INTERDISCIPLINARIEDAD by Leonardo Sierra

Este primer aspecto, el autor nos quiere dar a entender que el trabajo de la interdisciplinariedad no puede ser un trabajo a medias, debe ser un trabajo que se debe de hacer siguiendo las normas, por tal razón, el nos muestra en ese trabajo el como realizarla, como llevarla a la práctica, es decir hacerla realidad. Ademas a mi forma de ver, considero que un trabajo de educación de este tipo debe hacerse bien y no a la ligera, tal y como ha pasado en los últimos años con la educación en Colombia donde se nota en muchas ocasiones la improvisación de los que hacen la norma y a los profesores les (nos toca) improvisar.
2. La evaluación de la enseñanza según Gimeno-Sacristán y Perez ( 1993), es una práctica extendida en el sistema escolar, que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en algunas ideas y formas para realizarla y algo muy importante en su crítica de la evaluación es respuesta a unos condicionamientos de la enseñanza institucionalizada. Es decir, que está condicionada por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales. En el lenguaje cotidiano se otorga al verbo evaluar al significado de “estimar”, “calcular”, justipreciar, valorar, apreciar o señalar el valor, atribuir valor a algo. Entonces, consiste en estimar su valor no material. En la práctica, ese concepto es menos polisémico, es poner calificaciones a los alumnos y aplicar pruebas para obtener calificaciones.
En este aspecto, los docentes han y hemos mal interpretado el concepto de evaluación y solo lo hemos tomado bajo el concepto de obtener calificaciones, notas, etc. de los estudiantes pero no hemos tomado la evaluación como algo que realmente nos puede ayudar, es decir, como una forma de evaluar como tal los conocimientos de los estudiantes y a la vez "evaluar" nuestros métodos de enseñanza. es en donde estamos fallando como docentes ya que según el autor, es asignarle un valor "no material". Si, es bueno evaluar, pero al evaluar, en muchas ocasiones causamos un mal y no un bien en el estudiante, ya que por lo general un estudiante, va a memorizar para el examen y no para su vida.
3. Gimeno Sacristán (1993) destaca dos aspectos importantes del fenómeno complejo de la práctica evaluativa 1) como una función didáctica que realizan los profesores de acuerdo con su manera de entender la educación, de acuerdo con varios modos de entenderla, enfocar los planteamientos, aunque su origen no sea del todo de orden educativo, sino consecuencia de necesidades sociales e institucionales. Otro aspecto, como actividad susceptible de investigación y sometida a tratamiento científico, en tanto constituye una parte esencial de los procesos didácticos. 2) Desde el punto de vista crítico es importante sensibilizar a los fenómenos de las prácticas de evaluación dentro de las instituciones escolares, dado que la evaluación desata fenómenos en el contexto escolar, el ambiente familiar y social es una mediadora en la Escuela.
De acuerdo a este aspecto, en donde el autor señala dos aspectos que hacen referencia a la práctica evaluativa. El primer aspecto se relaciona con lo que comentaba anteriormente en donde la evaluación se toma como una "función didáctica" y es donde todo se da en consecuencia a las instituciones o necesidades sociales y no en función al aprendizaje de los estudiantes. El segundo aspecto, en donde la evaluación desata toda clase de sensaciones, (miedo, alegría, temor, , frustración) pero no causa una retroalimentación hacia el docente y en si hacia el estudiante y todo lo que lo rodea en su ámbito social.
En esta figura, vemos como la evaluación toma la característica de un número pero de ahí en adelante, no se dice, en que fallo o en que triunfo y logro los objetivos