Relato de experiência

Nome: Karoline Barelli Brisola Marcondes                                   RF: 851.404.6/3

Unidade Escolar: EMEF Isabel Vieira Ferreira (obs: estou alocada nesta unidade, com sede na EMEF Elza Maia Costa Freire, onde fiquei excedente).

Título: Brincadeira do elástico

Ciclo de aprendizagem: Ciclo Interdisciplinar.

Turma: 6º ano.

Eixo: Brincadeiras e jogos.

Objeto de conhecimento: Brincadeiras e jogos populares do Brasil.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: 

(EF06EF01): Vivenciar/experimentar e fruir, na escola e fora dela, diversas brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas, identificando os seus elementos comuns e criando estratégias, individuais e coletivas básicas, para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.

(EF06EF03): Ressignificar as práticas de brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas, no âmbito da cultura corporal.

Materiais: 8 pedaços de elástico de em média 3 metros cada, amarrados nas pontas.

Atividades desenvolvidas: Foram utilizadas duas aulas para a realização da proposta.

Aula 1: 

 Em sala de aula, expliquei sobre a brincadeira do elástico, abordando que era uma brincadeira antiga, com origem na cultura africana e foi popular na década de 80. 

Expliquei as regras básicas da brincadeira, que são:

• Duas pessoas seguram o elástico, que deve ter cerca de três metros de comprimento, e uma terceira pessoa pula. 

• O elástico é colocado ao redor das pernas dos participantes que o seguram, formando um retângulo. 

• O elástico começa no tornozelo e sobe para o joelho, coxa e quadril, conforme o participante acerta a sequência de movimentos. 

• Se o participante errar, passa a vez para o outro.

Mostrei um vídeo que aborda um pouco da origem da brincadeira e dá sugestões de como podemos pular o elástico:

https://www.youtube.com/watch?v=I4ZeKCdM870

Aula 2:

Levei os alunos para a quadra e dividi a turma em grupos de 4 estudantes, onde 2 alunos ficavam no elástico e 2 pulavam. Após deveriam trocar para que todos passassem pelas duas experiências. Sugeri uma sequência de movimentos que era: saltar com os dois pés dentro do elástico, dois pés fora do elástico (um de cada lado), dois pés em cima do elástico e saltar para fora do elástico. Após tentar cruzar o elástico posicionando-o em cima dos pés e saltar por cima do outro. 

Todos os alunos realizaram a proposta, alguns com mais facilidade, outros com um pouco de dificuldade, mas fizeram.

Após esse primeiro momento, pedi que dentro do grupo de 4 estudantes eles criassem sua própria sequência de movimentos e tentassem executá-la. Eles fizeram essa parte da aula com entusiasmo e criatividade. 

Fui passando em todos os grupos para auxiliar e observar o processo de criação.

Avaliação: Nesta proposta, utilizei a avaliação formativa, onde acompanhei a aprendizagem dos estudantes através da observação e intervenções quando necessário, durante o desenvolvimento da atividade, realizando os ajustes necessários.

Considerações finais: No início da proposta os estudantes foram um pouco resistentes por ser tratar de um tema novo, mas com o passar do tempo foram participando e ao final a maioria relatou que gostou bastante de conhecer a nova brincadeira. 

Material de apoio:

Currículo da cidade: Ensino Fundamental: componente curricular: Educação Física. – 2.ed. – São Paulo: SME / COPED, 2019.

Atenciosamente,

Karoline Barelli B. Marcondes

RF: 851.404.6/3

U.E: Emef Professor Alípio Correa Neto

Ciclo de aprendizagem: Alfabetização

Turma: 3º ano

Materiais: Quadra, caixa de som, música

Objetivos: Entender quais são os fatores de movimento; Vivenciar a dança através de seus fatores de movimento; Desenvolver coordenação motora, consciência corporal e espaço/temporal.

Atividades desenvolvidas: Ao som de uma música aleatória pedir para os estudantes se movimentarem e/ou dançarem pelo espaço da quadra. Após esse primeiro momento explicar para os estudantes que existem fatores de movimento, então explicar o primeiro fator: TEMPO e pedir para eles se movimentarem de maneira rápida, moderada ou devagar, ir mudando o comando ao longo da música. Depois explicar o fator: ESPAÇO e pedir para eles se movimentarem e a cada comando mudar entre direto e flexível. Depois explicar o fator: PESO e pedir para se movimentarem alternando entre leve e pesado. Por último explicar o fator: FLUÊNCIA e então para finalizar pedir para se movimentarem alternando os comandos e fatores do movimento, bem como fazer junções de mais de um fator. No fim da aula fazer roda de conversa para discussão sobre quais fatores eles acharam mais fáceis ou mais difíceis e suas razões.

Considerações finais: Alguns estudantes ficaram tímidos no começo da atividade mas ao longo da aula foram se soltando e participando. Outros tinham dificuldade em entender e seguir os comandos, mas também ao longo do processo se sentiram à vontade para explorar seus movimentos naturais. Foi uma atividade que agradou a maioria e percebi um bom envolvimento.

Felipe da Silva Machado

EMEF Frei Antoniso Sant’Ana Galvão

Ciclo de alfabetização- Ano: 1º anos

OBJETIVO: Experimentar/ vivenciar, corporalmente, as danças socializadas no grupo de estudantes e reconhecidas em seu contexto cultural familiar/ comunitário/regional e midiático (TV, internet, etc.), incluindo os de matrizes africanas e indígenas. Explicar e demonstrar, corporalmente, as danças vivenciadas no contexto familiar.

(EF01EF11) Experimentar, fruir e recriar diferentes danças do contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), respeitando as diferenças individuais e o desempenho corporal.

(EF01EF14) Experimentar diferentes brincadeiras e jogos, e práticas lúdicas esportivas que possibilitem o conhecimento do próprio corpo e das sensações corporais que ocorrem.

A atividade consiste em aprender uma música onde tem uma pequena coreografia, ou algum gesto motor coordenativo, assim estimulando os movimentos corporais através da música, por exemplo, utilizei a música “ Soco soco, bate bate- Xuxa”, “ Peito Estrala Bate- Xuxa”, July Baby- Turma do Zé show” e Just Dance

Considerações Finais

É muito legal ver quando os alunos aprendem as músicas e gestos específicos de cada música, eles chegam todos empolgados falando que os seus responsaveis também conheciam.

DERRUBA CONE

MARIANA GARCIA DA CRUZ - RF: 9354930/1

Objetivo: Desenvolver e aprimorar habilidades como equilíbrio, lateralidade, precisão, força, agilidade e noção espacial.

Unidade escolar: CEU EMEF Jardim Paulistano

Ciclo de aprendizagem: Interdisciplinar

Turma: 5º ano

Materiais: Bolas, coletes e 2 cones grandes

Descrição da atividade: duas equipes com 8 jogadores vestindo coletes, cada uma de um lado da quadra, várias bolas espalhadas e 1 cone grande no fundo da quadra de cada equipe. Ao sinal do professor, os alunos devem arremessar as bolas que estão no seu campo para o campo adversário buscando derrubar os cones ou queimar seus adversários. Caso sejam queimados, os alunos devem tirar o colete, e entregar para o próximo da fila da sua equipe que estará do lado de fora e ir para o final da fila até chegar novamente sua vez de entrar em jogo. Caso o cone seja derrubado, a equipe ganha um ponto e troca toda a equipe adversária pelos que estão na fila do lado de fora, dando início a uma nova rodada.

Ganha a equipe que derrubar mais vezes o cone da equipe adversária.

Considerações finais: É uma atividade muito dinâmica, onde os alunos desenvolvem várias funções: queimar os colegas, mirar no cone, proteger o cone da sua própria equipe, criar estratégias com sua equipe, etc. Percebi  que quando coloquei a regra que apenas cabeça não queimava, eles desenvolveram estratégias para proteger o cone, já que não poderiam usar as mãos, criando assim situações ainda mais interessantes e surpreendentes durante o jogo. Realizei esse jogo por 3 aulas seguidas, e foi visível a evolução da primeira para a terceira aula, percebi os alunos mais envolvidos, mais atentos e autônomos dentro da atividade.

RESGATE

NATALIA GOMES VEIGA SENA - RF: 9355375/1

Objetivo: Aprimorar habilidades como força, precisão, noção espacial, trabalho em equipe, agilidade, noção espacial e equilíbrio.

Unidade escolar: CEU EMEF Jardim Paulistano

Ciclo de aprendizagem: Autoral

Turma: 8º ano

Materiais: 2 Bolas, cones (para dividir os espaços), coletes (em caso de adaptação)

Descrição da atividade: duas equipes cada uma em um lado no fundo da quadra, no meio da quadra do lado oposto estará um membro de cada equipe. Este único jogador que está no meio começa com a bola, o objetivo é arremessar a bola sem que seja interceptada pela equipe adversária e salvar os jogadores da sua equipe, estes para serem salvos precisam agarrar a bola e não deixar cair no chão. Quando salvo, este aluno vem para o meio para ajudar a salvar o restante. 

Ganha a equipe que salvar todos da sua equipe primeiro.

Considerações finais: O resgate é uma atividade que exige força no arremesso e precisão tanto de quem arremessa, quanto de quem agarra. Alguns alunos de início não conseguiram arremessar na distância proposta, foi necessário diminuir o campo para tornar o desafio possível. E outros não conseguiram agarrar a bola para serem salvos, foi necessário adaptar e colocar colete entre os braços para auxiliar os alunos. Apliquei essa atividade em 5 aulas, sendo visível a evolução dos alunos neste processo. Alguns que demonstraram medo de agarrar a bola, conseguiram agarrar pelo menos uma vez, e outros que não conseguiram arremessar, receberam o apoio da equipe e conseguiram salvar alguns colegas. Sigo insistindo e criando estratégias para que todos salvem e sejam salvos.

Autora: Juliana Stefanoni Iwamizu

Objetivos: abordar a dança com análise dos movimentos, atividades de improvisação, composição coreográfica e ampliação do repertório (conforme indicação do Currículo da cidade para cada ano). UE: EMEF Desembargador Theodomiro Dias. Ciclo de aprendizagem: interdisciplinar e autoral. Turma: 5º A, B e C; 6º A, B e C; 7ºA. Materiais: caixa de som, celular, cabo de vassoura. Atividades desenvolvidas: Para iniciar o trabalho foram desenvolvidas atividades abordando diferentes aspectos do movimento, inspiradas nas categorias propostas por Laban. Exploramos as partes e articulações do corpo, as ações corporais, as relações corporais, as dinâmicas (peso, espaço, tempo e fluência e os níveis. Os aspectos eram explicados e atividades de improvisação eram propostas para sua exploração - deslocamento pelo espaço conforme o tempo indicado, geringonça, escultor, pega-pega movimento, condução por fio, colar o número de partes solicitado e cumprir o desafio, entre outras. Também foram realizadas composições coreográficas em grupos com diferentes aspectos sorteados, por exemplo, parte do corpo e tempo ou ações corporais e peso. Por fim, como repertório, cada ano estudou uma dança, assistimos vídeos, lemos textos e exploramos o repertório. Sendo abordado com os 5º anos a chula, com os 6º anos a catira e com os 7º anos o passinho. Como atividade avaliativa os alunos fizeram em grupo uma composição coreográfica inspirada na dança estudada. Considerações finais: Acredito que essa forma de abordar o conteúdo de dança tem sido bastante proveitosa, pois os alunos apresentam menor resistência e grande envolvimento. E as composições coreográficas, em geral, são bastante autorais.

Objetivos gerais:

Desenvolver habilidades motoras básicas para a prática de esportes com redes.

Compreender algumas regras dos esportes com redes e diferenciá-las.

Promover a cooperação, o trabalho em equipe e o respeito às diferenças.

Estimular o interesse pelas práticas de atividades físicas e correlacioná-las.

Indicação: 6º ano do Ensino Fundamental.

Turma: Turma de Educação Física.

Materiais:

* Redes (volei, badminton, tênis de mesa)

* Bolas (volei, tênis de mesa e bolas de tênis)

* Peteca

* Raquetes (badminton, tênis de mesa e frescobol)

* Cones

* Espaço quadra ou outros espaços da escola.

Atividades Desenvolvidas:

Introdução:

Apresentação dos diferentes esportes com redes (volei, badminton, tênis e tênis de mesa).

Discussão sobre as regras básicas de cada esporte.

Aquecimento com atividades lúdicas e dinâmicas.

Desenvolvimento:

Voleibol:

Exercícios de passe, saque e recepção.

Jogos adaptados para facilitar a aprendizagem.

Badminton e tênis:

Exercícios de bate-saque e controle.

Jogos de duplas e individuais.

Tênis de mesa:

Exercícios de saque, recepção e jogadas básicas.

Tipos de empunhadura

Jogos de simples e duplas.

Fechamento:

Reflexão sobre as atividades realizadas.

Estimular a continuidade da prática dos esportes com redes.

Considerações Finais:

Currículo da Cidade de São Paulo: A prática pedagógica proposta está alinhada com as diretrizes do currículo da cidade de São Paulo, que enfatiza a importância da Educação Física para o desenvolvimento integral do aluno.

Adaptações: As atividades podem ser adaptadas de acordo com as necessidades e interesses dos alunos, garantindo a participação de todos.

Avaliação: A avaliação será contínua e formativa, considerando a participação, o empenho e a evolução dos alunos nas diferentes atividades.

Quando necessário terá vídeos demonstrativos dos esportes.

RF: 8470731

(erivelton.fernandes@hotmail.com)

TURMA:

7º Ano.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

- (EF07EF14) Pesquisar e conhecer as dimensões históricas e sociais dos esportes de invasão e técnico-combinatórios, perpassando pelas questões de gênero, culturais e as características dos sujeitos que os praticam.

- (EF07EF18) Compreender a influência das mídias na percepção que a sociedade tem do esporte.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS E DESENVOLVIMENTO DA AULA

          Contando com a ajuda dos estudantes para formar um grande círculo com as carteiras e cadeiras da sala, e me sentando junto a eles, com o intuito de valorizar e compreender os conhecimentos prévios que estes possuíam em relação ao tema da aula proposta, propus uma discussão em torno das seguintes questões norteadoras:

- Vocês conhecem alguma classificação para os esportes que os agrupem de acordo com as características/objetivos em comum?

- O que vocês sabem sobre esportes de invasão? Consegue dar exemplos de alguns destes esportes?

- O que faz do futebol o esporte mais praticado no Brasil?

- Homens e mulheres têm tido acesso e oportunidades igualitárias na prática do futebol (em alto rendimento, dentro da escola ou espaços de recreação e lazer)?

- Por que os diferentes veículos midiáticos (TV, internet, rádio etc.) divulgam o esporte? Seria apenas para o entretenimento e incentivo desta modalidade para a população?

Finalizando a roda de conversa com os questionamentos supracitados, conduzi os estudantes à sala de informática da escola. Chegando no local, pedi que eles se acomodassem, formassem grupos que tivessem entre 4 e 5 integrantes e em seguida acessassem a internet. Isto feito, solicitei que os estudantes pesquisassem sobre os três temas a seguir:

- Decreto-lei 3.199 de 14 de abril de 1941 (“lei que proibia a prática de esportes pelas mulheres por serem incompatíveis com as condições de sua natureza”...). Para isso sugeri que eles assistissem ao vídeo do Youtube que tem como título “As mulheres foram proibidas de praticar esportes no Brasil”

- Os salários das jogadoras (es) de futebol são parecidos?

- Quais esportes de invasão têm crescido no cenário esportivo brasileiro?

            Na aula seguinte, retornamos à sala de aula e além de debater sobre os tópicos que foram pesquisados, solicitei que os estudantes registrassem as informações que encontraram durante a pesquisa em cartolinas e/ou folhas de sulfite. Além dos papeis, forneci aos estudantes lápis de escrita, lápis de cor borracha, régua e tinta guache e solicitei que eles confeccionem os seguintes instrumentos de registro:

            - Um mapa mental que resumisse as principais características do decreto-lei 3.199 de 14 de abril de 1941.

            - Uma charge sobre a desigualdade de gênero no futebol.

            - Um cartaz contendo imagens (escolhidas pelos estudantes e impressas na própria escola) sobre outros esportes de invasão que têm crescido no Brasil.

            Na aula seguinte, conduzi os estudantes com os materiais que haviam confeccionado ao pátio da escola. Neste local, em um mural próprio para este fim e com ampla visualização por parte dos demais estudantes da escola, fixamos os materiais que foram produzidos. Neste mural receberam destaque as charges que tematizavam um objeto de conhecimento de grande relevância e interesse social (a desigualdade de gênero no futebol). Estas fixações de materiais no mural tiveram por objetivo disseminar/ estimular uma reflexão crítica perante todos os agentes da comunidade escolar.

            De volta à sala de aula, dei um tempo para que os estudantes apresentassem para os grupos os resultados que obtiveram na pesquisa em relação aos esportes de invasão que estão em ascensão no território nacional. Ademais, solicitei que cada grupo escolhesse uma das modalidades esportivas que encontrou em sua pesquisa e deste modo, de forma democrática e com a participação de todos, elegessem uma modalidade para que pudéssemos conhecer, discutir e praticar na próxima aula.

            Em uma próxima aula, após a vivência da modalidade esportiva escolhida, como encerramento deste pequeno projeto, solicitei que os estudantes confeccionassem em dupla uma redação que respondia a seguinte pergunta:

- O que deve ser feito para que homens e mulheres tenham acesso e oportunidades igualitárias no esporte (em alto rendimento, dentro da escola ou espaços de recreação e lazer)? E o que eu posso fazer para contribuir?

Finalmente, enquanto atividade de desdobramento, levando em consideração o ciclo de escolarização que os estudantes se encontravam - ciclo autoral-  e evidenciando a possibilidade de contar com o trabalho colaborativo (interdisciplinar) com a professora do componente curricular de Artes, durante as aulas desta disciplina, os estudantes da turma construíram o esboço do roteiro e, utilizando materiais recicláveis/reutilizáveis, construíram um  cenário para uma “mini peça teatral” (com duração entre 5 e 10 minutos). Esta mini peça teatral teve o seguinte tema central:

-“A desigualdade de gênero no esporte: precisamos transpor esta barreira”.

RECURSOS:

          Os recursos utilizados para a aplicação desta aula foram os seguintes:

          - Quadro branco para registro e explicação do professor;

          - Computadores com acesso à internet para que os estudantes possam realizar as pesquisas direcionadas;

          - Folhas de sulfite, lápis, borracha, régua e tinta guache para produção dos instrumentos de registro referente as pesquisas realizadas pelos estudantes;

          - Na atividade de desdobramento (continuação desta aula) foi solicitado que os estudantes pensassem em materiais recicláveis/reutilizáveis que foram utilizados na construção de um  cenário para uma “mini peça teatral”

AVALIAÇÃO:

          Durante a aula, foram adotadas três estratégias avaliativas pelo professor (diagnóstica, formativa e somativa).

          A avaliação diagnóstica ocorreu logo no início da aula quando, por meio de perguntas previamente elaboradas, tentei compreender os conhecimentos prévios dos estudantes sobre as dimensões históricas e sociais dos esportes de invasão.

          A avaliação formativa ocorreu ao longo de todas as atividades reflexivas, pesquisas e instrumentos de registro solicitados durante a aula. Em todos estes momentos estive próximo  aos estudantes sanando dúvidas, discutindo ideais e mediando o processo didático-pedagógico de construção de conhecimento. Esta postura observadora e atenta possibilitou a  adaptação de estratégias de transposição didática para contemplar as mais variadas dificuldades/desafios enfrentados pelos estudantes na apropriação dos conhecimentos relativos as dimensões históricas e sociais dos esportes de invasão, assim como a influência das mídias na percepção que a sociedade tem do esporte.

          A avaliação somativa ocorreu no momento que solicitei  aos estudantes que em duplas escrevessem uma redação que respondesse a seguinte pergunta: “O que deve ser feito para que homens e mulheres tenham acesso e oportunidades igualitárias no esporte (em alto rendimento, dentro da escola ou espaços de recreação e lazer)? E o que eu posso fazer para contribuir?” A realização deste instrumento de registro/avaliação por parte dos estudantes possibilitou compreender a apropriação de conceitos/ideias de suma importância que foram desenvolvidos em aula. Ademais, foi possível analisar a capacidade dos estudantes de mobilizarem reflexões capazes de lidar com problemas cotidianos (desigualdade de gênero no esporte), contribuindo assim para uma sociedade mais justa e igualitária.

REFERÊNCIAS

São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da cidade : Ensino Fundamental : componente curricular : Educação Física. – 2.ed. – São Paulo : SME / COPED, 2019.

Professora Ariane Paiva

RF 935.397-6

EMEF GENERAL OTHELO FRANCO

Sobre a vivência: 

A ginástica para todos (GPT), anteriormente conhecida como ginástica geral (GG), é uma prática que integra diversos elementos de movimento, combinando habilidades físicas como força, flexibilidade, equilíbrio e agilidade. Seu objetivo principal é promover a interação social e o aprendizado colaborativo, sem fins competitivos. A GPT utiliza exercícios acrobáticos e expressivos, tanto individuais quanto coletivos, em solo, no ar, ou com aparelhos, incentivando a criatividade através do uso de materiais alternativos. 

Além de desenvolver capacidades físicas, a GPT também se foca no reconhecimento e uso das estruturas corporais, como cabeça, tronco e membros, e no entendimento do sistema locomotor, composto por músculos, ossos e articulações. O trabalho coletivo é fundamental, pois promove a cooperação e resolução de problemas, enquanto a experimentação individual e a criação são essenciais para o desenvolvimento da autonomia dos estudantes, permitindo a aplicação dessas habilidades em diversos contextos da vida. 

Objetivo: Experimentar/vivenciar diferentes elementos básicos da Ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da Ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.  

Habilidades BNCC: 

EF35EF07 - Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano. 

EF35EF08 - Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. 

Descrição: A proposta deste projeto é a de levar os estudantes a conhecer, vivenciar e construir atividades, a partir dos elementos básicos da ginástica geral, além de experimentar elementos combinados e coreografias básicas em atividades coletivas com e sem música, tanto na sua esfera prática, quanto também na reflexão sobre as estruturas corporais e as capacidades físicas envolvidas. 

Público-alvo: Turmas do Ensino Fundamental Anos Iniciais 

Recursos: 

Caixa de som; 

12 tatames de EVA; 

Banco sueco; 

Plinto; 

Caixa pliométrica; 

5 Bolas de borracha; 

10 aros (bambolês); 

5 fitas; 

Maças; 

Local: Tenda da Emef Gal. Othelo Franco 

Responsável: Professora Ariane Paiva (Educação Física) 

Considerações finais: Os estudantes vivenciaram práticas da Ginástica para todos, bem como elementos da ginástica artística, rítmica e acrobática, dando possibilidade para então, montar a apresentação com diversas expressões utilizando os elementos das diferentes ginásticas. 

O Festival proporcionou aos alunos a vivência completa de todo o processo para uma apresentação de Ginástica, desde o aprendizado de cada movimento, a parte conceitual de cada exercício, bem como as exigências de cada modalidade. Experimentaram o compromisso de treinarem para aperfeiçoarem seus movimentos e se desafiaram para então, superar seus próprios limites. 

U.E. EMEF Cacilda Becker

Ciclo de aprendizagem: Ciclo autoral

Objetivos de aprendizagem: (EF07EF43) Experimentar diferentes práticas corporais de aventuras urbanas (Skate).

Turma: 7o ano do Ensino Fundamental

Materiais: Skate (3 unidades)

Atividade desenvolvida: Vivenciar e experimental, em grupos, o skate. Criar possibilidades de utilizar o material.

Considerações finais: Os alunos mostraram um pouco de receio no início da atividade pois eles não haviam manipulados o material, apenas viram na televisão a prática do esporte – skate -. Contudo, durante a atividade os alunos, em grupos, criaram formas de manipular e experimentar o material e até mesmo, realizaram algumas manobras simples que já viram nas mídias.

802.9237/1

EMEF Idêmia de Godoy, prof.

Este relato tem como enfoque apresentar a introdução feita ao eixo temático: Ginástica para as turmas do 5º ano (ciclo interdisciplinar).

Objeto de conhecimento: Ginástica

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: Ginástica Geral

Para esta aula, foi solicitado para as turmas com duas semanas de antecedência, que pesquisassem e trouxessem para a aula de introdução ao eixo temático, imagens com enfoque na Ginástica. Não foi especificado características da mesma.

Na aula introdutória, iniciamos com uma roda de conversa sobre a apresentação da imagem pesquisada e solicitei que a turma comentasse sobre que ginástica seria aquela.

Após esse momento, fixei na lousa o nome de diferentes ginásticas: Ginástica Artística, Ginástica aeróbica, Ginástica rítmica, Ginástica para todos (ginastrada), Ginástica Acrobática e Ginástica de trampolim e pedi que as/os estudantes classificassem conforme a imagem trazida. E fomos caracterizando cada uma, buscando aproximações entre elas.

Conversamos sobre a experiência de cada um com a ginástica ou de algum familiar. Falamos também sobre o conceito generalista que a ginástica recebeu ao longo da história, como sinônimo de realizar uma atividade física ou exercício: "Hoje vou fazer ginástica". Isso por influência das diferentes tendências ginásticas europeias no Brasil entre a década de 80 e 90.

Durante as explicações surgiu a necessidade de abordar o conceito da palavra Ginástica e o sentido com a história: "Exercitar-se nu".

Na próxima aula, explanaremos sobre os elementos/movimentos básicos da ginástica geral que por consequência estão presentes em todas as outras ginásticas, de forma simples e complexa (movimentos combinados). Buscaremos relações entre os elementos ginásticos e os jogos/brincadeiras, conhecidos pela turma, como o "deslocamento" na ginástica e o pega-pega nas brincadeiras. Ou ainda, o salto na ginástica e o aumenta-aumenta nas brincadeiras.

A proposta de incluir slackline, skate e parkour na grade curricular foi motivada pela necessidade de oferecer aos estudantes experiências variadas e enriquecedoras no campo das atividades físicas. Tradicionalmente, esportes como futebol, voleibol, basquetebol e handebol dominam o ambiente escolar, mas minha meta foi mostrar que existem muitas outras formas de praticar atividades físicas que podem ser igualmente estimulantes e gratificantes.

Slackline

O slackline, que envolve equilibrar-se sobre uma fita esticada, foi a primeira prática corporal introduzida. Inicialmente, muitos alunos se mostraram céticos, mas logo perceberam que a atividade não só desafiava suas habilidades de equilíbrio e concentração, mas também era extremamente divertida. Observei que, à medida que os alunos progrediam, a autoconfiança deles aumentava. As quedas e os tropeços se transformaram em oportunidades de aprendizado, e os estudantes começaram a se apoiar mais uns aos outros, criando um ambiente colaborativo.

Skate

A introdução do skate trouxe uma nova dimensão ao nosso programa de atividades físicas. Mobilizei e pedi emprestado os skates de alguns amigos, que contribuíram de imediato para a realização dessas aulas. A generosidade desses amigos foi fundamental para que todos os alunos tivessem a oportunidade de experimentar o skate. Ao aprender a se equilibrar e executar manobras básicas, os alunos desenvolveram habilidades motoras finas e melhoraram sua coordenação. O skate também promoveu uma sensação de liberdade e empoderamento. Muitos estudantes expressaram entusiasmo em explorar novos desafios e mostrar suas habilidades recém-adquiridas para os colegas. As sessões de skate não apenas melhoraram a condição física dos alunos, mas também incentivaram a criatividade e a expressão individual.

Parkour

O parkour, com suas movimentações dinâmicas e a capacidade de superar obstáculos de forma criativa, trouxe uma energia contagiante para as aulas. Os alunos foram desafiados a pensar fora da caixa e a desenvolver soluções inovadoras para ultrapassar barreiras físicas. Essa prática não apenas melhorou a condição física geral dos estudantes, mas também promoveu habilidades de resolução de problemas e colaboração. A sensação de realização ao completar um percurso ou superar um obstáculo era evidente em seus rostos, e muitos alunos começaram a ver o exercício físico como uma aventura emocionante, em vez de uma obrigação.

A experiência com essas práticas corporais de aventura revelou-se transformadora para os alunos. As atividades proporcionaram uma nova perspectiva sobre o que significa estar ativo e saudável. Observei um desenvolvimento significativo na colaboração e no espírito de equipe entre os alunos. No início, o medo e a insegurança eram evidentes, especialmente ao tentar novas atividades como slackline e skate. No entanto, à medida que os alunos começavam a se sentir mais confortáveis, a ajuda e o apoio mútuo se tornaram uma parte essencial da experiência.

Durante as aulas de slackline, por exemplo, muitos alunos estenderam as mãos para ajudar os colegas a manter o equilíbrio. Esse gesto simples de colaboração não só facilitou o aprendizado individual, mas também fortaleceu os laços entre os alunos, criando um ambiente de apoio e confiança. A sensação de que todos estavam juntos no desafio ajudou a superar os bloqueios iniciais e o medo que alguns alunos sentiam. A mesma atitude de união foi observada nas atividades de skate e parkour, onde os alunos frequentemente se encorajavam e ajudavam uns aos outros a superar obstáculos e aprimorar suas habilidades.

Além disso, a diversidade nas atividades oferecidas contribuiu para um ambiente escolar mais inclusivo e dinâmico, onde cada aluno teve a chance de brilhar e explorar novas competências. As práticas corporais de aventura não apenas enriqueceram o repertório físico dos alunos, mas também promoveram a felicidade, o desenvolvimento de habilidades importantes e uma visão positiva sobre o exercício físico. 

A introdução de práticas corporais alternativas como o slackline, skate e parkour é essencial para o desenvolvimento de um repertório variado de atividades físicas. Ao expor os alunos a diferentes modalidades, estamos ampliando suas habilidades motoras e promovendo uma maior flexibilidade na forma como abordam os desafios. Além disso, a diversidade nas práticas ajuda a prevenir a monotonia e mantém o interesse dos alunos em participar das atividades físicas. Discutimos também sobre  a importância de praticar esses esportes com segurança e analisamos diversos equipamentos de proteção, como joelheiras, cotoveleiras e capacetes.

O entusiasmo e a felicidade dos alunos ao praticar novas modalidades foram palpáveis. Muitos relataram que essas experiências eram muito mais do que apenas exercícios físicos; eram momentos de descoberta e diversão que ficariam com eles por toda a vida. A satisfação de aprender algo novo e superar desafios pessoais deixou uma impressão duradoura.

A experiência de integrar slackline, skate e parkour nas atividades escolares demonstrou a importância de diversificar as práticas corporais no ambiente escolar. Essas modalidades não apenas enriqueceram o repertório físico dos alunos, mas também promoveram a felicidade, o desenvolvimento de habilidades importantes e uma visão positiva sobre o exercício físico. Continuarei a explorar e incluir novas práticas corporais para garantir que nossos alunos tenham uma experiência completa e enriquecedora na Educação Física.

Tatiana Silva Neres Xavier

OBJETIVOS: EF07EF30 - experimentar/ vivenciar e fruir corporalmente as danças do

mundo e as divulgadas na mídia (TV, internet, etc.), incluindo as de matrizes africanas e

indígenas.

INDICAÇÃO DO NOME DA UE: EMEF Padre Leonel Franca.

CICLO DE APRENDIZAGEM: autoral.

TURMA: 7* ano do Ensino Fundamental.

MATERIAIS: áudio - caixa de som com entrada Bluetooth e celular ou caixa de som com entrada para pen drive.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

● Roda de conversa sobre o objetivo da aula.

● Aquecimento de membros superiores e inferiores dinâmicos.

● Reprodução de 4 (quatro) gestos básicos do movimento de Hip Hop em tempo de 4 (quatro) oitavas sem música.

● Reprodução de 4 (quatro) gestos básicos do movimento de Hip Hop com música em tempo moderado.

● Reprodução de 4 (quatro) gestos básicos do movimento de Hip Hop com música em

tempo rápido.

● Criação de gestos livres com música em tempo moderado.

● Roda de conversa sobre as dificuldades e facilidades na realização dos gestos do

movimento de Hip Hop.

CONSIDERAÇÕES FINAIS:

● A reprodução dos gestos foi realizada através da apresentação dos movimentos que a Professora (eu) pesquisou.

● A criação de gestos livres foi realizada de acordo com o aprendizado do conceito de dança exibido em vídeo de introdução sobre Dança.

● A aplicação de metodologia ativa não foi realizada devido a falta de

conhecimento da Professora (eu).

1) Em sala, conversamos sobre o futebol de cego: história, diferenças para o futebol convencional e qual a experiências que os estudantes tem com o esporte. Logo em seguida assistimos vídeos do esporte.

2) Nesta etapa, os estudantes foram vendados e convidados a passear pela escola na companhia de um colega sem vendas, com o objetivo de guiar e se localizar na escola sem o uso da visão.

3) Para finalizar os estudantes foram separados em técnico, chamador, goleiro e jogador (todos em algum momento, passaram por todas as funções). Após a separação, começamos a jogar o futebol de cego.

Avaliação: Na aula seguinte debatemos sobre a experiência que tiveram na aula anterior.

Professor: Gledson R. V. Nascimento

RF: 847.086-3/1

U.E: Emef Henrique Raymundo Dyott Fontenelle - Pirituba/Jaraguá

Nome : Jaqueline Jesus da Silva

RF 9354671

PLANO DE AULA

Componente curricular: Educação Física Ano/ Ciclo: 9°Ano Autoral

Eixo e Objeto de Conhecimento: Esporte / Esportes: campo e taco; rede e parede; de invasão e de combate

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:(EF09EF15) Compreender criticamente a emergência e as transformações históricas do fenômeno esportivo e alguns de seus problemas (por exemplo, doping, corrupção, violência etc.), bem como hipóteses para sua modificação.

Objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS)

Estratégias metodológicas e desenvolvimento da aula:

A sequência didática proposta implicará em 5 encontros. Eles serão iniciados pela apresentação (1), a qual explicará os princípios básicos do Ultimate Frisbee. Em seguida provocará a apropriação por meio de pesquisa sobre a temática (2) para conhecerem as questões de género e violência no esporte. A partir disso, o encontro (3) será um debate a respeito da temática, uma vez os estudantes já terem adquiridos um conhecimento prévio do assunto a ser discutido, no encontro (4) uma síntese do estudo avaliativo por vídeo com propostas para uma possível intervenção é devolvida e debatida entre todos(as) (5) vivência e prática da modalidade do Ultimate Frisbee.

Plano 3 de sequência de 5 planos:

Aula dialogada.

Problematização

Pensamento científico, crítico e criativo

Empatia e colaboração

Os planos metodológicos serão pautados em apresentação de vídeo, uma reportagem contextualizando a problemática e, dialogada por meio de metodologia ativa estimulando o desenvolvimento da conscientização sobre os problemas da violência e de gênero presentes no esporte e na sociedade.

O plano de aula segue duas etapas a serem desenvolvidas em sala de aula. Iniciaremos por meio da apresentação de vídeo com título “Ultimate Frisbee, um esporte para todos”: https://www.youtube.com/watch?v=rojNTvLlPjw&t=274s

Com duração 12:19min

O vídeo apresentará resumidamente a história do ultimate frisbee, relatos de participantes explicando sobre a premissa do jogo de espírito presente na modalidade, que incentiva e motiva o fair play, a questão da igualdade de genêro, por se tratar de um jogo misto com a participação de homens e mulheres.

Pretende-se que os discentes por meio do diálogo tenham conscientização e entendam sobre a importância em igualdade de direitos respeitando as diferenças de cada um. Que a violência no esporte se dá com mudanças inicialmente das nossas próprias atitudes, e assim construirmos uma cultura de paz no esporte e na vida.

Na segunda etapa, por meio de metodologia ativa o Fishbowl (aquário) iremos argumentar por meio de debates questões levantadas a partir da temática. Esse método permite que o aprendizado ocorra a partir da colaboração de todos(as).

foto ilustrativa

https://silabe.com.br/blog/fishbowl-metodo-aquario-o-que-e-exemplos-e-como-usar-em-aula/

A organização se dará da seguinte forma:

1°Momento- A sala de aula será organizada com dois círculos, onde o círculo de dentro terá três, quatro ou seis cadeiras e o círculo de fora contara com restante de cadeiras alocando os demais estudantes. Lembrando que uma cadeira do círculo de dentro sempre estará vazia, permitindo o educando acessar o círculo quando sentir interesse e/ou vontade em participar, sendo assim, outro discente precisa voluntariamente sair. Lembrando que o momento de fala deve ser somente pelas pessoas que estão no centro.

2°Momento– Uma vez todos(as) nos devidos lugares escolhidos por eles e a partir de pergunta norteadora será iniciado o debate: No contexto esportivo o que motiva o comportamento violento das pessoas?

Com a pergunta inicial em pauta, os estudantes do círculo de dentro comentarão o assunto. Havendo a necessidade será levantada outras perguntas pontuais para nortear o debate.

Para dar continuidade e sequenciamento nessa aula, partindo da problematização e sistematização dos conhecimentos, os estudantes irão realizar a produção de vídeos curtos com duração até 3 minutos, com possíveis soluções para sanar e/ou diminuir a problemática discutida durante a aula. Ao término será compartilhado no grupo do WhatsApp da sala para serem avaliados. Vale destacar que ficará livre as escolhas relacionadas á criação do roteiro seja por slides, oralmente, animação, gravação de cenas, entre outras possibilidades, estimulando a criatividade de todo o processo de construção.

Recursos: Televisão com acesso a internet ou um aparelho de projeção e computador com acesso a internet

Avaliação:

A avaliação dos estudantes será diagnóstica, contínua e processual, por meio das atividades que serão desenvolvidas durante o processo criativo, servem como registro e avaliação dessa aula: as pesquisas e debates dos educandos, o processo de ouvir o discurso dos colegas, contribuindo com opiniões e fazendo apontamentos sobre as proposições acerca da problemática apresentada em vídeo.

Referências Bibliográficas:

Currículo da cidade: Ensino Fundamental: componente curricular: Educação Física. – 2.ed. – São Paulo: SME / COPED, 2019. 128p.

LUCKESI, C. C. A avaliação da aprendizagem escolar. 9 Ed. São Paulo: Cortez, 1999.

Secretaria Municipal de Educação. Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem para o Ensino REFERÊNCIAS DA PARTE 2 - EDUCAÇÃO FÍSICA 128 CURRÍCULO DA CIDADE Fundamental: ciclo II: Educação Física. São Paulo: SME/DOT, 2007b.

TUBINO, M. Estudos Brasileiros sobre o esporte ênfase no esporte-educação. MaringáPR: Eduem, 2010.

UNESCO, Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de Aprendizagem, Brasília: UNESCO, 2017

Carla Cristina dos Santos António 

RF:8204446-2

EMEF Julio de Grammont 

Eixo : Esportes 

 Ano / Ciclo 7º ano ciclo autoral

Objeto de Conhecimento:  Esportes: campo e taco , rede e parede , de invasão , de combate e técnico-combinatório.

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:

(EF07EF14) Pesquisar e conhecer  as dimensões históricas e sociais dos esportes de invasão e técnico–combinatórios, perpassando por questões de gênero, culturais e as características dos sujeitos que a praticam.

(EF07F18) Compreender a influência das mídias na percepção que a sociedade tem do esporte.

 Proposta formativa 

Ampliar o olhar e ressignificar a prática do futebol feminino na escola por meio de leitura e vivências significativas.

 1- Mapeamento :

A partir de roda de debates, reflexões, e incentivo a exposição oral dos estudantes identifiquei os conhecimentos prévios sobre a ocorrência social do Objeto de Conhecimento Esportes: campo e taco, rede e parede, de invasão, de combate e técnico-combinatório estudados em anos anteriores, ou vivenciados fora do ambiente escolar e realizei anotações em fichas de observação sobre os seguintes aspectos:

 Quais modalidades são mais populares entre os estudantes e praticadas no entorno da escola ?

●   Quais são mais comuns entre os meninos e entre as meninas ?

●   Quais  modalidades  costumam acompanhar na televisão ou rede sociais?

       Essa modalidade é feminina ou masculina 

 Após o  levantamento realizado  sobre as  práticas esportivas mais populares entre a turma destaquei quais dessas modalidades são esportes de invasão.

 Explanei que para uma modalidade ser considerada um esporte de invasão é preciso que duas equipes adversárias com  objetivos  de ocupar o espaço  adversário com a meta marcar gols ou pontos ao mesmo tempo que precisam proteger a própria meta

2- Tematização:

 O futebol conhecido como um dos esportes de invasão mais populares do Brasil e apontado como preferido por muitas pessoas infelizmente pode produzir desigualdades nas questões de gênero!

Nesse momento os estudantes devem se organizar em trios e responder as questões da atividade impressa.

       Atividade formativa impressa:

●   Quais são as situações de exclusão que podem surgir no futebol?

●   Como a mídia apresenta o futebol e as questões de igualdade de gênero?

●   O futebol feminino possui o mesmo destaque que o futebol masculino?

3-  Vivência  - Leitura de imagem

Solicitei  que os estudantes observassem  as duas imagens referentes ao futebol feminino respondessem  às questões oralmente.

FIGURA 1 – foto da chuteira da Jogadora Marta         

FIGURA 2- reportagem histórica sobre futebol         

Seleção Brasileira   Copa 2019  feminino exposição Contra ataque2019                      

Fontefigura1:disponivélem https://conexaoplaneta.com.br/blog/marta-adota-simbolo-da-campanha-go-equal-em-suas-chuteiras-por-igualdade-de-genero-no-esporte/ Acesso em 20 maio 2023.

Fonte figura2 :disponivél em https://contraataque.museudofutebol.org.br/ Acesso em 20 maio 2023.

Você conhece o símbolo que está na chuteira da primeira imagem, sabe seu significado e contexto?

●   O que você sente ao ler a frase ‘Pé de Mulher não foi feito para se meter em chuteiras!’ da segunda figura.

Ampliação  para Refletir...

 Infelizmente a história do futebol feminino é marcada pela desigualdade de gênero e machismo chegando até a levar o futebol feminino no passado a ser proibido por lei no Brasil.

  A chuteira com o símbolo de igualdade em azul e rosa foi usada pela jogadora Marta Viera da seleção brasileira em 2019, na copa do mundo de futebol feminino em sinal de protesto contra a desigualdade de gênero aderindo juntamente com outras atletas a campanha

# GO EQUAL (você pode pesquisar mais no Instagram sobre essa campanha)

Essa campanha ganhou forte destaque na internet impulsionando várias figuras públicas a participarem da campanha em seus perfis nas redes sociais.

No Brasil o museu do futebol criou a exposição CONTRA-ATAQUE! “As Mulheres do Futebol.” Que conta a história de luta e resistência das mulheres no futebol.

 Essa exposição é itinerante e ainda está em cartaz, você pode pesquisar mais sobre ela e sobre também.

# GOEQUAL (você pode pesquisar mais no Instagram sobre essa campanha)

Essa campanha ganhou forte destaque na internet impulsionando várias figuras públicas a participarem da campanha em seus perfis nas redes sociais.

No Brasil o museu do futebol criou a exposição CONTRA-ATAQUE! “As Mulheres do Futebol.” Que conta a história de luta e resistência das mulheres no futebol.

Essa exposição é itinerante e ainda está em cartaz, você pode pesquisar mais sobre ela e sobre também.

Ressignificando o futebol.

Trabalho em grupo

Nesse momento solicito aos estudantes que se organizem em dois grupos.

O primeiro grupo deve escolher 11 palavras que simbolizam as questões de desigualdades que estão em jogo atualmente no futebol, e o segundo grupo deve escolher 11 palavras que possam superar essas desigualdades.

Essas produções devem compor um painel em formato de campo de futebol que será exposto no pátio da escola e fotografado para ser divulgado nas redes sociais oficiais da escola com objetivo de combater as desigualdades dentro e fora do futebol.

  Modelo de painel

Após a apreciação dos trabalhos solicitei aos estudantes que realizassem uma autoavaliação pelo google forms.

Ampliação 

No dia 17 de maio, data referente a semana de incentivo à leitura organizada pela SME, realizei uma leitura compartilhada com os estudantes trabalhando a temática do futebol feminino .

O livro escolhido , “Menina também joga futebol” presente no acervo da sala de leitura conta a  trajetória de uma garota que gosta de futebol. 

Na atividade realizei a leitura e no final apresentei o desafio pedindo para os estudantes chutarem de letra.

Leia e faça um gol de letra!

Proposta de incentivo a leitura e apoio ao futebol feminino .

Considerações finais 

A realização da proposta foi muito prazerosa e rica em reflexões e envolvimento da turma toda a comunidade escolar elogiou o trabalho dos estudantes e percebi o despertar do interesse  de um maior número de meninas em querer jogar futebol , tanto que levei um time de futebol feminino para participar das Olimpíadas estudantis 

JOGOS E BRINCADEIRAS: Amarelinha Africana (Teca-Teca)

Sivaldo Xavier Teixeira RF: 9353003

Proposta pedagógica: realização de aulas com o Eixo de ensino: Jogos e Brincadeiras, objeto de conhecimento: Brincadeiras e Jogos regionais e populares do Brasil.

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:

· (EF04EF01) Vivenciar/experimentar e fruir, na escola e fora dela, diversas brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas, identificando os seus elementos comuns, criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução e prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.

· (EF04EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas.

(EF06EF03) Ressignificar as práticas de brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas, no âmbito da cultura corporal

· (EF04EF03) Recriar, individual e coletivamente, brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços.

· (EF04EF04) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico-cultural na preservação das diferentes culturas.

Unidade escolar: EMEF: Joaquim Osorio Duque Estrada

Ciclo de aprendizagem: Interdisciplinar

Turma: 6º ano

Materiais: Computador com internet e projeto, caixa de som, bambolês/ Giz ou pintura no chão.

Descrição da atividade: Atividade foi realizada em 3 aulas.

1. Aula.

Conversa em sala de aulas sobre as brincadeiras e jogos tradicionais no brasil e no continente africano.

Foi questionado aos alunos quais as brincadeiras que eles conheciam que era do brasil e se eles conheciam brincadeiras africanas.

Apresentação através do projetor de algumas brincadeiras que realizamos no nosso pais que tem origem nos países africanos.

Vídeo de apresentação da amarelinha africana e a sua diversidade de realizações.

2. Aula.

Realizada no pátio externo da escola onde já tem desenhado o formato da amarelinha africana.

Foi apresentado a música e demonstrado o ritmo de realizações dos saltos e posições dos participantes.

Prática da brincadeira da forma mais simples.

3. Aula.

Realização da prática da amarelinha africana que diferentes formas e níveis de dificuldades.

Entradas e saídos simultâneas

Roda de conversa e discussão sobre a prática e as sensações das crianças.

Avaliação: Nesta proposta, utilizei a avaliação formativa, onde acompanhei a aprendizagem dos estudantes através da observação e intervenções quando necessário, durante o desenvolvimento da atividade, realizando os ajustes necessários.

coletivas básicas, para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.

(EF06EF03): Ressignificar as práticas de brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas, no âmbito da cultura corporal.

(EF07EF02): Planejar, analisar e utilizar estratégias para solucionar os desafios presentes nas brincadeiras e jogos do mundo e digitais, incluindo os de matrizes africanas e indígenas.

Unidade Escolar: EMEF Visconde de Cairu

Ciclo de Aprendizagem: Interdisciplinar e Autoral

Turmas: 6 anos e 7 anos

Materiais: bolas de borracha número 10 e vôlei, petecas, tacos e bolinhas de borracha, arcos e cordas e varas de plásticos.

Atividade: Olimpíadas Indígenas

Essa atividade foi dividida em etapas, porque quando pensei não queria trazer o vídeo primeiro e sim trazer o que eles conheciam. Foi dividido da seguinte  forma:

# Primeiro conversei com as turmas sobre os indígenas o que sabiam, e lancei a pergunta que norteou os próximos passos. Vocês conhecem as Olimpíadas Indígenas? Divisão de grupos para as pesquisas.

# Depois foi pedido para próxima aula uma pesquisa sobre as olimpíadas, e que trouxesse escrito uma modalidade das olimpíadas, que o grupo achou mais interessante. Nessa pesquisa deve conter as regras, um breve relato de como se joga e seus materiais, porque seria vivenciado nas aulas da semana.

# Conforme foram chegando as pesquisas os estudantes escolhiam uma para realizar a prática. Essas práticas saiam das pesquisas da turma. Apareceram diversas modalidades: arremesso de lança, arco e flecha, cabo de guerra, corrida de tora, luta corporal e alguns jogos de demonstração como: Ronkrãn parecido com jogo hóquei, Peikrãn jogo de peteca e o Jikunahati é parecido com futebol porém só pode usar a cabeça.

Considerações finais

Fechamos este projeto com conversas, sobre este novo conhecimento já que a maioria não conhecia o evento. No começo quase nenhum grupo pesquisou, mas com o passar da semana as pesquisas tomaram força e a resistência foi diminuindo. Pesquisaram, trouxeram e explicaram para turma como era o jogo e suas regras.

Percebi que ao longo do processo que a maioria gostou das atividades vivenciadas nas aulas. Encerramos com um vídeo das olimpíadas indígenas e com a pergunta: O que aprendi 

  com esse projeto?

Avaliei todo o projeto por meio de observação e registros das práticas por fotos e escritas.

Unidade Educacional: Emef Maria Aparecida Rodrigues Cintra - Freguesia/Brasilândia

Objetivo: acertar os alvos propostos pelo professor, fazendo com que a bola arremessada fique dentro do bambolê, desenvolvendo assim força, coordenação motora, resistência e precisão.

Ciclo de aprendizagem e turmas: 1 ano ao 5 ano do Ensino Fundamental I. 

Sugestões: - ciclo de alfabetização: bola de areia de 1 a 3 quilos

• ciclo interdisciplinar: bola de areia de 3 a 4 quilos

Materiais:- 3 cones grandes

• bambolês

• bolas de areia de vários pesos

Proposta pedagógica: trabalhar o esporte arremesso de peso através de exercícios em forma de gincana.

Atividades desenvolvidas: Antes de começar a atividade eu pergunto aos alunos sobre quem conhece o esporte arremesso de peso e o que sabem sobre isso. Explico sobre a origem e algumas regras que serão avaliadas em nossa brincadeira. A gincana se inicia pela formação de equipes. Eu formei 3 times porque em minha unidade possuímos várias bolas com o mesmo peso e para que os alunos ficassem o menor tempo inativos durante a aula.

Eu espalhei bambolês no chão e ao sinal do meu apito o primeiro de cada fila arremessa a bola para acertar em um bambolê, sendo que só vale o ponto se a bola permanecer dentro do bambolê até o final da trajetória da jogada. Feito o ponto, o aluno recolhe o bambolê conquistado e coloca dentro do cone do seu time. Ganha a equipe que conquistar o maior número de bambolês.

Considerações finais: para tornar o jogo mais atrativo para o ciclo de alfabetização eu conto histórias de faz de conta e digo que os 3 reinos irão duelar entre eles para ver quem consegue mais territórios. Os cones usados são os castelos, as bolas de areia são as bolas de ferro atiradas pelos canhões e os bambolês são os territórios conquistados. Costumo trabalhar uma rodada com um peso menor e outra rodada com um peso maior, para que eles percebam a diferença e entendam que precisam colocar a força necessária para cada bola e cada distância atirada.

Reloginho com corda

DÉBORA ARÊDES SILVA - RF: 849.753.2/1

Objetivo: Desenvolver e aprimorar habilidades como equilíbrio, lateralidade, agilidade, saltos sincronizados.

Unidade escolar: CEU EMEF Jardim Paulistano

Ciclo de aprendizagem: Interdisciplinar

Turma: 4º ano

Materiais: 1 corda individual com ponteira.

Descrição da atividade: Inicialmente a brincadeira acontece de forma individual, o professor fica segurando a corda no meio e a criança fica a sua frente, quando a corda começa a girar a criança entra no perímetro da corda e tem que saltar sem que ela encoste na perna ou no pé, os colegas ajudam contando quantas vezes ela consegue pular antes de a corda parar (encostar no pé ou na perna ou pisar na corda), quando todos os alunos já estão bem na brincadeira fazemos um formato de competição, pode dividir a sala em grupos, meninos contra meninas, ou grupos mistos, depois de feitos os grupos eles saltam contando os pulos do grupo, vence o grupo que conseguir mais saltos.

Considerações finais: em 2022 fiz um interclasse com essa brincadeira com o fund.I e acabou que todos gostaram tanto que até algumas turmas do fund.II quiseram experimentar e brincar.

Professora Fernanda Moronte da Silva

Proposta Pedagógica: Trabalho em equipe levando em consideração o protagonismo dos alunos, conhecimento adquirido durante as aulas anteriores e conhecimento próprio na criação coreográfica com elementos de ginástica e dança.

Objetivos: Proporcionar aos alunos momentos de pesquisa, interação,  criação e de trabalho em equipe, fortalecendo vínculos e incentivando o apoio, respeito, cuidado e cooperação entre eles.

Vivenciar as capacidades fisicas: força, flexibilidade, coordenação motora e equilíbrio. 

UE: EMEF Lina da Costa Couto

Ciclo de aprendizagem: interdisciplinar 

Turma: 5°s anos

Materiais: tatames, fichas com figuras acrobáticas, caixa de som e celular para colocar música.

Atividades desenvolvidas:

Trabalho avaliativo - criar uma coreografia contendo 5 figuras acrobáticas em equipe, a apresentação deve conter movimentos de dança e de ginástica. Escolha livre de música (com cuidado na escolha da letra).

Considerações finais: A avaliação se deu como parte do fechamento do terceiro bimestre após algumas aulas trabalhando o conteúdo de dança e ginástica geral. A criação teve alguns conflitos mas o resultado final foi muito positivo. De modo geral os alunos se empenharam e gostaram bastante.

Nome: Leandro Amâncio de Freitas

RF: 8497885

U.E: EMEF Geraldo Sesso Júnior

Ciclo: Interdisciplinar

Turma: 4 ano

Materiais: 2 redes de 3mt; 10 raquetes de Padminton;  12 petecas de Badminton, 2 rolos de fita crepe. 

Eixo: Esportes

Objeto de conhecimento: Campo e taco; rede e parede e de invasão.

Desenvolvimento: EF04EF05.

Os estudantes serão estimulados a conhecer um esporte com raquete.  

Objetivos:

Apresentar como confeccionar a raquete de material reciclado;

Desenvolver o ato de rebatidas com a palma da mão virada para frente (Forehand) e com o dorso da mão (Backhand); 

Realização do saque;

Possibilitar a introdução do jogo. 

Atividades desenvolvidas: 

1. Os participantes serão estimulados a realizar atividades controle e rebatida, individualmente. 

2. Os participantes farão dinâmicas de rebatida de forehand e backhand em duplas e trios. 

3. Os participantes farão dinâmicas de saque sem e com rede. 

4. Os participantes farão jogos individuais em meia quadra; 

5. Os participantes farão jogos em duplas. 

Considerações finais: 

Como as práticas com bolas e esportes coletivos são uma realidade muito presente no cotidiano dos estudantes. Vou com o objetivo apresentar uma modalidade alternativa, e como os esportes com raquetes tem começado a aparecer com maior amplitude nas escolas, o Padminton pode ser uma alternativa viável, dado ao valor elevado para adquirir alguns materiais dos esportes com raquete. 

Jogo da onça

Ciclo de interdisciplinar

Emef Danylo Jose Fernades

Eixo Brincadeiras e Jogos

(EF06EF02) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual) e explicar as brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígena, identificando suas características e a importância desse patrimônio histórico-cultural na preservação das diferentes culturas.

 (EF06EF01) Vivenciar/experimentar e fruir, na escola e fora dela, diversas brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas, identificando os seus elementos comuns e criando estratégias, individuais e coletivas básicas, para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.

Foi apresentado o jogo da onça e suas regras, em seguida com a interdisciplinariedade com a matemática no eixo da Geometria, foi ensinado como construir um tabuleiro.

Os estudantes construíram tabuleiros de diversos materiais.

Foi apresentado também o jogo ampliado desenhado no chão da escola

### Plano de Aula: "Rugby: A Arte do Trabalho em Equipe e Respeito"

Professora Jéssica Mendes

RF 8223874

EMEF ELIAS SHAMMASS

Turma: 9º Ano

Duração: 2 aulas de 50 minutos cada

Tema: Rugby

Objetivos:

- Compreender as regras básicas do rugby.

- Desenvolver habilidades de trabalho em equipe e respeito mútuo.

- Promover a atividade física e a valorização do esporte.

Materiais Necessários:

- Bolas de rugby (ou adaptadas, como bolas de futebol ou beisebol)

- Cones para demarcar o campo

- Coletes em cores diferentes (para distinção de equipes)

- Cartazes com as regras básicas do rugby

- Folhas de papel e canetas (para reflexões)

- Equipamentos de proteção (opcional)

---

### AULA 1: Conhecendo o Rugby

1. Abertura (10 minutos)

- Iniciar a aula com uma breve introdução sobre o rugby e sua importância cultural.

- Mostrar um vídeo curto de um jogo de rugby para contextualizar.

2. Apresentação das Regras (15 minutos)

- Dividir a turma em grupos e distribuir cartazes com as regras básicas do rugby.

- Cada grupo apresenta uma parte das regras para a turma.

3. Atividade Prática (25 minutos)

- Dividir a turma em equipes (mínimo de 2 equipes).

- Realizar uma atividade de aquecimento e, em seguida, uma partida de rugby em formato reduzido (ex: touch rugby, que não envolve tackles, para garantir segurança).

- Enfatizar o trabalho em equipe e o respeito entre os jogadores.

### AULA 2: Refletindo sobre o Esporte

1. Revisão e Discussão (10 minutos)

- Revisar as regras e os conceitos aprendidos na aula anterior.

- Perguntar aos alunos como se sentiram jogando e se eles perceberam a importância do trabalho em equipe.

2. Dinâmica de Reflexão (20 minutos)

- Formar um círculo e pedir que cada aluno compartilhe uma experiência que tiveram durante a partida, focando em como trabalharam juntos e respeitaram uns aos outros.

- Incentivar a troca de ideias sobre a importância do respeito e da solidariedade no esporte e na vida.

3. Finalização (20 minutos)

- Realizar um pequeno torneio entre as equipes, aplicando as regras aprendidas.

- Encerra a aula com uma conversa sobre como o rugby pode ensinar valores importantes.

---

### Avaliação:

- Participação: Avaliar a participação dos alunos nas atividades práticas e nas discussões em grupo.

- Reflexão: Pedir que cada aluno escreva uma breve reflexão (1-2 parágrafos) sobre o que aprenderam com o rugby, focando nos valores de trabalho em equipe e respeito.

- Desempenho em Jogo: Observar o comportamento dos alunos durante o jogo, avaliando como aplicam o trabalho em equipe, a comunicação e o respeito pelo adversário.

---

Notas Finais:

- Adaptar as atividades conforme a necessidade dos alunos, garantindo a inclusão e a segurança de todos.

- Incentivar a continuidade da prática esportiva e a valorização do rugby como um esporte que promove valores positivos.

Nome: Rute Elena de Souza

RF. 839.826-7/1

Turmas de 4º e 5º anos do ensino fundamental

Justificativa: A nossa unidade precisava de um projeto que fosse ponte para o Projeto Pap, estratégia para oferecer e manter os alunos com dificuldades de aprendizagem na escola. Sou pedagoga da rede, formada a pouco tempo em Educação Física e, em março de 2024, assumi o cargo de educadora física, em abril iniciei o Projeto Atletismo. Atendo crianças de 4ºanos e 5ºanos do ensino fundamental. O Projeto permite observar o grau de desenvolvimento motor em que o estudante se encontra, incentivar e dar ênfase ao desenvolvimento integral. Sabe-se da importância do atletismo relacionado ao desenvolvimento de habilidades motoras que fazem parte do cotidiano do ser humano como andar, correr e saltar sendo essa modalidade base para as demais modalidades esportivas, não se limitando somente à resistência física, mas integrando também a outras capacidades físicas e bem-estar dos estudantes, incentivando-os a conhecer cada vez mais o esporte e a si mesmo.

O meu objetivo é agregar para esse momento e, pensando na faixa etária do público que atendo é o conhecimento nas modalidades de corridas, saltos e arremesso .  

Objetivos Gerais

• Desenvolver a cidadania, a integração entre as pessoas e o gosto pela prática desportiva entre os alunos;

• Despertar o interesse pela modalidade;

• Desenvolver coordenação motora, equilíbrio, senso espaço temporal adaptação social, melhoria de autoestima e cognição;

• Aperfeiçoar o conhecimento dos fundamentos técnicos e táticos, visando a individualidade, trabalho em equipe e o desenvolvimento dos alunos.

Objetivos Específicos

• Desenvolver padrões motores e flexíveis básicos (caminhar, correr, saltar, lançar e etc...);

• Despertar no grupo de alunos atitudes de respeito mútuo e solidariedade, repudiando a violência;

• Participar de atividades esportivas, estabelecendo relações equilibradas e construtivas.

Materiais 

Faço uso de cones diversos, obstáculos, caixa de areia, colchonetes para alongamento e relaxamento, colchões para saltos, escada, bambolê, bola de arremesso e corda.

Considerações Finais

Tem muita procura pelos estudantes por esse Projeto. Alunos matriculados desde o ano passado no Pap e que não frequentavam, passaram a frequentar e se dedicar mais aos estudos. Após o recesso escolar, trouxe um atleta profissional que começou em um Projeto de Atletismo na rede pública. Foi um movimento muito lindo na escola, os alunos ficaram atentos e muitos se sentiram inspirados. Os levei para o Prô Atletismo e voltamos com 8 medalhas, o nosso ponto forte foi o Salto em Distância. Conversei antes e após o evento sobre a importância da participação, o quanto aprendemos observando os atletas mais velhos e experientes. Tivemos melhora em comportamentos agressivos, melhora no desempenho motor, na resistência física e até no emocional. Conversamos sobre a importância de uma alimentação balanceada, com alimentos saudáveis, a importância do sono,  repouso e da hidratação.

Ainda há muito para desenvolver com os estudantes e aprender com a prática e a reflexão do chão da quadra. Tenho alunos TEA e com deficiência física e, tenho grande preocupação em não provocar lesões e garantir a segurança deles. Outro ponto importante é trazer atividades lúdicas, para que o Atletismo seja atrativo e interessante para os meus estudantes.

A nossa unidade precisava de um projeto que fosse ponte para o Projeto Pap, estratégia para oferecer e manter os alunos com dificuldades de aprendizagem na escola. Sou pedagoga da rede, formada a pouco tempo em Educação Física e, em março de 2024, assumi o cargo de educadora física, em abril iniciei o Projeto Atletismo. Atendo crianças de 4ºanos e 5ºanos do ensino fundamental. O Projeto permite observar o grau de desenvolvimento motor em que o estudante se encontra, incentivar e dar ênfase ao desenvolvimento integral. Sabe-se da importância do atletismo relacionado ao desenvolvimento de habilidades motoras que fazem parte do cotidiano do ser humano como andar, correr e saltar sendo essa modalidade base para as demais modalidades esportivas, não se limitando somente à resistência física, mas integrando também a outras capacidades físicas e bem-estar dos estudantes, incentivando-os a conhecer cada vez mais o esporte e a si mesmo.

O meu objetivo é agregar para esse momento e, pensando na faixa etária do público que atendo é o conhecimento nas modalidades de corridas, saltos e arremesso .  

Objetivos Gerais

• Desenvolver a cidadania, a integração entre as pessoas e o gosto pela prática desportiva entre os alunos;

• Despertar o interesse pela modalidade;

• Desenvolver coordenação motora, equilíbrio, senso espaço temporal adaptação social, melhoria de autoestima e cognição;

• Aperfeiçoar o conhecimento dos fundamentos técnicos e táticos, visando a individualidade, trabalho em equipe e o desenvolvimento dos alunos.

Objetivos Específicos

• Desenvolver padrões motores e flexíveis básicos (caminhar, correr, saltar, lançar e etc...);

• Despertar no grupo de alunos atitudes de respeito mútuo e solidariedade, repudiando a violência;

• Participar de atividades esportivas, estabelecendo relações equilibradas e construtivas.

Materiais 

Faço uso de cones diversos, obstáculos, caixa de areia, colchonetes para alongamento e relaxamento, colchões para saltos, escada, bambolê, bola de arremesso e corda.

Considerações Finais

Tem muita procura pelos estudantes por esse Projeto. Alunos matriculados desde o ano passado no Pap e que não frequentavam, passaram a frequentar e se dedicar mais aos estudos. Após o recesso escolar, trouxe um atleta profissional que começou em um Projeto de Atletismo na rede pública. Foi um movimento muito lindo na escola, os alunos ficaram atentos e muitos se sentiram inspirados. Os levei para o Prô Atletismo e voltamos com 8 medalhas, o nosso ponto forte foi o Salto em Distância. Conversei antes e após o evento sobre a importância da participação, o quanto aprendemos observando os atletas mais velhos e experientes. Tivemos melhora em comportamentos agressivos, melhora no desempenho motor, na resistência física e até no emocional. Conversamos sobre a importância de uma alimentação balanceada, com alimentos saudáveis, a importância do sono,  repouso e da hidratação.

Ainda há muito para desenvolver com os estudantes e aprender com a prática e a reflexão do chão da quadra. Tenho alunos TEA e com deficiência física e, tenho grande preocupação em não provocar lesões e garantir a segurança deles. Outro ponto importante é trazer atividades lúdicas, para que o Atletismo seja atrativo e interessante para os meus estudantes.

Relato de pratica

Professora Anne

Atividade: projeto interdisciplinar Africanidades/Capoeira/Maculele

Tive a oportunidade de trabalhar coletivamente no projeto Africanidades, na escola em que leciono,com todos os ciclos, alfabetização, interdisciplinar e autoral, em que os conteúdos de educação física tiveram uma importante atuação, com os temas de estudo dança, jogos e brincadeiras e luta.

Os alunos(as) durante as aulas construiram saberes acerca de jogos e brincadeiras africanas como o Mancala, as danças e rituais afro-brasileiros, tendo o maculele, samba rock e frevo, sendo principais e a luta capoeira, que também pode ser vista como jogo, brincadeira e dança, tendo assim sua cuminância em uma apresentação para todos os períodos da escola.

Na época tive como trabalhar essas vivências com todos os ciclos, inclusive os Jovens e Adultos, pois estava com carga horária de módulo , tendo apenas duas turmas do ciclo se alfabetização 1°anos, tendo mais foco e regularidade com o ciclo autoral.

Dentro de vários objetivos alcançados, o que percebi ter sido um dos mais significativos entre os educandos(as) foi a ligação desses saberes com a realidade que viviam e próximos a nossa cultura brasileira, ciitando experiências próprias de sua região e de seus familiares, tanto que alguns trouxeram os pais e pessoas da comunidade que sabiam dançar o samba-rock e jogar a capoeira, por terem praticado em algum momento de suas vidas ou ainda serem praticante dessas atividades culturais, tivemos inclusive a participação de uma mãe que estudava no EJA com sua filha que estava no fundamental I, 3° ano, e isso foi bem interessante e rico.

As aprendizagens acerca da cultura corporal e seus diversos objetivos foram visualmente alcançados como por exemplo, noções de espaço, amplitude de movimentação, noções de acrobacia, agilidade, força, diferencia entre briga e luta, trabalho em equipe, resolução de conflitos e situações problemas, a importância de seguir regras é entendê-las diante de atividades que precisamos de uma organização para o bem de todos e todas.

Claro que nos deparamos também com as divergências culturais e desconhecimento de algumas famílias, que viam a capoeira e a cultura africana somente pelo prisma das crenças e religiosidade e acabavam tendo atitudes preconceituosas e de intolerância religiosa.

Foram dois anos com esse projeto na escola, onde pude trabalhar algumas especificidades de saberes da educação física, como jogos e brincadeiras, lutas , danças, através do conteúdo relacionado a capoeira que foi o saber que se deu em maior destaque , maculelê, frevo, samba e samba rock, jogos de tabuleiro de origens Africanas, como o mancala e shishima.

Materiais utilizados:

• Berimbau, atabaque, pandeiros, triângulo;

• Colchonetes ;

• Bastões ;

• Materiais recicláveis(cartela de ovos e sementes) para jogos de tabuleiro, como mancala e shishima;

• Papel kraft.

• Ráfia

Emef Prof Maria Lisboa da Silva 

Paloma Borges Rodrigues RF 7925859/1

Lucas Trindade Pestana Hidalgo 

RF :9354492/1

Descrição: O Festival de Dança Emef Prof Maria Lisboa da Silva acontece a exatos 10 anos o festival é o encerramento de um trabalho interdisciplinar feito por todas as disciplinas tendo como carro chefe as disciplinas de artes e Educação física.

Objetivo : Socialização de todas as turmas da escola através da dança, conhecer outras culturas, trabalhar aspectos da dança como; ritmo ,lateralidade. flexibilidade , destacar a integralidade da escola.

Habilidade

A habilidade EF15AR08 consiste em: Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

Turmas : Fundamental II 

Materiais : Tecidos variados para confecção de figurino , itens de papelaria para confecção  de cenário , aparelho de som.

Desenvolvimento da atividade :  No mês de Abril cada sala de fundamental II recebeu um tema através de sorteio ( existia um tema central , no ano de 2024 foi Danças Brasileiras )

A partir do sorteio da dança de cada sala ele deveria pesquisar sobre a dança ,construir um cenário , um figurino para o grupo que irá se apresentar . Tudo feito por eles . Tudo isso culminou no mês de maio em uma apresentação  competitiva entre salas que consagrou campeões ( 1º, 2º, 3º lugar )

A atividade descrita foi no ano de 2024 porém acontece todos os anos há 10 anos , cada ano um tema diferente .

Considerações finais : O projeto já criou identidade na escola e é esperado pelos educandos todo ano , com grande envolvimento de todos professores, estudantes e funcionários.

Emef Prof Maria Lisboa da Silva 

Paloma Borges Rodrigues

Lucas Trindade Pestana Hidalgo 

Descrição: O Festival de Dança Emef Prof Maria Lisboa da Silva acontece a exatos 10 anos o festival é o encerramento de um trabalho interdisciplinar feito por todas as disciplinas tendo como carro chefe as disciplinas de artes e Educação física.

Objetivo : Socialização de todas as turmas da escola através da dança, conhecer outras culturas, trabalhar aspectos da dança como; ritmo ,lateralidade. flexibilidade , destacar a integralidade da escola 

Habilidade

A habilidade EF15AR08 consiste em: Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

Turmas : Fundamental II 

Materiais : Tecidos variados para confecção de figurino , itens de papelaria para confecção  de cenário , aparelho de som.

Desenvolvimento da atividade :  No mês de Abril cada sala de fundamental II recebeu um tema através de sorteio ( existia um tema central , no ano de 2024 foi Danças Brasileiras )

A partir do sorteio da dança de cada sala ele deveria pesquisar sobre a dança ,construir um cenário , um figurino para o grupo que irá se apresentar . Tudo feito por eles . Tudo isso culminou no mês de maio em uma apresentação  competitiva entre salas que consagrou campeões ( 1º, 2º, 3º lugar )

A atividade descrita foi no ano de 2024 porém acontece todos os anos há 10 anos , cada ano um tema diferente .

Considerações finais : O projeto já criou identidade na escola e é esperado pelos educandos todo ano , com grande envolvimento de todos professores, estudantes e funcionários.

Ewerton Siqueira de Melo

RF 935.355.1

– Descrição pedagógica

A “OLIMPIADA EUZEBIO – SÃO PAULO 2024" será organizada pelo grupo de professores com colaboração do grêmio estudantil da unidade escolar. A edição da olimpíada Euzébio, contará com atividades interdisciplinares, esportivas, artistas e de pesquisas relacionadas aos países participantes da olimpíada Paris 2024, com a participação da modalidade ciclo ll do ensino fundamental, sendo para os 6º; 7º; 8º; 9º anos, as modalidades elencadas por meio de sorteio entre os estudantes farão parte da olimpíada, sendo 3 modalidades coletivas e 3 modalidades individuais. Ocorrerá no período de 19 a 28 de junho do corrente ano, sendo disputada em 6 dias letivos, local quadra poliesportiva, haverá o sorteio das chaves e dos países representados pela sala, na quadra no início do mês de junho.

• – Do Objetivo

Art. 2º. A “Olimpíada Euzébio – Tem como objetivo geral de avaliar o grau de conhecimento dos alunos em relação a temática esporte e desenvolvimento nas aulas, bem como a promoção da interação social entre os alunos da escola, além de promover atividades visando a quebra de rotina no ambiente escolar e incentivar a prática de atividades saudáveis, com um trabalho interdisciplinar envolvendo toda comunidade escolar.

II – Nome da U.E, Ciclo de aprendizagem, turma e materiais.

• EMEF EUZEBIO ROCHA FILHO.

• CICLO INTERDISCIPLINAR E AUTORAL.

• 5°, 6°, 7°, 8° E 9° ANOS.

• QUADRA POLIESPORTIVA, BOLA FUTSAL, BOLA BASQUETE, BOLA QUEIMADA, VIDEO GAME, PISTA ATLETISMO E TABULEIROS DE XADREZ.

III – Atividades desenvolvidas.

JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS: Os Jogos desportivos coletivos   se compõem de ambiente diversificado em variedades de situações que são proporcionadas pelas regras, delimitação do campo de jogo, técnicas possíveis, elaboração de táticas e estratégias. Inseridos que estão no fenômeno Esporte, constituem um dos seus mais importantes elementos.

Jogos individuais: Os esportes individuais são os que se realizam com somente uma pessoa, ele trabalha mais a competitividade de cada aluno.

Arrecadação materiais recicláveis: 1ª Etapa, ocorrerá no período de 01 de junho a 28 de junho do corrente ano, com Arrecadação de materiais recicláveis, latinhas de alumínio, a pontuação desta etapa será somada a anterior.

Futsal: Cada Turma deverá inscrever uma equipe para participar dessa tarefa, o torneio será realizado em formato de grupa A e B, cada um contará com 10 equipes, as quais devem respeitar as normas a seguir

Queimada: Jogo de Queimada ou Queimado é praticado por dois times, cujo objetivo é eliminar o adversário atingindo-os ("queimando-os") com a bola.

Basquete 3x3: Cada equipe é composta por três jogadores em quadra, mais um substituto. O jogo é disputado em uma área menor (15m x 11m) que funciona como metade da quadra padrão, com uma só cesta, mantendo as marcações originais.

Xadrez: O objetivo do jogo de xadrez é muito simples. O enxadrista precisa movimentar suas peças de maneira que ele consiga deixar o rei adversário sem saída (xeque-mate). Fazendo isso, o jogo chega ao seu final.

Atletismo corrida: A corrida de velocidade é uma das modalidades esportivas mais antigas e populares do mundo, consiste em correr o mais rápido possível por uma distância curta pré-determinada. de ser disputada em qualquer superfície, como asfalto, grama ou terra.

Jogo eletrônico (FIFA 24): Jogo eletrônico disputado por dois jogadores, modalidade futebol, competição contemporânea de ótima aceitação entre os educandos.

III – Considerações finais.

A prática contou com envolvimento de toda comunidade escolar, em um trabalho interdisciplinar com pesquisa sobre países, culturas, bandeiras, etc. Engajamento envolvendo a reciclagem de materiais somando pontos para as equipes, com recurso adquirido na venda desses materiais foram compradas bolas de diversas modalidades para sorteio entre os estudantes. O encerramento aconteceu no anfiteatro da fábrica de cultura da vila Curuçá com apresentações artísticas, entrega das medalhas, todo evento organizado e desenvolvido pelo grêmio estudantil.

Nome: Gislaine Marta Mendes Alves.

RF: 9353798 

Relato de experiência. 

Título: Práticas corporais e estratégias coletivas no ensino fundamental I: Uma experiência com esportes de invasão. 

No 4º ano do Ensino Fundamental I, os alunos participaram de algumas propostas de esporte de invasão como rouba bandeira quatro cantos, bola na torre, korfebol adaptado, basquete rapidez, queimada territorial e bola na linha. 

Dentre as propostas duas se destacaram, tendo uma resposta muito positiva dos alunos na organização, execução e estratégias, além do envolvimento e entusiasmo, foram elas: “queimada territorial" e “bola na linha”.  

A queimada territorial foi um dos destaques. Diferente da queimada tradicional, essa variação incluiu a divisão do campo em duas zonas, nas quais cada equipe deveria se posicionar estrategicamente para defender os cones de seu território, ou para derrubá-los. O jogo consistia em uma equipe derrubar os cones do adversário com a bola, onde era preciso buscar estratégias de deslocamento e coordenar passes rápidos entre os membros da equipe para otimizar o ataque ao oponente, enquanto os participantes da outra equipe precisaram proteger os cones, sem encostar neles. Durante o jogo, os alunos demonstraram grande empenho em desenvolver táticas de cooperação e trabalho em equipe. Cada jogador teve a oportunidade de desempenhar diferentes papéis, como atacar ou defender, o que permitiu uma rotação dinâmica entre os colegas. O respeito às regras foi fundamental para o sucesso da atividade. 

Um dos momentos mais marcantes foi quando um dos times conseguiu elaborar uma estratégia inteligente de passes longos, derrubando os cones dos adversários que estavam desatentos, mostrando o quanto a tomada de decisões rápidas e a observação dos adversários são importantes nesse jogo. 

A atividade bola na linha também foi muito apreciada pelos alunos. Essa proposta trabalhou intensamente a precisão nos passes, além de utilizar estratégias para enganar o adversário com falsos passes e posicionamentos inesperados, infiltrando para receber o passe e pontuar para a equipe. Além disso, a defesa foi um elemento crucial, já que o time precisava se deslocar rapidamente para interceptar a bola e recuperar a posse para sua equipe, exigindo agilidade e rapidez de reação. 

A participação coletiva e o trabalho em equipe foram essenciais para que o jogo fluísse bem, os jogadores se revezaram entre ataque e defesa e competiram de forma respeitosa e harmoniosa, ao mesmo tempo em que se divertiram. O feedback foi extremamente positivo e alguns alunos chegaram a dizer que a proposta se parecia muito com o handebol, seguido de um pedido para repeti-la em outras oportunidades. 

Planos de aula referentes as propostas. 

Plano de aula I. 

Componente curricular: Educação Física

Ano/Ciclo: 4º Ano – Fundamental I. Interdisciplinar. 

Eixo: Esportes. 

Foco e Objetivos da aula: 

• Aprimorar a precisão dos movimentos, com foco nos arremessos e nas movimentações para defender seu território (cones). 

• Participar de práticas corporais diversificadas, compreendendo e respeitando regras e estratégias.  

• Desenvolver noções de cooperação, respeito às regras e convivência no contexto esportivo. 

• Estimular a comunicação entre os membros da equipe, promovendo a elaboração de táticas coletivas para proteger o território e eliminar o adversário. 

• Cuidar e zelar pela sua integridade física, no cuidado com o corpo e na promoção de saúde, por meio de práticas corporais que promovam o bem-estar.   

Objetivos de Aprendizagem: 

(EF04EF05) Vivenciar/experimentar, diversos tipos de esportes e paradesportos de campo e taco, rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns, criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. 

(EF04EF07) Identificar a importância da observação das normas e regras dos esportes e dos paradesportos de campo e taco, de rede/parede e de invasão, para assegurara integridade própria e a dos demais participantes. 

Estrutura/Atividade: 

Queimada territorial com quatro bolas. 

Neste jogo, utiliza-se a marcação de vôlei nas laterais e na linha de fundo, com 8 cones distribuídos dentro da quadra. As equipes são divididas em duas: 

• A equipe atacante pode se movimentar pelas laterais e linha de fundo, fora da quadra de vôlei, utilizando quatro bolas de handebol para trocar passes e tentar derrubar os cones no território adversário. 

• A equipe defensora deve proteger os cones dentro da quadra de vôlei. 

Cada equipe tem 5 minutos para desempenhar sua função. Após esse tempo, os papéis se invertem. Ganha a equipe que derrubar mais cones. 

Materiais necessários: 

Para realizar a atividade proposta, serão necessários materiais como, oito cones, quatro bolas de handebol, ou iniciação esportiva e coletes para separar as equipes. 

Plano de aula II 

Componente curricular: Educação Física 

Ano/Ciclo: 4º Ano – Fundamental I. Interdisciplinar. 

Eixo: Esportes. 

Foco e Objetivos da aula: 

• Aprimorar a precisão dos movimentos, com foco nos passes e recepções. 

• Incentivar os alunos a pensarem estrategicamente sobre a melhor forma de atacar e defender, utilizando passes e recepções mais eficientes. 

• Promover a capacidade de criar e executar estratégias em equipe, levando em consideração o papel de cada jogador no ataque e na defesa. 

• Estimular o respeito pelas regras e o senso de cooperação, propiciando uma competição saudável e justa. 

• Desenvolver a capacidade de tomar decisões e adaptar-se às condições de jogo, incentivando o trabalho em equipe. 

• Cuidar e zelar pela sua integridade física, no cuidado com o corpo e na promoção de saúde, por meio de práticas corporais que promovam o bem-estar.   

Objetivos de Aprendizagem: 

(EF04EF05) Vivenciar/experimentar, diversos tipos de esportes e paradesportos de campo e taco, rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns, criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. 

(EF04EF07) Identificar a importância da observação das normas e regras dos esportes e dos paradesportos de campo e taco, de rede/parede e de invasão, para assegurara integridade própria e a dos demais participantes. 

Estrutura/Atividade: 

Bola na Linha. 

Este jogo trabalha os fundamentos do handebol, como passes, recepção, deslocamento e marcação. As equipes, são formadas por seis jogadores, e têm como objetivo colocar a bola na área do goleiro. A bola deve ser colocada, e não rolada ou arremessada. Caso um jogador permaneça com a posse da bola por mais de 3 minutos, a posse é transferida para a equipe adversária. 

Materiais necessários: 

Para realizar a atividade proposta, será necessário uma bola de handebol e coletes para separar as equipes. 

Conclusão. 

A recepção positiva dos alunos corrobora a importância da continuidade e ampliação dessas práticas. Os resultados observados evidenciam que essas propostas esportivas podem ser valiosas ferramentas pedagógicas no contexto da educação física, favorecendo não apenas o desenvolvimento de habilidades, mas também a interação social e o respeito às regras, onde estratégias coletivas contribuem significativamente para o desenvolvimento de competências socioemocionais e a resolução de conflitos, além de incentivarem a criação de um ambiente inclusivo e dinâmico, o que é essencial para a aprendizagem.  

RF: 9355294/1

Unidade Escolar: EMEF Renato Antônio Checchia

Título: Introdução aos jogos e esportes de marca e precisão

Ciclo: Ciclo Alfabetização

Eixo: Esportes

Objeto de conhecimento: Esportes marca e precisão

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: (EF01EF05) Vivenciar/experimentar esportes e paradesportos de marca

e de precisão, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo e

identificando os elementos comuns a esses esportes.

Materiais: 10 bambolês, 2 medicine balls de 1kg, 1 cone grande, 6 bolinhas de tênis, 1 cesta ou caixa de papelão e 6 discos ou cones pequenos pra organizar as filas.

Aula 1 - "Bocha"

Nessa primeira aula, expliquei para eles o que eram esportes de precisão, começando com o significado da palavra precisão e exemplos de esportes de precisão, como tiro esportivo, tiro com arco e flecha. No momento prático, fizemos uma adaptação da bocha. Os alunos ficavam separados em duas filas, nos lados opostos da quadra de vôlei. Os primeiros de cada fila lançavam a bola de medicine ball, de maneira livre num primeiro momento afim de aproximá-la de um cone centralizado. Após o lançamento, comparávamos qual das duas bolas estava mais próxima do cone, sem encostar no mesmo. A ideia central era aumentar o entendimento do esporte de precisão, adaptar as forças e técnicas necessárias para lançar o peso e começar a comparar e criar métodos para tirar as dúvidas, como medir com os pés por exemplo.

Aula 2 - Jogo da "Argola"

Nessa aula retomamos a definição dos jogos de precisão e na parte prática utilizamos os bambolês e um cone grande para simular um jogo de "argola". Com a sala dividida em duas equipes, dispostas em duas fileiras nas laterais da quadra de vôlei, os 5 primeiros de cada fila lançavam os bambolês afim de acertar o cone, somando o maior número de acertos para a equipe. Nessa aula o objetivo principal era entender mais uma forma de precisão e desenvolver uma técnica e movimento de arremesso que conciliasse força e direções necessárias para o bambolê fazer a trajetória certa.

Aula 3 - Bolinha na Cesta

Para essa aula o material utilizado serão as bolinhas de tênis e a caixa ou cestinho, daqueles de material (ou loja). Com a sala dividida em duas equipes, dispostas em duas fileiras nas laterais da quadra de vôlei, os primeiros de cada fila vão lançar a bolinha de tênis para , após um quique, ela entrar no cesto. Essa etapa vai necessitar de uma concentração maior deles, mas o desafio será tão empolgante quanto. Após a prática falaremos sobre a dificuldade de se acertar a bolinha no alvo e como conciliar a força e a direção para o lançamento corretono alvo.

Aula 4 - Festival de Jogos de Precisão

Nessa aula a quadra estará dividida em três estações, ou campos de provas de jogos de precisão, sendo as provas, os três jogos trabalhados até aqui, mas com pequenas alterações e adaptações. A bocha, nesse momento será jogada individualmente, com o objetivo de lançar a bola fazendo com que ela pare dentro de um bambolê. Caso ela caia fora do bambolê, aluno vai para o final da fila. Acertando, vai pra próxima etapa. Na prova de argola, o aluno terá duas chances para acertar o bambolê no cone grande, caso não acerte vai para o final da mesma fila. Acertando progride para a próxima fase. Na terceira e última etapa, os alunos terão de lançar a bolinha de tênis, agora com duas tentativas. Acertando, vai para a próxima etapa e caso não acerte, vai para o final da fila para tentar o arremesso novamente. Os alunos concluintes das etapas, podem se dividir no auxílio e dicas para os amigos que não concluiram,em ir nas provas que mais gostaram, ou repetir o circuito, para aprimorar movimentos e/ou técnicas adotadas. Para esse momento eu optei por dividir os alunos em três grupos grandes, sendo um pra cada prova, sem necessariamente separa-los em equipes, com o objetivo de diminuir a competição entre eles e concentrados mais no seu desempenho individual. A divisão de seis equipes e divisão nas três provas, contando o número de tentativas e/ou tempo de execução, é uma alternativa "competitiva" para os alunos.

Material de apoio:

Currículo da cidade: Ensino Fundamental: componente curricular: Educação Física. –

2.ed. – São Paulo: SME / COPED, 2019

EMEF Carlos Augusto de Queiroz Rocha

Ciclo de aprendizagem: Ciclo Autoral

Objetivos de aprendizagem:

(EF09EF39) Compreender a classificação das lutas e suas características de espaço em longa e mista distância.

(EF09EF40) Vivenciar/experimentar e fruir diferentes lutas de longa e mista distância do contexto mundial.

(EF09EF41) Problematizar as diferentes práticas de lutas de longa e mista distância no contexto mundial e de divulgação na mídia (TV, Internet, etc.).

Turmas: 7os e 9os anos do Ensino Fundamental.

Materiais: jornal, garrafa pet 2L, máscaras de proteção, 2 espaguetes (de natação), 2 sabres de luz (brinquedo), 2 plintos, tatame.

Atividade desenvolvida: os alunos conheceram, através de trechos de filmes e vídeos, diferentes modalidades de lutas com espadas, suas diferenças e classificações na esgrima, seus usos em diferentes épocas e nos filmes de ficção. Confeccionaram espadas com jornal, adaptaram regras da esgrima olímpica, se dividiram nas funções de atleta, arbitragem e torcida e sugeriram mudanças para deixar a prática mais interessante ou desafiadora. Também discutiram o papel de quem lutava em cada época, suas motivações e interesses e o que muda no interesse de quem pratica hoje.

Links de vídeos usados em aula:

Três mosqueteiros: https://youtu.be/1HC8iHuIczQ?si=cbrxwjPSZl4MJ0OE

Star Wars: cenas com lutas de sabre de luz: https://youtu.be/Cl-xXyGu2OM?si=veT-LpM3kvqJFojc

Esgrima: história e regras: https://youtu.be/RPPd5jpl9VY?si=r6X2flb3HgzJ-MWr

Considerações Finais: as turmas envolvidas demonstraram interesse e a participação foi boa nas discussões e nas lutas. A função de arbitragem ajuda os que possuem maior receio de participar do combate à participarem e se envolverem com a aula. As aulas ocorreram em paralelo com o evento interno “Semana do Orgulho Nerd” com a ênfase na saga de filmes de Star Wars. A esgrima em paralelo com estudo da História Medieval .

Ressalto que os relatos brevemente descritos foram de acordo com a apresentação durante o curso e os Profissionais de Educação Física responsáveis pelos relatos foram de qualidade e criatividade ímpar.

Resumo da oficina de atividades circenses

O Professor e artista Rodrigo Mallet nos lecionou mais que uma aula. Nos ensinou a ter um novo olhar para as atividades circenses.

Iniciou com uma atividade "quebra-gelo" pelo qual foi realizada a atividade - caminhada no picadeiro - aonde às características para fazer a sociabilização foram requisitadas. A seguir, uma nova atividade foi inserida para atrair a atenção, concentração e outras habilidades chamada Vapt-vupt e vrum. Para a parte principal foram apresentadas variadas opções de malabares e o material escolhido para cada participante foi 1 (uma) bolinha oficial e outras alternativas. Para a parte final o desafio foi formar uma família circense e participar do circuito com 3 (três) atividades: equilíbrio no rolo, lançamento de facas (bolas) e equilíbrio de pratos. O esforço de todos e a práxis do Professor foram suficientes para garantir o ensino aprendizado de qualidade.

Prof.° Izaias Pinheiro Carvalho

Ciclo Interdisciplinar (4º anos)

Eixo: Lutas

Objeto de conhecimento: lutas de matriz indígena e do mundo (variação huka-huka e jogos de oposição)

Objetivos:

(EF04EF31) Compreender o papel da violência e da agressividade no desenvolvimento de práticas de lutas, diferenciando lutas das brigas, relacionando as emoções e a agressividade empenhadas na vivência de lutas com o senso de preservação da integridade própria e da dos demais colegas de sala.

(EF04EF27) Vivenciar/experimentar diferentes lutas do contexto brasileiro, reconhecendo as lutas de matrizes africanas e indígenas e valorizando a importância dessas para suas culturas de origem.

Situação pedagógica: apresentar a história, conceitos e diferenças acerca da luta.

Praticar por meio de jogos de oposição (arranca rabo e huka-huka os elementos comuns de lutas (ataque, defesa, base, movimentações etc).

Turma: 4º ano.

Eixo: Brincadeiras e jogos.

Objeto de conhecimento: Brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:

(EF04EF01) Vivenciar/experimentar e fruir, na escola e fora dela, diversas brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas, identificando os seus elementos comuns, criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução e prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.

EF04EF03) Recriar, individual e coletivamente, brincadeiras e jogos regionais e populares do Brasil, incluindo os de matrizes africanas e indígenas e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços.

Materiais: Projetor.

Desenvolvimento: À luz de mapear os conhecimentos das crianças sobre os Jogos de Mão, perguntei se elas conheciam. A grande maioria, de início, disseram que era Handebol, Basquete etc. Após eu dar um exemplo de jogos de mão, alterou-se as respostas e algumas crianças relataram jogos como “pikachu”, “adoleta”, “fui à china”, “babalu” entre outros. Passei um vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=4iyl0l_huSI&t=6s) A Escola de Ensino Fenomenal (2014), de Nélio Spréa e Levi Brandão, um curta-metragem documental gravado em uma escola pública de Curitiba/PR. Pedi para que as crianças identificassem os jogos que mais gostaram para vivenciarem em seguida, depois de uma votação. Os jogos escolhidos foram “fui à China”, “Pepino” e “Soco-soco”. 

Avaliação: Fiz uma avaliação formativa, acompanhando a aprendizagem dos estudantes através da observação durante a proposta. Além disso, vivenciei com elas alguns jogos para facilitar a aprendizagem das músicas e dos movimentos. 

Considerações finais: Foi muito gratificante a proposta, pois muitos estudantes não conheciam os jogos de mão do vídeo. Além disso, notei que os jogos de mão ainda perpassam de uma geração para outra, apesar de serem jogados e cantados de formas diferentes. As crianças gostaram da proposta.  

Referências/material de apoio:

Currículo da cidade: Ensino Fundamental: componente curricular: Educação Física. – 2.ed. – São Paulo: SME / COPED, 2019.

Jogo pega o objeto. 

Elisangela Rodrigues Oliveira da Silva

Descrição da prática pedagógica:   Jogo pega o objeto.

Objetivos: Estimular a atenção, a concentração e a agilidade. 

Nome da UE: Emef Padre José de Anchieta.

Ciclo de aprendizagem: Ensino Fundamental I.

Turma: 1º ao 5º ano. 

Materiais: uma pessoa para comandar, duplas e um objeto.

Atividades desenvolvidas: Irá precisar de uma pessoa para comandar a brincadeira, em dupla um sentado de frente para o outro com o objeto no centro da dupla, obedecendo a ordem do comandante que irá dizer em que parte do corpo colocar as mãos. Exemplo: mãos na cabeça, mãos na cintura, mãos na mesa ou pegar o objeto, ganha quem pegar primeiro o objeto. 

Considerações finais: Trocamos o comandante a cada rodada, para que todos tivessem a oportunidade de ganhar e se divertir brincando, foi estimulante e muito divertido.

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:

• (EF08EF06) Vivenciar e fruir esportes e paradesportos de campo, taco, rede/parede, técnico-combinatórios, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

• (EF08EF07) Relacionar os processos de seleção de equipes com outras situações de valorização das diferenças individuais.

• (EF08EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios técnicos e táticos.

• (EF08EF09) Conhecer as dimensões históricas e sociais do Futsal, perpassando por questões de gênero, culturais e características dos praticantes.

• (EF08EF10) Analisar como as mídias influenciam o Futsal, descrevendo as atividades vivenciadas por meio de múltiplas linguagens.

Ciclo de aprendizagem Autoral: Material: Bolas, coletes, vendas.

Aula 1: Realizei uma avaliação diagnóstica para identificar o que os alunos já sabiam sobre futebol e suas variações. Muitos conheciam o Futebol de campo, Soçaite e Futsal. Na aula prática, dividi a turma em dois grupos: um para os que sabiam jogar, e outro para trabalhar os fundamentos básicos como toque, domínio e chute.

Aula 2: Pedi que os alunos respondessem em duplas à pergunta: "O Brasil é o país do futebol?". As respostas geraram uma rica discussão sobre a construção cultural do futebol no Brasil. Na prática, realizamos um jogo misto, mas algumas meninas relataram desconforto, o que gerou reflexões sobre o comportamento dos meninos e a participação das meninas.

Aula 3: Após as meninas pedirem um jogo exclusivo feminino, organizei essa atividade. Isso permitiu uma maior participação delas e provocou uma discussão sobre a divisão de gênero no esporte, levando à reflexão sobre estereótipos e a influência da cultura nas experiências esportivas de meninos e meninas.

Aula 4: Apresentei o futebol de cinco, modalidade para cegos, e realizamos uma prática vendada para que os alunos pudessem vivenciar essa experiência. Ao final, pedi que escrevessem um relato sobre a atividade, proporcionando uma reflexão sobre inclusão no esporte.

Conclusão: As aulas de futebol foram muito mais que atividades físicas, abrindo espaço para reflexões sobre inclusão, gênero e cultura. As discussões ajudaram a conscientizar os alunos sobre estereótipos e a importância de valorizar as diferenças, unindo prática esportiva e debates sociais para promover um aprendizado mais completo.

RF: 935.198.1

EMEF Joaquim Candido de Azevedo Marques

Atividade proposta: Queda das torres

Aplicado para alunos do 6° ano esse jogo consiste em espalhar 9 cones sobre as linhas da quadra de vôlei de forma aleatória.

A turma é dividida em dois times onde um incialmente começará no ataque e o outro na defesa.

Semelhante ao Base 4, o time que ataca forma uma fila e um de cada vez os alunos chutam uma bola pela quadra e saem derrubando os cones (torres), sendo que cada cone derrubado conta 1 ponto. O time de defesa por sua vez deve queimar o jogador que está derrubando as torres.

Após o jogador de ataque ser queimado os pontos são contados e depois as torres são reerguidas para o próximo jogador realizar o chute.

Regras gerais: O Chute precisa sair da área do Futsal, independente do lado.

O jogador que chutou não pode pegar na bola depois do chute e até as mãos são quentes. Só cabeça é fria para evitar acidentes.

Caso o jogador chute a bola e o outro time pegue ela no alto sem deixar cair no chão, o jogador está eliminado e não tem seus pontos contados.

O time de defesa pode ficar próximo dos cones a serem derrubados mas não podem atrapalhar a corrida do jogador em ataque.

EMEF PAULO PRADO 

7 ANO CICLO AUTORAL

OBJETIVO: VIVENCIAR A PRÁTICA DO JOGO VÔLEI SENTADO 

DESENVOLVER A PRÁTICA DE ESPORTE PARALÍMPICO E VIVENCIAR COMO PESSOAS QUE SOFREM SEQUELAS FÍSICAS E TEM DIFICULDADE EM LOCOMOÇÃO REALIZAM PRÁTICAS ESPORTIVAS.

Materiais: rede de vôlei,   Bola de voleibol, bexigas e bola de eva.

ATIVIDADE VÔLEI SENTADO

Abordei em uma aula sobre as paralimpíadas  qual era conhecimento que alunos conheciam sobre o tema, abordamos diversas modalidades e apresentamos com mais profundidade o esporte vôlei sentado. 

O realizei uma abordagem sobre o tema sobre a origem e história das modalidades a regra do jogo e que na próxima realizaremos a prática na quadra, realizei a adaptação da rede para pudéssemos vivenciar a prática o planejamento era de 3 aulas de prática para melhor aprendizagem do jogo.

Na primeira aula organizamos a atividade e os alunos realizaram apenas um jogo adaptado jogando sentado sendo a bola uma bexiga.

Na segunda aula jogamos o mesmo jogo adaptado com uma bola de EVA, bem leve para que pudessem jogar com maior facilidade em realizar os movimentos do jogo sentado.

Na terceira aula realizamos o jogo voleibol sentado de fato com todas as regras do esporte.

No final das atividades realizamos uma roda de conversa para conversarmos sobre toda experiência e vivência que todos puderam realizar nas práticas de vôlei sentado, os relatos foram positivos sobre a prática muitas falaram sobre a dificuldade em realizar em jogar voleibol estando sentado.