¿que formas utilizaron? ¿porque se tenia que usar de ese lado? ¿Con cuáles se puede obtener este sello? ¿por qué? ¿cuál tiene una cara redonda? ¿qué cuerpo tiene una cara con forma de triángulo?

Grupo Nº 2

Integrante: Albornoz Cecilia 

Aula: 23

Exploración de cuerpos geométricos a través del sellado libre

SECUENCIA DIDÁCTICA: "Sellados de cuerpo"

 

Fundamentación:

"El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en un modo de pensar, de hacer y de producir conocimientos que supone esta disciplina.[...] La función del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños, difunciéndolos a todos, ampliándolos y profundizándolos". ( D.G.CyE. Diseño Curricular del Nivel Inicial. 2008.)

 

A lo largo de está secuencia didáctica se busca que los alumnos de ....? puedan poner en juego los conocimientos previos que poseen incorporados e ir avanzando en relación a las características de los cuerpos geométricos, haciendo hincapié sobre las formas de sus caras a partir de la huellas que se obtienen al sellar los cuerpos sobre un papel, mediante el cual se busca diversas oportunidades de resolver problemas utilizando el conocimiento para resolverlos , elaborar un proceso de anticipación sobre los resultados a obtener sin necesidad de realizar acciones empíricas y sin apoyarse exclusivamente en la percepción. 

 

Por su parte, la tarea del docente en esta oportunidad consistirá en evocar conocimientos, ponerlos en duda, vincular los conocimientos que surgieron a los largo de las clases, elaborar procesos de validación, en los cuales los alumnos se vean obligados a buscar argumentos a favor o en contra de un procedimiento o afirmación. 

Contenidos:

Propósito:

Actividad 1:

En el inicio de la actividad se organiza a los alumnos, se reparte el material (se colocan los cuerpos en el centro de las mesas, se invita a los niños a explorar el material), luego se plantea la consigna: " cada niño debe apoyas los cuerpos geométricos  en las almohadillas y luego estanpar la cara utilizada en la hoja".

Durante el desarrollo el docente recorre las mesas, los niños comienzan el sellado, explorando y anticipan las huellas que van obteniendo según el cuerpo y la forma de apoyo que realizan. 

Durante el cierre, se realiza el intercambio como grupo total. La docente toma trabajos realizado y le indica a los niños que los realizaron que comenten sobre lo trabajado, se espera que los niños comiencen a identificar las formas de las huellas obtenidas (círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo).

Materiales: cuerpos geométricos (cubo, esfera, pirámide, cono, cilindro, prisma)

Témpera, hojas blancas, almohadillas.

Agrupamiento: En un inicio pequeños grupos ubicados en las mesas, para el intercambio grupal estarán como grupo total sentados en sobre una alfombra en semicírculo.

Espacio: en la sala.

 

Actividad 2:

Se recordará lo realizo la clase anterior luego se planteará la consigna "Se descubrirán qué cuerpos fueron los utilizados para obtener estas formas (huellas), la docente colocará algunos trabajos y cuerpos en el centro para descubrir. Después pasará a dejar los mismos materiales por las mesas para que sigan descubriendo". 

Durante el desarrollo, al igual que el momento anterior, la docente pasará por los distintos grupos interviniendo: ¿cómo nos damos cuenta?, invitando a buscar la manera para que esten seguros.

Para finalizar, se realiza el intercambio como grupo total sobre lo realizado en los grupos produciendo intercambios.

Materiales: Cuerpos geométricos, trabajos realizado la actividad anterior hechos por los alumnos.

Agrupamiento: En el inicio estará ubicados como grupo total en semicírculo, luego pasaran a las mesas, por último volverán a ubicarse como grupo total.

Espacio: En la sala.

 

Actividad 3:

En el inicio de la actividad, los alumnos se ubicarán en las mesas en pequeños grupos, se recordará lo trabajado la clase anterior, luego se planteará la consigna "Se les entregará una trabajo hechos por los niños y un cuerpo geométrico. Los alumnos deberán ponerse deacuerdo y decidir si ese cuerpo se utilizó para dejar plasmado alguna huellas".

Durante el desarrollo, los niños podrán ir avanzando en la anticipación probando, apoyando de diversas maneras, decidiendo si se utilizo o no observando la forma de la cara y la forma de la huella, viendo si coincide el tamaño, etc.

Por último, se ubicarán en ronda realizando un  intercambio entre los grupos sobre lo realizado en cada mesa, contando lo sucedido y relatando cómo se dieron cuenta. Se propondrá dictarle a la docente ideas que les hayan surgido, la cuál irá anotando en un afiche. Para finalizar la docente les mostrará distintos carteles con huellas preguntado ¿Qué cuerpos se utilizo para obtener esa huella? esperando que los niños lleguen a ideas sobre las formas de las caras de los cuerpos. 

Materiales: hojas con huellas, cuerpos geométricos, carteles con huellas, afiche.

Espacio: En la sala.

Agrupamiento: En un principio los alumnos estarán en pequeños grupos en las mesas luego pasarán a ubicarse como grupo total formando una ronda.

 

Actividad 4:

En el inicio los alumnos se encontrarán en las mesas, la docente explicará la consigna " dejará un modelo de guarda por niño, en las mesas colocará diferentes cuerpos. Los niños deberán observar la guarda, analizar, ver, anticipar qué cuerpos pueden ser utilizados para realizar el copiando de la guarda y cuáles no. Podrán validar sus anticipaciones apoyando los cuerpos en los sellos, de estará manera tener la decisión final y realizar la elección de cuales utilizar. 

La docente pasará por las mesas, interviendo, preguntando, observando. Durante el intercambio, se realizará una puesta en común, proponiendo a los niños explicar cómo se dieron cuenta de cuales cuerpos utilizar, ¿cuáles no se podían usar?, se espera que los niños sigan avanzando en la identificación de las características que permiten distinguir cuerpos de otros a partir de las formas de sus caras. Las ideas que vayan teniendo los niños se podrán ir agregando en el afiche que se comenzo la clase anterior.

Para finalizar, se recordará todo lo trabajado a lo largo de la secuencia didáctica, realizando un  resumen de los aprendido.

Almohadillas, cuerpos geométricos.

Agrupamiento: Los alumnos en el inicio de la clase estarán sentados en las mesas, luego se ubicarán en ronda como grupo total en el momento del intercambio. 

Espacio: En la sala.

 "implementación en la sala"

Los grupos para el trabajo eran reducidos (tres niños por mesas). El papel para el sellado era papel madera, amplio para que puedan sellar más de una vez y poder rotar  los cuerpos que iban utilizando.

En un primer momento (luego de la exploración) algunos niños arrastraban el cuerpo como si fuese un pincel, pero al  mostrar como lo hacía un compañero procedían a intentarlo. En esa instancia surgieron comentarios como:

 

Situación n°1

Sebastián- se formó una mancha

Docente- y si probas apoyarlo como hizo tomi

Sebastián- (lo mira a tomi y procede a sellar la forma) se hizo como un redondito

Tomas-no, es un círculo. Yo tengo un cuadrado y vos círculo.

Bruno- es una pelota.

Docente- ¿Cómo podemos hacer para saber qué forma tiene?, ¿Y si nos fijamos en el afiche de las figuras geométricas para ver cómo se llaman?

Sebastián- acá están los redonditos.

Docente- se los leo nombrando cada figura y al llegar a la parte que señala Sebastián, leo el nombre: círculo

Tomas- era un circulo como yo decía porque este tiene cuadrado y el de bruno hace triángulos.

Situación n°2

Lorenzo- es un triángulo porque tiene un punto arriba

Docente- ¿un punto?

Tian- una punta es. Los triángulos tienen como un pico.

Docente- entonces ¿Es un punto o una punta?

Sebastián- una punta, los puntos se hacen así (lo señala con el dedo).

Docente- bien tienen una punta que se llama vértice.

Situación n°3

Docente- ¿Qué forma se hizo joaco?

Joaquín- un cuadrado

Docente- y si sellamos este lado, ¿qué forma se hará?

Joaquín- (no responde, sella y marca el lado que le señalo) un cuadrado también.

Lorenzo- tiene cuatro lados

Docente- ¿Tiene cuatro? A ver (contamos los lados) muy bien

  

En la segunda parte de la actividad, luego de dejar secar las producciones, se exponen en el pizarrón y en grupo total los niños comentan las figuras que se formaron con los cuerpos de su mesa. Nuevamente surge el debate entre sí se formó un “redondo” o un círculo, por lo cual se recurre a retomar el afiche de otra actividad para verificar la información. Los niños van nombrando las figuras y los incentivo para que me comente sobre ella, preguntándoles ¿Por qué es un cuadrado?, ¿cómo sabemos que es un triángulo?. Ellos acuden a nombrar la cantidad de lados o “puntas”. Al finalizar resalto los modos de nombrarlos correctamente: lados, vértices y  los nombres de cuerpos geométricos que utilizaron para que los comiencen a conocer. 

 
Analisis

 

Es importante tener en cuenta que ell abordaje de contenidos del eje Geometría será a través de situaciones exploratorias que requieran el análisis de las formas bi y tridimensionales, problemas en los cuales los niños pongan en juego la descripción de figuras y cuerpos en instancias de comunicación; de reproducción o copia de modelos dados; de identificación de formas –cuerpos y figuras– a partir de datos; etcéters

Sala de 5 años: 27 alumnos en total, con conocimientos básicos sobre los cuerpos geométricos y las figuras (el año pasado trabajaron con cuerpos, pero superficialmente).
La planificación llevada a cabo es prácticamente la que todas pudimos leer, con mínimas modificaciones, ajustadas al grupo.
Las dos primeras etapas de la planificación parecieron resultar bastante fáciles para el grupo, respondieron bien a la mayoría de las preguntas y también llegaron a ciertas conclusiones (a las que antes no habían podido llegar) como, por ejemplo, que la esfera no deja la huella de un circulo, que una huella puede ser dejada por más de un cuerpo y que un cuerpo puede dejar más de una huella (como la pirámide).
 
Esto es lo sucedido durante las actividades 3 y 4 de la planificación:
En la actividad 3, se les repartió por mesas una hoja con huellas de distintos cuerpos y un solo cuerpo para que debatieran si servía o no para dejar alguna/s de esas huellas. Recordaron entre todos que al final de la clase anterior habían hecho algo parecido con la pirámide (ya que descubrieron que el cuadrado podía ser dejado por más de un cuerpo y también que la pirámide dejaba la huella de un cuadrado y un triángulo)
La docente fue pasando por cada mesa para asegurarse de que todos los niños participaban y opinaban dentro de los grupos. 
Algunos niños dominaban mejor la actividad y a otros les costaba un poco más. Entonces se detuvo en cada grupo realizando preguntas intervinientes como: ¿Dicen que este cuerpo se usó para dejar esta huella, ¿cómo podemos saber si tienen razón? ¿si lo apoyan de otra manera también sirve? ¿Este cuerpo que les di deja siempre la misma huella? ¿Cómo podemos saber? ¿Se les ocurre qué cuerpo no podríamos haber usado para dejar esta huella? ¿Por qué? 
Durante esta parte, se observaron algunas dificultades cuando se les pedía que no apoyaran el cuerpo en la huella, sino que decidieran sin hacerlo si servía para dejar esa huella o no. Pasaban varios minutos observando el cuerpo y la figura hasta que la mayoría podía resolver de esta manera, pero era cuestión de tiempo para pensar.
Para el intercambio del cierre, se preparó un afiche con un cuadro donde estaban selladas diferentes figuras geométricas y debajo de cada una se iban anotando los cuerpos que pueden dejar esa huella (a través del dictado de los niños). El problema que surgió acá fue que muy poquitos nenes se equivocaban todavía y decían que el circulo era dejado por la esfera, pero luego de apoyar la misma sobre la huella comprobaban que no.
Por último, en la actividad 4 debían resolver en parejas qué cuerpos utilizar para copiar cada figura de la guarda. La mayoría debatía y una vez que se decidían dejaban apoyado el cuerpo sobre la figura para seguir con la siguiente y a lo último, sellaban una por una. También al ir pasando por las mesas se notó que algunas parejas discutían porque uno decía que se debía utilizar determinado cuerpo y el otro decía que no, que se tenía que utilizar otro. (Ambos tenían razón, entonces cuando se veía una situación así, la docente se acercaba y trataba de que dialoguen sin pelearse y que, a la vez, cada uno explique por qué eligió determinado cuerpo). Surgía que si ambos tomaban un cuerpo distinto que dejaba la misma huella, querían sellar los dos cuerpos, entonces se debía remarcar la consigna de que había que copiar la guarda exactamente como estaba, y también remarcando que si los dos tenían razón debían elegir un solo cuerpo para sellar esa figura.
Para el cierre, socializaron estos inconvenientes que surgieron durante el trabajo y se eligió al azar algunas guardas para preguntar: ¿Qué cuerpos se habrán usado para sellar acá? ¿Qué cuerpo/s no podríamos usar? ¿Por qué?, y de esta manera afianzar más los nuevos conocimientos. 

La experiencia fue realmente enriquecedora, si bien era algo con lo que habían trabajado alguna vez, pudieron generar conocimientos nuevos y ampliar los que ya traían. A su vez, mostraron gran compañerismo, brindándose ayuda entre ellos y respeto por el punto de vista del otro.

JESICA CANE
MORAS RIGANI DAIANA

En el jardín n° 908 ubicado en Ostende, en la ciudad de Pinamar, provincia de Buenos Aires, se llevo a cabo la secuencia Didáctica “Cuerpos geométricos y figuras”, en una sala multiedad de 4 y 5 años, compuesta por 28 alumnos a cargo de la docente Luciana Dieguez.

Al inicio de la secuencia la docente les propuso a los alumnos explorar los cuerpos geométricos y pensar o anticipar que huellas o figuras dejaría cada uno de ellos y al finalizar la actividad, la misma anotó todas las conclusiones (hipotesis) a la que los niños arribaron.

Luego, realizó otra actividad en la cual los niños debían realizar el contorno de los cuerpos con lápiz y poder ver qué huellas aparecía en las hojas. En dicha propuesta, algunos niños lograron realizar bien el contorno de los cuerpos y a otros se les dificulto un poco más, debido a que el lápiz se les corría y quedaban algunas imperfecciones.

A partir de esto, la docente seleccionó las producciones más pertinentes para que pudieran reconocer qué figuras había en las hojas y luego validar las conclusiones realizadas anteriormente.         

A continuación, se transcribe uno de los audios registrados en esa clase:

DOCENTE: Bruno dijo que tiene un problema, contanos qué problema tenes Bruno
 ALUMNO 1: acá hay un problema, (mientras coloca el cuerpo que es como un triángulo 3d sobre la figura de un triángulo). Acá veo algo verde... (El alumno pone el cuerpo sobre la figura que corresponde pero la figura tiene ciertas imperfecciones entonces el expresa como que sobresale un poquito entonces como que no está seguro de si es o no ese cuerpo el que dejo esa huella)
 Alumno3: está mal
 DOCENTE: ¿vos decís que esta figura, que como se llamaba?
 ALUMNO1: triángulo
 ALUMNO 2: triangulo
 DOCENTE: ¿vos decís que coincide con este cuerpo?
 ALUMNO 1: si, pero si lo pones un poco para acá, queda un poco grande
 DOCENTE: ¿es un poco grande decís vos? ¿Será que la persona que hizo la huella cuando la hizo se le fue un poquito el lápiz?
 ALUMNO 1: SI
 ALUMNO 2: NO
 DOCENTE: ¿o será que no es ese cuerpo el q corresponde a la huella?
 ALUMNO 2: si
 DOCENTE: ¿qué piensan los demás?
 ALUMNO 4: es una pirámide
 DOCENTE: ¿y coincide o no con esta figura?
 ALUMNO 1: si coincide.

Finalmente, luego de realizar las validaciones acerca de qué cuerpos pudieron haber dejado esas figuras en las hojas, la docente retomó el registro de las conclusiones previamente hechas, para que pudieran continuar validando sus anticipaciones, por lo cual los niños confrontaron sus opiniones.

DOCENTE: después de todo lo que estuvimos viendo, ¿se acuerdan que acá habíamos anotado las huellas o formas que dejarían los cuerpos geométricos que estuvimos viendo?
 ALUMNOS: siiii

DOCENTE: nosotros acá habíamos puesto, que este cuerpo, que se llama cubo iba a dejar un cuadrado ¿será que dejaba un cuadrado?
 ALUMNO 2: si, son iguales seño
 DOCENTE: son iguales, dice Andres 
 ALUMNO 2:pero hay una raya afuera
 DOCENTE: y cuando anotamos que este era un cilindro, y si lo poníamos así iba a dejar  algo como un circulo o algo redondo  (la docente pone el cilindro sobre un circulo más pequeño)
 ALUMNO 2: ese es pequeñito
 ALUMNO 3: ese otro es grande (y lo ponen en el circulo más grande)
 Docente: ¿osea que este cuerpo no ha podido dejar esta huella? (poniéndolo en el chiquito)
 ALUMNOS: Noooo
 DOCENTE:¿y pero este no es un circulo o redondo también?
 ALUMNO 2: es pequeñita seño
 DOCENTE: ¿y el otro es más grande?
 ALUMNO 2: si
 DOCENTE: ¿este si entonces lo habrá podido dejar?
 ALUMNO 3: pero es muy grande
 DOCENTE: ¿sigue siendo grande también? por ahí es que se equivoco con las líneas, ¿o no?
 ALUMNO 2: ¿si no?

DOCENTE: y este ultimo que se llamaba PRISMA
 Alumno 3: iba acá (señalando un rectángulo)
 DOCENTE: Iba acá, y acá no? (señalando otro rectángulo similar)
 Alumno 2: si
 DOCENTE: ¿puede dejar las dos huellas?
 Alumno: si.

Las actividades constaban de sellar figuras geométricas con diversos cuerpos y luego constatar y validar dichos trabajos. La segunda actividad se basó en verificar que cuerpos se usaron para realizar esas figuras y realizar puestas en común.  debido a una cuestión de tiempo no se pudo llevar a cabo la clase 3. 
SECUENCIA 

Según las clases planteadas por las docentes se pudo observar que las actividades enriquecieron los saberes previos de los alumnos.

El material utilizado favoreció el sellado del cuerpo generando un buen reconocimiento sobre la hoja,  es decir se observò que el tamaño de los cuerpos geométricos eran los adecuados ya que se podía reconocer bien la huella que dejaba cada cuerpo en la hoja, consideramos también que se usaron los colores de tèmpera pertinentes porque  eran colores fuertes lo que permitió dejar de manera más clara la huella, también se cumplió con el criterio de variedad y cantidad de los materiales ya que la cantidad dispuesta en cada mesa enriqueciò la actividad logrando que las huellas no se superpongan. 

Las consignas fueron claras y generaron un buen trabajo ya que planteaban realmente un problema a resolver, en donde se indicaba que hacer pero sin especificar la manera de resolverlo.

En la 2da actividad se pudo observar como los niños iban reconociendo las figuras y corroboraban  con los cuerpos. El orden y la manera "prolija" del sellado permitieron un mejor reconocimiento de las mismas. 

Uno de las problemáticas que se vio en los videos fue encontrar como se formó una figura, ya que los niños no podían validarla con ningún cuerpo utilizado. 

La docente guio a los alumnos utilizando diversas preguntas y estrategias para que ellos pudieran llegar a la solución. El objetivo era generar en los niños la idea de pensar, reflexionar para poder llegar a un acuerdo, de esa manera validar. Permitir que los alumnos lleguen a un común acuerdo, que todos puedan aportar sus saberes para llegar a resolver la situación. 

El trabajo en pequeños grupos y a grupo total les permitió intercambiar opiniones, ideas, dialogar, y a la docente tal como se observa en el video la compañera anteriormente le permitió observar, guiar, orientar a los diferentes grupos en las decisiones que ellos iban tomando para resolver los problemas.

Creo que trabajar de esta manera es una experiencia que es común para los chicos pero que a la vez puede genera una problemática a resolver
 ADJUNTO UN WORD CON LAS FOTOS DE LA EXPERIENCIA, secuencia  Y EL LINK DE LOS VIDEOS (espero se puedan ver)
son de la actividad 2
https://www.youtube.com/watch?v=uNuGLjafNOc

https://www.youtube.com/watch?v=2yp_xytdSmM

ACTIVIDAD 1
 Se forman grupos de 4 integrantes y se ubican en las mesas por equipo.

 Se le pide a un integrante de uno de los grupos que se ubique al frente y se le da la siguiente consigna: “sacá de la bolsa un cuerpo geométrico, mostráselo a tu equipo y entre todos nombren características que vean y elijan objetos de la sala o de otro lugar que tengan forma similar”.

 Si las respuestas son correctas, su equipo obtiene puntos.

 La actividad se repite con los integrantes de cada grupo. Gana el equipo que obtiene mayor cantidad de puntos.

   SE TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS, A LOS QUE SE LES ASIGNO UN PUNTO POR CADA CARACTERÍSTICA DESCRIPTIVA QUE REALIZABAN DEL CUERPO QUE HABÍAN SELECCIONADO. FUE INDISPENSABLE LA COLABORACIÓN DE LA PRECEPTORA, PORQUE ES UN GRUPO DINÁMICO, ASÍ QUE PARA PODER REALIZAR DE MODO MAS ORDENADO Y PODAMOS ESCUCHAR LAS HIPÓTESIS QUE MENCIONABAN CADA GRUPO SOLICITE EL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PR. PARA QUE TAMBIÉN PUDIÉRAMOS REALIZAR UN REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD.

LOs NIÑOS  DESDE SUS CONOCIMIENTOS MANIFIESTAN EN GRUPO CARACTERÍSTICAS DESCRIPTIVAS DEL CUERPO QUE SELECCIONARON, (ESTE ESTABA DENTRO DE UNA BOLSA, Y NO VEÍAN QUE ELEGÍAN) 

 EN GRUPOS FUERON EXPRESANDO A PARTIR DE LA EXPLORACIÓN LAS PROPIEDADES QUE NOTABAN EN CADA CUERPO.

 SE REGISTRO LO QUE EXPRESABAN EN UN AFICHE, MIENTRAS QUE LA DOCENTE HABLABA CON LENGUAJE ESPECIFICO, (MENCIONANDO CARAS, VERTICES, BASE, NOMBRE DEL CUERPO)

 ACTIVIDAD 2: LAS HUELLAS

  Se trabaja en forma individual. Se les plantea la siguiente consigna: “Elijan tres cuerpos geométricos y sellen una cara de cada uno en una hoja”.

 Se dejan secar las hojas. Se entrega a cada niño la hoja sellada por un compañero y se les plantea la siguiente consigna: “¿Qué cuerpo usó el compañero para hacer cada huella”.

 Los chicos seleccionan el cuerpo y verifican lo realizado. 

 DESARROLLO DE LA CLASE:

 Primero realizaron un trabajo exploratorio, de los cuerpos geométricos que se les brindo al grupo. A partir de eso seleccionaron libremente con cuales realizarían el sellado.

 Se registran los intercambios que se generan en los pequeños grupos (por mesa)

 -¿Qué son? FORMAS, CUERPOS

 - En relación a los CILINDROS:

 GIRAN, ESTAS DOS FORMAN UNA PELOTA (DOS MEDIAS ESFERAS DE DIFERENTES TAMAÑOS)

 ESTO ES UN TRIANGULO, PERO GIRA (EN RELACIÓN A UN CONO DE BASE REDONDA)

 -En relación a los CUBOS:

 SON CUADRADOS, PARECE UN DADO, NO GIRA, TIENEN VARIOS TAMAÑOS (SE PRESENTARON VARIOS CUBOS DE DIFERENTES TAMAÑOS)

 -En relación a las PIRÁMIDES:

 Tiene triángulos, una punta y no se queda parada, pero si lo apoyas así se para (por la base cuadrada), parece una rampa, no gira, si pones esta acá arriba gira (hacen girar un cilindro y baja la rampa)

 Se muestra cada cuerpo seleccionado, se intercambia sobre las características de cada uno. Se mencionan sus nombres convencionales PIRÁMIDE, CONO, CUBO, ESFERA.

 Realizan el sellado.
 Al intercambiar las hojas, realizan diferentes comprobaciones de que cuerpo cabe en cada huella.

 Validan diciendo, por ejemplo: este entra acá pero es más chico: En una huella cuadrada, colocan una pirámide de base cuadrada, y un cubo, hasta que encontraron una de igual tamaño.

 Lo mismo con las huellas de círculos: probaron con conos, con medias esferas, colocaron también cubos sobre las huellas, pero llaman a la docente y describen: seño, esta va acá, porque es redonda como la de la hoja, (por un cilindro que apoyan sobre la huella)

 El cierre de la actividad se desarrollo, realizando comprobaciones con el grupo total, algunas hojas con huellas geométricas se pegaron sobre el pizarrón, y realizamos la superposición del cuerpo sobre la imagen impresa. Las conclusiones se dialogaron desde el docente con vocabulario específico y los alumnos con vocabulario poco convencional-

 Como conclusión de la actividad se dialogo entre docente y preceptora:

 "no se espera que nombren convencionalmente los cuerpos sino que arriben a conclusiones provisorias vinculadas a la forma de las caras de los cuerpos.

 INTERVENCIONES DE LA DOCENTE EN LA ACTIVIDAD

 Agrupamiento por equipos en la primera  actividad y en forma individual en la segunda.

 “Elijan tres cuerpos geométricos y sellen una cara de cada uno en una hoja”.

             “¿Qué cuerpo usó el compañero para hacer cada huella”.

 Registro de las características de cada uno de los cuerpos geométricos

 -¿Qué son? FORMAS, CUERPOS

 Lenguaje específico  por parte de la docente para dar conceptos claros: tiene lados,  vértices, base, etc)

  Actividad 3: Las sombras
 Se trabaja con el grupo total, ubicados en semicírculo. Se les plantea la siguiente consigna: “Observen la forma de (nombrar el cuerpo que se proyectará) y digan qué forma tiene”.

Una vez que los niños descubrieron la forma que se proyectó, se le pide a cada uno de ellos que dibujen en el cuadro, debajo del cuerpo, la forma proyectada.
Se proyecta un mismo cuerpo desde diferentes posiciones, haciendo que los niños observen la posición del cuerpo y la forma proyectada.

CUERPOS UTILIZADOS: CUBO PIRÁMIDE CILINDRO CONO

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: SEMI -CÍRCULO SENTADOS EN LA ALFOMBRA

SE COLOCO UNA TELA (FRISELINA) A MODO DE CORTINA, DELANTE DEL GRUPO

PRIMER CUERPO PRESENTADO FUE LA PIRÁMIDE

LOS CHICOS EXPRESARON: ES UN TRIANGULO, INTERVENCIÓN DOCENTE: ¿ESTÁN TODOS DE ACUERDO CON QUE ES UN TRIANGULO? NO!!... SI!! ¿POR QUE?

-SI ES UN TRIANGULO PORQUE TIENE ESA FORMA, (FRANCO)

-SI, PORQUE TIENE TRES PUNTAS (THIAGO)

NO, PORQUE ES UN CUERPO, TIENE QUE SER LA RAMPA (ANTONIA)

SIIII, ESA QUE ERA ASÍ, LA MONTAÑA, PIRÁMIDE (CELESTE)

 REGISTRO LO QUE COMUNICAN LOS NIÑOS

 SEGUNDO CUERPO: CONO

¿Y ESTE? ¿QUE CUERPO SERÁ?

UN CONO (DANTE)

SILENCIO….

¿ESTÁN DE ACUERDO CON LO QUE DICE DANTE?

¿Cómo SE DA CUENTA DE QUE ES UN CONO?

ES MAS REDONDITO (SELENE), HAHA ¿MAS REDONDITO QUE CUAL? QUE EL QUE MOSTRASTE ANTES SEÑO

 TERCER CUERPO: CILINDRO

VOY A MOSTRAR OTRO CUERPO, QUE YA LO CONOCEN, VAMOS A VER SI SE DAN CUENTA CUAL ES

ESE ES EL TRONCO (SANTINO)

SI, ES IGUAL… (AGUSTÍN)

¿COMO ES UN TRONCO?

ES COMO EL CONO PERO NO TIENE PUNTAS (TOMAS)

AHAH, NO TIENE PUNTAS.

¿ESTAS SEGUROS?

SIIII, ES ESE QUE DIJO SANTINO

 CUARTO CUERPO: CUBO

VAMOS A VER EL ÚLTIMO CUERPO.

ESE ES UN CUADRADO. (VALENTINO)

UN CUADRADO… ¿POR QUE ES UN CUADRADO?

PORQUE TIENE CUATRO PUNTITOS Y ES ASÍ, (HACE LA FORMA CON SU DEDO EN EL AIRE) (ANTONIA)

SI, ES ESE COMO EL DADO (FRANCO)

 POSTERIOR A ESTA ACTIVIDAD, MOSTRÉ LOS CUATRO CUERPOS, NOMBRÁNDOLOS CON SU NOMBRE CONVENCIONAL.

AHÍ SE PRODUJO NUEVAMENTE UN INTERCAMBIO ENTRE EL GRUPO

SIII, ERA COMO YO DIJE, TIENE ESA PUNTA ARRIBA, EL TRIANGULO (FRANCO)

PERO NO SE LLAMABA ASÍ, (AGUSTÍN)

¿COMO SE LLAMABA SEÑO? VOS DIJISTE RECIÉN….

SE LLAMA PIRÁMIDE, PERO QUE TENIA DE DIFERENTE CON EL ¿TRIANGULO?

QUE UNA PIRÁMIDE SON MUCHOS TRIÁNGULOS (CELESTE)

CON EL CONO, TAMBIÉN HICIERON SUS ASOCIACIONES: COMO EL CONO DE UN HELADO. ESA ERA LA FORMA (VALENTINO)

CON EL CILINDRO, VISTE QUE SE PARECE AL TRONCO DEL ÁRBOL SEÑO (SANTINO)
SI TIENE CIRCULO ACÁ Y ACÁ (INDICA CON SU DEDO)

SI PERO NO TIENE PUNTAS, COMO LA OTRA, LA DE RECIÉN (TOMAS)

 EL CUBO:

ANTONIA DICE, ESE ES EL DADO.

SI, ES COMO UN DADO. QUIEN ME PUEDE DECIR, ¿COMO ES?

TIENE ASÍ, MUCHOS LADOS CUADRADOS. (EMILY)

 POR ÚLTIMO

ARMAMOS UN PANEL, DONDE ANOTAMOS ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE ESTOS CUERPOS GEOMÉTRICOS TRABAJADOS.

ACORDAMOS Y REALIZARON EL DICTADO AL DOCENTE:

RESUMIENDO SE ESCRIBIÓ CANTIDAD DE LADOS, CANTIDAD DE PUNTAS (VÉRTICES) SE PARAN SOBRE SU BASE.

 análisis de la clase:

organización del grupo: grupo total. intercambio.se posibilita la validación llegando a un acuerdo de algunas características reconocidas en los diferentes cuerpos trabajados.

la docente habilita la reflexión y el intercambio para que realicen justificaciones sobre lo que expresan los niños. no corrige pero sigue utilizando vocabulario especifico, sistematizando la enseñanza de los cuerpos geométricos según la iintencionalidad de la propuesta.

Al final de la clase 3, pudo institucionalizar la docente el vocabulario específico para afirmar las conclusiones de los niños.

cierre de la actividad: a que conclusiones arribo el grupo de niños, registro de las características que logran reconocer en los diferentes cuerpos.

 

DESCRIPCIÓN DEL GRUPO: conocen los nombres de algunas figuras geométricas, como cuadrado, triángulo, circulo y rectángulo.

Actividad 1: que los niños comiencen a identificar que al sellar las caras de los cuerpos geométricos se obtienen diferentes figuras geométricas.

Contenido: Exploración de las características de los cuerpos geométricos. distinguir algunos cuerpos geométricos a partir de sus características.

Recursos y/o materiales:diversos cuerpos geométricos (esfera - cono - cilindro - pirámide - cubo  pirámide triangular), tempera y hojas. 

Organización de la clase: pequeños grupos (4 o 5 niños)

Desarrollo de la propuesta: 

Propondré a los niños sentarse en pequeños grupos, y luego colocaré en cada mesa, diversos cuerpo geométricos.  

Consigna: Voy a poner en cada mesa pintura y vamos a sellar en la hoja, los cuerpo geométricos. ¿Que significa hacer sellado? ¿alguien recuerda?

Intervención docente: Durante el intercambio la docente podrá realizar las siguientes intervenciones

Algunas resoluciones pueden ser "Esa huella es un triangulo" "la esfera deja un punto" "Al marcar con este queda con circulo" "al marcar con este queda un cuadrado y con este un triangulo". Asimismo al tomar un cuerpo y probarlo sobre la huella los niños pueden validar sus elecciones. 

 

ACTIVIDAD 2: ¿Qué cuerpos se usaron para dejar estas huellas?

 -CONTENIDO: Exploración de las características de los cuerpos geométricos. Distinguir algunos cuerpos geométricos a partir de sus características.

 -RECURSOS Y/O MATERIALES: Hojas con sellados realizados en la actividad anterior. Un cuerpo geométrico por mesa.

 -ORGANIZACIÓN DE LA CLASE: Se trabajará en pequeños grupos (4 o 5 integrantes por mesa).

 -DESARROLLO DE LA PROPUESTA: En esta actividad se retomará lo trabajado en la clase anterior. La tarea será determinar si el cuerpo que recibieron podría haberse usado para dejar alguna/s de las huellas que se encuentran en la hoja por grupos. Al finalizar, compartirán sus observaciones y a las conclusiones a las que llegaron frente a sus compañeros.

 Consigna/s : “Hoy vamos a trabajar en grupos en cada mesa. Les voy a entregar una hoja con huellas y un cuerpo geométrico. Se tienen que poner de acuerdo y decidir si ese cuerpo se habrá usado o no para dejar alguna o varias de esas huellas. Luego, cada grupo le va a contar a sus compañeros cómo se dieron cuenta”.

“Ella dice que este cuerpo se usó para dejar esta huella, ¿cómo podemos saber si tienen razón? ¿si lo apoyan de otra manera también sirve?”

 - “¿El cuerpo que les tocó sirve para otras huellas o para esta sola?”

- “Él dice que no sirve para ninguna huella, ¿y si prueban apoyándolo de otra manera?”

- “¿Este cuerpo podrá haber dejado distintas huellas?”

 - “¿Qué cuerpo piensan que se pudo/no se pudo haber usado para dejar esta huella?”

Algunas posibles resoluciones:” Esta huella (señala cuadrado) lo dejó este cuerpo geométrico (señala cubo)”. “Ella tiene razón, (apoya el cuerpo sobre la huella)”. “No, este no va acá porque no entra”. “Si, el triángulo lo dejó la pirámide triangular”. 

La actividad se llevo a cabo en una sección de 4 y 5 años (una sala integrada con experiencia previa en el jardín). Los niños tenían conocimiento sobre algunas figuras geométricas, como por ejemplo cuadrado, triángulo, circulo y rectángulo. En los vídeos, la docente pudo registrar algunas partes de las dos actividades planificadas.

En la primer actividad de sellados de cuerpos, llamo la atención a los niños que al sellar una esfera no salía un círculo, por lo cual llamaban a la docente continuamente para preguntar qué sucedió. Además, les resultó complejo despegarse de los nombres de las figuras geométricas e ir adquiriendo el vocabulario de los cuerpos, es decir, cuando la docente pregunto durante el intercambio con qué cuerpos se realizaban esas figuras, ellos respondían que con un cuadrado en el caso de los cubos, o con un circulo en el caso de los conos. Bien sabemos que apropiarse de sus características es mas importante que la apropiación del nombre de los cuerpos, pero en esta actividad era sabido que iban a surgir contradicciones con los nombres. 

En la segunda actividad el problema matemático consistía en identificar cuáles son las figuras geométricas que se corresponden con las caras de cada cuerpo. 

La docente repartió los materiales a los niños e inmediatamente respondieron colocando los cuerpos encima de los sellados, por lo cuál cada uno solicitaba varios cuerpos. La docente comento que observo un debate, en uno de los grupos, donde uno de los niños coloco la esfera encima del círculo, y otro niño (dueño de esa producción) le explicaba que los círculos "salieron" del cono. 

Finalmente en el momento del intercambio, la docente pudo intervenir preguntando si en el caso del cuadrado pudo haber sido sellado con un cono o un prisma circular, y ellos me validaban sus respuestas fundamentando con las manos de que no podía ser, porque debía hacerse con un cuerpo que tenga en una de sus caras un cuadrado. 

En el foro, se reflexionó y opinó sobre lo trabajado. Se pudo observar como los niños, en la primera actividad, comienzan a trabajar con los cuerpos geométricos y se les dificulta un poco diferenciar que un cuerpo geométrico dejó esa figura plasmada en la hoja a través del sellado. Nos parecieron muy pertinentes las intervenciones de nuestra compañera y los intercambios, sin dudas, son el fuerte de las actividades geométricas, ya que allí los niños pueden fundamentar y despejar dudas en grupo total, pudiendo resolverse los posibles errores constructivos que surjan. Asimismo se los ve a todos los niños entusiasmados y respondiendo a las preguntas de la docente. 

Nos pareció muy interesante en el primer vídeo como ella plantea la consigna dejando que los chicos puedan explorar los cuerpos y les da la libertad de probar cada uno. 

En cuanto a la segunda actividad, la observación que la docente realizó acerca de la sorpresa de los chicos ante el sellado de la esfera (la esfera no dejó la huella que ellos anticipaban), nos resultó importante, ya que en el apunte "La enseñanza de la geometría en el Nivel Inicial" advierte que esto va a pasar. Y lo otro que cabe destacar es que, el chico que realizó el sellado del circulo, fundamentó y validó frente a sus compañeros que el utilizó otro cuerpo, y no la esfera. Nos parece que nuestra compañera realizó las intervenciones correctas para que se armar un debate rico entre ellos y sugerimos que debería profundizar en temas así, cada vez que trabaje geometría.

Claramente las secuencias didácticas son un proceso y cuanto más se trabaje, más rápido los niños se van a apropiar de las nociones matemáticas, asimismo se debe ir complejizando las actividades y planificar diversas variables didácticas para que los niños puedan aprender y sumergirse en el mundo de la geometría.  

Luego de cada actividad la docente debe tomar registro de lo sucedido y reflexionar si se cumplio con lo planificado..Si los resultados son los esperados..Es decir, si se deben hacer cambios para la próxima planificación o tener en cuenta otras cosas.

Evaluación

Se pudo observar que los niños de una sección de 4 y 5 años (una sala integrada con experiencia previa en el jardín), tenían conocimiento sobre algunas figuras geométricas, como por ejemplo cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo.

El grupo comienza a trabajar con los cuerpos geométricos y se les dificulta un poco diferenciar que un cuerpo geométrico dejó esa figura plasmada en la hoja a través del sellado. Con algunas intervenciones y ayuda de la docente los niños pudieron fundamentar y despejar dudas en grupo total. Se logra ver un avance en los conocimientos matemáticos.

Uno de los objetivos de esta planificación era que los niños reconocieran las formas y los cuerpos geométricos, sus características y se logró, a pesar de que les resultara complejo despegarse de los nombres de las figuras geométricas e ir adquiriendo el vocabulario de los cuerpos. 

Se debe tener en cuenta, como bien expresa la bibliográfica que los procesos de evaluación no pueden separarse del proceso de enseñanza, porque son 
parte del mismo, dado que, obtener información sobre los avances de los niños y valorar los 
progresos que van realizando, implica también centrar la mirada en la tarea pedagógica: en 
el qué, cómo y cuándo se enseñó; en la previsión y la planificación; en las estrategias 
didácticas utilizadas y diseñadas (si fueron adecuadas o no para promover los aprendizajes 
esperados), en definitiva si la tarea de enseñanza desplegada se corresponde con los 
propósitos de enseñanza planteados. 
En este sentido, las instancias de evaluación no se instalan como planteo artificial de una 
situación por resolver; sino que se encuadran en la experiencia cotidiana de enseñar y 
aprender.(...)

Luego de conversar sobre lo que habíamos visto, concluyeron en este caso, que una huella la pueden dejar varios cuerpos usando alguna de sus caras porque no tienen todas las caras iguales, algunas son todas redondas y otras tienen puntas.
 

Consideramos que es verdaderamente  un problema que permite avanzar  a los niños en sus conocimientos sobre este tema. Hay trabajo de resolución grupal, validación y puesta en común.

De acuerdo con la experiencia en la sala y la actividad realizada se puede observar que los niños han logrado el objetivo propuesto por la docente y validar sus conclusiones.. "el asi seño" ( poniendo sobre la figura ), el reconocer que algunos cuerpos pueden dejar diferentes figuras nos dan cuenta de ello.

Actividad 1:

Organización: En las mesas, grupos de 4 integrantes.

Materiales: 4 cuerpos geométricos de madera: cubo, pirámide, cilindro y prisma rectangular.

Inicio: La docente reparte los cuerpos geométricos en el centro de las mesas para que los exploren, observando y tocando, les pregunta qué son, si saben cómo se llaman. Respondieron: "palos", "maderas", "bloques", "dados". La docente les dijo el nombre general: "Son cuerpos geométricos".

Consigna: "Los vamos a usar como sellos, elijan uno cada uno y con témpera van a sellar en hojas blancas. Después vamos a ver la huella que dejan".
Realizaron el sellado libre y la docente pasó por las mesas preguntando qué pasaba al sellar, si todas las huellas eran iguales. Respondían que eran diferentes, algunos reconocieron el círculo. Los que usaron la pirámide sólo sellaron con su base cuadrada, no intentaron con caras triangulares, tal vez por comodidad al agarrarlo. Lo mismo ocurrió con el prisma rectangular, sólo sellaron la cara cuadrada, no dejando huellas de rectángulos.

Puesta en común, con el grupo total: La docente seleccionó 4 hojas para mostrar las huellas: en una círculos y en las otras cuadrados. Les pedió que alguno cuente lo que realizaron. Uno de los niños respondió: "pusimos con témpera y saltaba por la hoja para que quede así". La docente reformuló su respuesta: "Muy bien, pusieron témpera en los cuerpos y al apoyarlos en la hoja quedaron estas huellas". Luego preguntó si sabían qué formas eran e identificaron el círculo rápidamente. Después señaló el cuadrado y les preguntó: "¿Y ésta? ¿qué figura es? Una de las niñas (que había sellado círculos) dijo "cuadrado". Se registró en un afiche de la siguiente manera: la docente pegó la hoja con los círculos sellados y volvió a preguntar el nombre de la figura para luego escribirlo. Lo mismo hizo con una de las hojas de cuadrados.

Actividad 2:
Inicio: Se mostró nuevamente las hojas selladas la clase anterior, de manera similar a la puesta en común que se realizó como cierre de dicha clase. Los niños no recuerdan el nombre del círculo, sino que mencionan objetos con forma redonda y esta característica que observan. Luego se comparó las hojas con las huellas de cuadrados y ahí sí mencionan su nombre correcto. A continuación anticipan con qué cuerpos se realizaron las huellas y lo verifican apoyándolos. 

SECCIÓN: 3era

En un primer momento les presenté los cuerpos geométricos, les pregunté si los conocían, si sabían sus nombres, a los cual la gran mayoría respondió que si, un cubo, una pelota. Otro también dijeron que son formas: cuadrado, triángulo. Les dije que los había llevado para utilizarlos para sellar sobre una hoja con témpera. Se realiza el sellado.

Una vez que terminaron, nos sentamos en ronda y les pregunté si habían observado cómo quedaba impreso sobre la hoja. Un niño dijo que a él le había quedado un cuadrado y un triángulo. Les presenté uno de los trabajos, lo observamos y les pedí que me dijeran qué figuras veían impresas, las nombraron: cuadrado, triángulo. Pero al rectángulo no sabían como nombrarlo, inlcuos unos dijeron cuadrado. Para ello le sugería a un alumno que buscara el cuerpo con que se puede imprimir el rectángulo, y si era igual al cubo. Entre todos sacamos la conclusión que eran distintos, por sus lados y sus tamaños.

Al otro día retomé el sellado, les presenté nuevamente los cuerpos, recordamos qué habíamos hecho con ellos la clase anterior: sellado. Nos sentamos en ronda, y mostrando un sellado les pregunté si se daban cuenta con qué cuerpo había logrado esas impresiones. De a uno levantando la mano decían: "El cuadrado con el cubo "respondío Benjamín. Le propuse que busque el cuerpo y lo apoye donde él creia que correspondía. Así fuimos haciendo con cada figura impresa. Cada niño que participaba, apoyaba el cuerpo en la figura y corroboraba. En una oportunidad, Cristal tomó la piramide y apoyó la base (cuadrado) sobre el triángulo impreso, inmediatamente buscó la mirada del docente ya que sabía que no correspondía. Los compañeros dijeron " así no Cristal, busca el triángulo". Yo le propuse que observe el cuerpo que tenía en su mano, y ella dijo "Acá está seño" señalando uno de sus costados. Apoyó y corroboró lo que observó. 

 En otra oportunidad, por mesa y en parejas, debía corroborar con qué cuerpo su compañero había realizado esa figura: observando la hoja, tomando el cuerpo correspondiente, apoyaban y se daban cuenta si era el cuerpo correcto. Luego, en ronda, les presenté una hoja con los cuerpo delineados, y buscabamos con qué cuerpo logramos esas figuras. Llegamos a la conclusión: con la esfera el circulo, con el cubo el cuadrado, etc.

Luego, al día siguiente observamos los cuerpo y en un afiche anotamos sus nombres y sus características.

Adjunto fotográfias de lo realizado.

SECUENCIA DIDÁCTICA: "Sellados de cuerpo"

Fundamentación:

"El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en un modo de pensar, de hacer y de producir conocimientos que supone esta disciplina.[...] La función del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños, difunciéndolos a todos, ampliándolos y profundizándolos". ( D.G.CyE. Diseño Curricular del Nivel Inicial. 2008.)

A lo largo de está secuencia didáctica se busca que los alumnos de ....? puedan poner en juego los conocimientos previos que poseen incorporados e ir avanzando en relación a las características de los cuerpos geométricos, haciendo hincapié sobre las formas de sus caras a partir de la huellas que se obtienen al sellar los cuerpos sobre un papel, mediante el cual se busca diversas oportunidades de resolver problemas utilizando el conocimiento para resolverlos , elaborar un proceso de anticipación sobre los resultados a obtener sin necesidad de realizar acciones empíricas y sin apoyarse exclusivamente en la percepción. 

Por su parte, la tarea del docente en esta oportunidad consistirá en evocar conocimientos, ponerlos en duda, vincular los conocimientos que surgieron a los largo de las clases, elaborar procesos de validación, en los cuales los alumnos se vean obligados a buscar argumentos a favor o en contra de un procedimiento o afirmación. 

Contenidos:

Propósito:

Actividad 1:

En el inicio de la actividad se organiza a los alumnos, se reparte el material (se colocan los cuerpos en el centro de las mesas, se invita a los niños a explorar el material), luego se plantea la consigna: " cada niño debe apoyas los cuerpos geométricos  en las almohadillas y luego estanpar la cara utilizada en la hoja".

Durante el desarrollo el docente recorre las mesas, los niños comienzan el sellado, explorando y anticipan las huellas que van obteniendo según el cuerpo y la forma de apoyo que realizan. 

Durante el cierre, se realiza el intercambio como grupo total. La docente toma trabajos realizado y le indica a los niños que los realizaron que comenten sobre lo trabajado, se espera que los niños comiencen a identificar las formas de las huellas obtenidas (círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo).

Materiales: cuerpos geométricos (cubo, esfera, pirámide, cono, cilindro, prisma)

Témpera, hojas blancas, almohadillas.

Agrupamiento: En un inicio pequeños grupos ubicados en las mesas, para el intercambio grupal estarán como grupo total sentados en sobre una alfombra en semicírculo.

Espacio: en la sala.

 

Actividad 2:

Se recordará lo realizo la clase anterior luego se planteará la consigna "Se descubrirán qué cuerpos fueron los utilizados para obtener estas formas (huellas), la docente colocará algunos trabajos y cuerpos en el centro para descubrir. Después pasará a dejar los mismos materiales por las mesas para que sigan descubriendo". 

Durante el desarrollo, al igual que el momento anterior, la docente pasará por los distintos grupos interviniendo: ¿cómo nos damos cuenta?, invitando a buscar la manera para que esten seguros.

Para finalizar, se realiza el intercambio como grupo total sobre lo realizado en los grupos produciendo intercambios.

Materiales: Cuerpos geométricos, trabajos realizado la actividad anterior hechos por los alumnos.

Agrupamiento: En el inicio estará ubicados como grupo total en semicírculo, luego pasaran a las mesas, por último volverán a ubicarse como grupo total.

Espacio: En la sala.

 

Actividad 3:

En el inicio de la actividad, los alumnos se ubicarán en las mesas en pequeños grupos, se recordará lo trabajado la clase anterior, luego se planteará la consigna "Se les entregará una trabajo hechos por los niños y un cuerpo geométrico. Los alumnos deberán ponerse deacuerdo y decidir si ese cuerpo se utilizó para dejar plasmado alguna huellas".

Durante el desarrollo, los niños podrán ir avanzando en la anticipación probando, apoyando de diversas maneras, decidiendo si se utilizo o no observando la forma de la cara y la forma de la huella, viendo si coincide el tamaño, etc.

Por último, se ubicarán en ronda realizando un  intercambio entre los grupos sobre lo realizado en cada mesa, contando lo sucedido y relatando cómo se dieron cuenta. Se propondrá dictarle a la docente ideas que les hayan surgido, la cuál irá anotando en un afiche. Para finalizar la docente les mostrará distintos carteles con huellas preguntado ¿Qué cuerpos se utilizo para obtener esa huella? esperando que los niños lleguen a ideas sobre las formas de las caras de los cuerpos. 

Materiales: hojas con huellas, cuerpos geométricos, carteles con huellas, afiche.

Espacio: En la sala.

Agrupamiento: En un principio los alumnos estarán en pequeños grupos en las mesas luego pasarán a ubicarse como grupo total formando una ronda.

 

Actividad 4:

En el inicio los alumnos se encontrarán en las mesas, la docente explicará la consigna " dejará un modelo de guarda por niño, en las mesas colocará diferentes cuerpos. Los niños deberán observar la guarda, analizar, ver, anticipar qué cuerpos pueden ser utilizados para realizar el copiando de la guarda y cuáles no. Podrán validar sus anticipaciones apoyando los cuerpos en los sellos, de estará manera tener la decisión final y realizar la elección de cuales utilizar. 

La docente pasará por las mesas, interviendo, preguntando, observando. Durante el intercambio, se realizará una puesta en común, proponiendo a los niños explicar cómo se dieron cuenta de cuales cuerpos utilizar, ¿cuáles no se podían usar?, se espera que los niños sigan avanzando en la identificación de las características que permiten distinguir cuerpos de otros a partir de las formas de sus caras. Las ideas que vayan teniendo los niños se podrán ir agregando en el afiche que se comenzo la clase anterior.

Para finalizar, se recordará todo lo trabajado a lo largo de la secuencia didáctica, realizando un  resumen de los aprendido.

Almohadillas, cuerpos geométricos.

Agrupamiento: Los alumnos en el inicio de la clase estarán sentados en las mesas, luego se ubicarán en ronda como grupo total en el momento del intercambio. 

Espacio: En la sala.

 "implementación en la sala"

Los grupos para el trabajo eran reducidos (tres niños por mesas). El papel para el sellado era papel madera, amplio para que puedan sellar más de una vez y poder rotar  los cuerpos que iban utilizando.

En un primer momento (luego de la exploración) algunos niños arrastraban el cuerpo como si fuese un pincel, pero al  mostrar como lo hacía un compañero procedían a intentarlo. En esa instancia surgieron comentarios como:

Situación n°1

Sebastián- se formó una mancha

Docente- y si probas apoyarlo como hizo tomi

Sebastián- (lo mira a tomi y procede a sellar la forma) se hizo como un redondito

Tomas-no, es un círculo. Yo tengo un cuadrado y vos círculo.

Bruno- es una pelota.

Docente- ¿Cómo podemos hacer para saber qué forma tiene?, ¿Y si nos fijamos en el afiche de las figuras geométricas para ver cómo se llaman?

Sebastián- acá están los redonditos.

Docente- se los leo nombrando cada figura y al llegar a la parte que señala Sebastián, leo el nombre: círculo

Tomas- era un circulo como yo decía porque este tiene cuadrado y el de bruno hace triángulos.

Situación n°2

Lorenzo- es un triángulo porque tiene un punto arriba

Docente- ¿un punto?

Tian- una punta es. Los triángulos tienen como un pico.

Docente- entonces ¿Es un punto o una punta?

Sebastián- una punta, los puntos se hacen así (lo señala con el dedo).

Docente- bien tienen una punta que se llama vértice.

Situación n°3

Docente- ¿Qué forma se hizo joaco?

Joaquín- un cuadrado

Docente- y si sellamos este lado, ¿qué forma se hará?

Joaquín- (no responde, sella y marca el lado que le señalo) un cuadrado también.

Lorenzo- tiene cuatro lados

Docente- ¿Tiene cuatro? A ver (contamos los lados) muy bien

  

En la segunda parte de la actividad, luego de dejar secar las producciones, se exponen en el pizarrón y en grupo total los niños comentan las figuras que se formaron con los cuerpos de su mesa. Nuevamente surge el debate entre sí se formó un “redondo” o un círculo, por lo cual se recurre a retomar el afiche de otra actividad para verificar la información. Los niños van nombrando las figuras y los incentivo para que me comente sobre ella, preguntándoles ¿Por qué es un cuadrado?, ¿cómo sabemos que es un triángulo?. Ellos acuden a nombrar la cantidad de lados o “puntas”. Al finalizar resalto los modos de nombrarlos correctamente: lados, vértices y  los nombres de cuerpos geométricos que utilizaron para que los comiencen a conocer. 

 

 

Es importante tener en cuenta que ell abordaje de contenidos del eje Geometría será a través de situaciones exploratorias que requieran el análisis de las formas bi y tridimensionales, problemas en los cuales los niños pongan en juego la descripción de figuras y cuerpos en instancias de comunicación; de reproducción o copia de modelos dados; de identificación de formas –cuerpos y figuras– a partir de datos; etcétera.