Comienza su labor docente con un grupo de primer curso de bachillerato artístico integrado por 25 estudiantes en el IES de Sar (Santiago de Compostela).

Según le comentan, es un grupo bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje.  

La mayoría de los alumnos se conocen desde que comenzó la ESO, sin embargo, a la especialidad de artes siempre se incorporan alumnos de otros centros. 

Aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, pero tras un mes de curso, en octubre saltan sus alarmas tras observar que hay dos alumnas muy desconectadas de su clase.  

A pesar de no tener una actitud disruptiva y no negarse a realizar las actividades, muestran una total indiferencia hacia hacerlas bien o mal y evitan participar en el aula. 

Tras observar que la situación no mejora desde el comienzo de curso, decide hablar con sus compañeros para entender si no están interesadas en su clase o si es una actitud generalizada. 

El resto de las docentes le confirman que en sus respectivas clases tampoco muestran interés. Por lo que su siguiente paso es observarlas en el recreo y en los espacios del instituto: ver cómo se relacionan, con quién, si están integradas en el grupo... 

Observa que el resto de los alumnos no comparten tiempo fuera del aula con ellas, y que en ocasiones, cuando salen al recreo están con personas ajenas al instituto. 

María decide hablar con ellas por separado, preguntarle a cada una si están a gusto en el centro.  

Una de ellas le comenta que ha hecho el bachillerato artístico por descarte, pero que realmente no le interesa demasiado el arte. 

La otra alumna le cuenta que de su círculo social es la única que ha continuado sus estudios, y en consecuencia; se siente desconectada de sus amigos y eso le preocupa. 

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos. 

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio. 

Por otro lado, tras hablar con cada una de ellas y observar que ambas se sienten desconectadas del grupo, María basándose en el principio de prevención idea estrategias para evitar que siga decayendo la motivación de ambas y prevenir un posible abandono escolar. 

Según Caplan (1993), en la psiquiatría podemos diferenciar entre tres tipos de prevención: primaria, que se enfoca en evitar la aparición de dificultades actuando sobre factores de riesgo; secundaria, que busca detener o ralentizar una dificultad ya presente para evitar que empeore; y terciaria, que se concentra en paliar las consecuencias de una dificultad ya establecida y facilitar la rehabilitación.  

Podríamos extrapolar estos tres tipos de prevención a la educación, y concluir por tanto, que María estaría actuando en términos de prevención secundaria, ya que observa que hay una tendencia desde el inicio del curso en estas alumnas a la dejadez escolar y busca una actuación para prevenir y frenar que siga escalando.

María busca llevar a cabo un plan de actuación en el cual a través de distintas estrategias pueda reconducir la situación de ambas alumnas. 

La alumna le dice que de todas las ramas, eligió la que mejor se le daba aunque no la encontrase interesante. 

Tras su respuesta, María elabora una estrategia en la que en cada clase haga reflexionar a sus alumnos sobre la vigencia del arte en nuestro día a día, acercándole así a a la alumna la asignatura.

Decide por tanto dedicar los primeros 15 minutos de cada clase a hacerles reflexionar sobre la importancia y vigencia del arte hoy en día, en un mundo donde el auge de las redes sociales nos hace vivir rodeados de imágenes (el arte busca entender y construír imágenes) .

Como material complementario para acompañar esta reflexión emplea vídeos como la serie "Modos de ver" de John Berger https://youtu.be/P-4LwAuTw7k?si=Ux72hLuiyxLquvHC 

Y tras ello les propone un ejercicio que consiste en analizan imágenes que encuentren en su día a día (ya sea en Instagram, la televisión, revistas, portadas de discos o carteles) y busquen su semejanza con cuadros del temario que están abarcando en historia del arte.

En primer lugar, María le explica que, a medida que las personas crecen lo normal es que los amigos que tengan de pequeños tomen cada uno su camino, pero eso no tiene por qué ser algo negativo, ya que con el tiempo se aprende a buscar momentos que seguir compartiendo juntos.

Le dice también que puede resultar enriquecedor para ella ampliar su círculo y compartir algún momento con sus compañeros de clase ya que todos comparten el interés por el arte 

Tras hablar con la alumna, María investiga eventos relacionados con el arte al que pueda ir con los alumnos, y de esta forma las alumnas puedan sentirse integradas en el grupo de clase fuera del aula. 

Encuentra un programa de visitas a un cine independiente cerca del instituto en el que ofertan una programación especial escolar. 

Decide llevar en su próxima clase a los alumnos y pedirle que posteriormente entreguen una reflexión por grupos en la que cada miembro del grupo comparta lo que más interesante le pareció de la película y lo que menos (siendo reflexiones referidas a cuestiones como la imagen, banda sonora, entonación, tipografía de los créditos...). De esta manera las alumnas se sentirán de una forma natural integradas al grupo y romperán la barrera de relacionarse con sus compañeros fuera del aula. 

1. f. Estudio de la realidad humana.

2. f. Conjunto de ciencias que estudian los aspectos biológicos, culturales y sociales del ser humano.

Real Academia Española. (2014).

1. f. Acción y efecto de prevenir.

   Sin.:

   • previsión, preparación, disposición, organización, cautela, preparativo.

2. f. Preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar algo.

   Ant.:

   • desprevención.

3. f. Provisión de mantenimiento o de otra cosa que sirve para un fin.

4. f. Concepto, por lo común desfavorable, que se tiene de alguien o algo.

   Sin.:

   • predisposición, prejuicio, recelo, desconfianza, suspicacia.

5. f. Puesto de policía o vigilancia de un distrito, donde se lleva preventivamente a las personas que han cometido algún delito ofalta.

Real Academia Española. (2014).

Comienza su labor docente con un grupo de primer curso de bachillerato artístico integrado por 25 estudiantes en el IES de Sar (Santiago de Compostela).

Según le comentan, es un grupo bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje.  

La mayoría de los alumnos se conocen desde que comenzó la ESO, sin embargo, a la especialidad de artes siempre se incorporan alumnos de otros centros. 

Entre las incorporaciones al centro se encuentra Xián, quien llega a esta especialidad de rebote ya que la considera la opción más fácil. Xián hace grupo con Dani y Lucas, repetidores de varios años. en ocasiones se les observa por los alrededores del instituto con jóvenes ajenos al centro fumando y bebiendo, aunque se puede observar que Xián pasa desapercibido en el grupo, sin destacar en éste y sin adoptar sus actitudes disruptivas, pero su cercanía a este grupo genera rechazo en el resto de compañeros del aula.

Además, en el aula hay una alumna especialmente participativa e interesada en el arte llamada Mónica.

Mónica siempre se sienta al lado de su amiga Sabela, y en ocasiones cuando Mónica interviene durante las lecciones, Dani y Lucas se mofan de ella haciéndole la burla con muecas, Xián a pesar de no tener nunca la iniciativa de esto, continúan con risas por lo bajo entre ellos.

Mónica ante esto se queda callada, haciendo caso omiso a las burlas, sin embargo Sabela que es de carácter fuerte, se enfrenta a ellos diciéndoles que se callen y entrando en conflicto.

Estos episodios terminan alterando al resto de estudiantes y retrasando las clases, además de generar tensión entre Mónica y Sabela

Xián es un alumno de 17 años, llega nuevo al IES de Sar ya que es el instituto más cercano a su residencia con la especialidad artística en bachillerato.

Aunque no está especialmente ilusionado y motivado a estudiar, simplemente continúa con sus estudios por presión familiar y elige la especialidad de artes pensando que es la más fácil entre todas las opciones.

Es una persona retraída socialmente, no le gusta llamar la atención ni tomar decisiones, hace lo que le manden o haga la mayoría.

Tal como podemos observar por su manera de relacionarse encajaría en el perfil de ignorado, de junta con Dani y Lucas porque comparten la falta de interés hacia los estudios, sin embargo dentro de este grupo Xián no destaca y tampoco es quien genera interrupciones ni disputas en el aula.

Fuera del entorno escolar se siente desplazado dentro de su propio grupo, ya que se le observa incómodo en los círculos en los que se mueven Dani y Lucas

Dani es un alumno de 19 años, ha repetido varias veces el bachillerato y frecuentemente se ausenta durante el periodo lectivo.

Tiene malos hábitos y se relaciona con círculos de gente adulta que también tienen malos hábitos y vienen de ambientes marginales.

Al ser Dani mayor de edad y estar cursando una enseñanza no obligatoria su familia se desentiende de él y su futuro académico.

Cuando se junta con su compañero Lucas y asisten a clase tienden a adoptar actitudes chulescas y disruptivas.

Se encuadra en el perfil de rechazado; sus compañeros lo consideran una persona problemática y nada afín a ellos ni en edad ni en inquietudes, por lo que se mantienen alejados de ellos

Lucas es un alumno de 19 años, al igual que su compañero Dani, ha repetido varias veces el bachillerato y frecuentemente se ausenta durante el periodo lectivo.

Su familia lo rechaza desde que era pequeño, por lo que siente que es distinto que el resto de gente y que sólo encaja con ambientes marginales.

Se encuadra en el perfil de rechazado; sus compañeros lo consideran una persona problemática y nada afín a ellos ni en edad ni en inquietudes, por lo que se mantienen alejados de ellos

Mónica es una alumna interesada en la formación que está recibiendo, evita los conflictos e intenta mantener una buena relación tanto con sus compañeros como con sus docentes.

Se enmarcaría dentro del estudiante promedio.

Sabela es una alumna que cumple en lo académico, es aplicada en los estudios, participativa en el aula y se rodea de compañeros con buen rendimiento académico e interesados en aprovechar las clases y evitar conflictos. Sin embargo, en ocasiones Sabela es conflictiva ya que es partícipe de riñas entre grupos y eso provoca cierto distanciamiento con su endogrupo, adoptando así un rol controversial: manifiesta características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestra conductas de ayuda y cooperación. En otras, conductas agresivas y antisociales.

La familia de Sabela suele asumir un rol pasivo y permisivo en su educación.

La teoría del apego creada por Bowlby (1969) reflexiona sobre la relevancia de desarrollar afecto con la familia durante la crianza. Unos años más tarde, en 1970 encontramos estudios de Ainsworth y Bell en donde los estilos de apego son definidlos generando relaciones entre el estilo de apego recibido en la infancia y su influencia en la capacidad de gestionar relaciones interpersonales en etapas posteriores.

También existen estudios más recientes como los de Rodríguez (2007), donde se asegura que: "los agentes de socialización son los responsables de la transmisión de las normas, valores y modelos de comportamiento, y dentro de ellas, la familia es el más importante, no sólo porque es el primero en actuar, sino porque se constituye en el nexo entre el individuo y la sociedad" (p.91)

Existen distintos tipos de apego y estos pueden afectar de distintas maneras en nuestras relaciones interpersonales.

Por ejemplo: Lucas y Dani recibieron una crianza con un apego rechazante, lo que generó que ellos también rechacen a sus iguales, adopten problemas de conducta y problemas escolares. Probablemente ese rechazo o ausencia les ha hecho creer que sus actos no tienen consecuencias y por ello adoptan sin miedo actitudes desafiantes y conflictivas.

Xián respondería a los efectos de un apego autoritario: obedece y acata las normas de su grupo aunque debido a la falta de confianza en sí mismo pasa desapercibido y es ignorado por su endogrupo y su exogrupo.

Adopta en ocasiones actitudes hostiles como reírse de su compañera Mónica.

Mónica responde a una crianza autoritaria democrática, confía en sí misma como para participar en el aula, tiene una buena actitud con sus compañeros y amigos y busca evitar problemas. Su rendimiento escolar es bueno y no está aislada socialmente.

Finalmente encontramos que la actitud de Sabela es el resultado de una crianza permisiva, a diferencia de Xián Sabela sí tiene confianza en sí misma, por ello se atreve a intervenir en el conflicto entre su amiga Mónica y Dani y Lucas, sin embargo ese tipo de problemas de conducta impulsivas generan rechazo a su amiga Mónica. Probablemente Sabela esté acostumbrada a que sus malas conductas no tengan consecuencias, por ello sigue adoptándolas.

Además durante la etapa formativa de la ESO y el Bachillerato los alumnos pasan muchas horas en el centro, por lo que es de vital importancia proteger su salud mental y física dentro del contexto escolar. Tal y como se puede ver reflejado en numerosas series televisivas, en ocasiones alumnos que se encuentran enmarcados en perfiles sociométricos de "rechazados" o "ignorados" y con situaciones familiares y personales complicadas, su bienestar es incrementado gracias a la acción tutorial.

Es importante que como docentes desarrollemos acciones pensando en todos los perfiles de alumnos, por tanto, lo óptimo es contar un abanico de acciones.

Algunas de las más eficaces a nivel general serían:

-medidas de integración para que ningún estudiante se sienta rechazado o excluido por agentes externos como familia, situación económica... Alguna de estas medidas podrían ser charlas o visionado de vídeos donde gente joven o referentes cercanos a los alumnos cuenten sus historias vitales, demostrándoles así con ejemplos reales cómo independientemente de tu contexto vital pueden llegar a lograr tus objetivos adoptando una buena actitud.

-reforzar positivamente y reconocer los pequeños logros de cada uno es de vital importancia, los perfiles de rechazados o ignorados sentirán validación y confiarán más en ellos mismos, para el perfil controversial el refuerzo positivo ante buenas actitudes le hará reducir sus comportamientos conflictivos, y para los alumnos populares y promedio el refuerzo positivo les provocará querer mantenerse con una buena actitud.

-trabajo grupal: existen numerosos estudios sobre la eficacia del trabajo grupal, pero resulta de gran importancia que los grupos de trabajo sean rotativos para que todos los alumnos experimenten distintas dinámicas de trabajo y aprendan a gestionar situaciones con distintos perfiles de personas.

Además proponemos a continuación dos propuestas específicas para el aula:

Proyecto "todos sentimos", que consistiría en entregar a cada miembro del grupo un folio en el que deben escribir una situación fuera o dentro del aula que les haya generado malestar, y analizar qué emociones generó en ellos. Después deben describir una situación agradable y qué emociones desencadeno en ellos. Los folios serán anónimos y se los entregarán a María.

Tras María seleccionar algunos de ellos, planteará la situación ante toda la clase y pedirá que todos los alumnos digan cómo se sentirían ante esa situación. Con esta actividad trabajará la responsabilidad afectiva que todos tenemos como seres sociables, la empatía y el autoconocimiento y comprensión de nuestras propias emociones.

Aprovechando que el grupo se enmarca dentro del bachiller artístico, por lo que se asume que la gran mayoría de alumnos tienen un mayor grado de sensibilidad o interés hacia el arte. Se propone trabajar con el arte del archivo para investigar sobre los contextos personales de cada uno y su relación con nuestro autoconcepto y personalidad.

Los alumnos deben escoger dos objetos que tengan en casa: uno ha de ser familiar y otro personal, además escogerán su fotografía personal favorita.

La elección será previa a la explicación del ejercicio, se les pedirá que lleven esos objetos al aula para un trabajo.

Cuando los lleven se les repartirá un folio en el que responderán una serie de preguntas para analizar por qué escogieron esos objetos y con la imagen deberán de crear una obra.

Posteriormente se hará una exposición en el centro con sus obras.

De esta manera trabajarán el autoconcepto y cómo el arte puede ser una herramienta que nos ayuda a convivir con aspectos de nuestra vida personal o nuestra historia, aceptarlos, entenderlos y observarlos desde nuevas ópticas.

Podemos observar en Sabela cómo el acercarse a Mónica genera en ella un efecto de facilitación social, a pesar de ser una estudiante enmarcada en el estatus de alumna controversial, el rodearse de gente promedio y no conflictiva le ayuda a que a pesar de tener algunos sus comportamientos de mala conducta no se enmarque dentro del grupo de los rechazados.

En cuanto a Xián, podríamos considerar que sobre él recae uno de los aspectos negativos de pertenencia a grupos que puede darse con frecuencia: el efecto de holgazanería, al pertenecer a un grupo de menos productividad que él le lleva a reducir la suya. También observamos en él una consecuencia típica de pertenecer a grupos: la influencia social, la cual hace que adopte la actitud disruptiva de su endogrupo.

Lucas y Dani por ejemplo contribuyen a que en su grupo se dé el efecto de polarización, tendiendo a tomar decisiones extremas y adoptar actitudes disruptivas.

El sociograma nos proporciona datos específicos como:

-grado de aceptación, rechazo e indiferencia entre los estudiantes, ayudando a identificar figuras rechazas como Dani y Lucas, ignoradas con Xián y controversiales como Sabela.

-relaciones de influencia y liderazgo en el grupo, de esta forma podríamos llegar a determinar por ejemplo, si tiene mayor influencia dentro de su grupo Lucas o Dani.

-patrones de interacción y subgrupos.

Tras hacer el sociograma María podrá apoyarse en él para diseñar intervenciones más específicas para el grupo, establecer estrategias de mediación y apoyo tanto a nivel grupal como a nivel individual, y detectar y prevenir relaciones problemáticas que afecten al rendimiento.

Bowlby, A. (1969). Attachment. Basic Books.

Carmona, A. G. (Ed.). (2009). innovación y experiencias educativas “cómo propiciar un buen ambiente de trabajo en el aula”. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_20/ANABEL_GONZALEZ_CARMONA02.pdf

Pérez, A. (2007). Principales modelos de socialización familiar. Foro de educación, 5(9), 91–97. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447544584007