El producto de un proceso de aprendizaje diseñado de este modo se juzgará de acuerdo con la 
fidelidad con la que la puesta en práctica del diseño cumpla los objetivos, produciendo, por 
tanto, el resultado deseado.
• El interés técnico, que se pone de manifiesto en el lenguaje y las prácticas del diseño 
curricular, tiene consecuencias importantes para el control del currículum.

• Cuando un ambiente de aprendizaje prima es un interés técnico, el alumno carece, en la 
práctica, de poder determinar sus objetivos de aprendizaje.
• Se convierten en reactores, no en actores, en la situación de aprendizaje.

• El interés técnico constituye un interés por el control del desarrollo del currículum, así como también busca controlar a los estudiantes de manara que puedan hasta donde los diseñadores curriculares han planeado.
• La importancia de la gestión de la clase en los cursos de formación de profesores, pude considerarse como un aspecto del currículum informado desde un punto de vista técnico.
Apple considera que una característica del currículum técnico es que “Los profesores ceden el control de las habilidades curriculares y pedagógicas a las grandes editoriales, estas habilidades son remplazadas por técnicas para controlar mejor a los estudiantes”.

• Cuando se establece la base de la organización del currículum, se tiene que decidir el contenido especifico de las diversas áreas del saber, la cuestión da por supuesto que la practica curricular se produce en el orden descrito por la teoría del currículum.
• El currículum informado, no solo se limita por la cultura del positivismo, sino también la metodología mediante la que se imparten estos esta mediada por los requisitos positivistas de objetividad y resultado.

- La evaluación no prescinde de la política para determinar que ha de aparcar la educación.
- Currículum informado por un punto de vista técnico: efectuar una valoración de la medida en que el producto se ajusta al eidos:
        * punto de vista conceptual desarrollado en el mundo físico, Lawton (1980) y sus dos modelos de evaluación recogidos aplicados a la evaluación educativa: 
1) "Clásico" (agrícola botánico); valora el éxito (eficiencia) de cualquier programa concreto de aprendizaje.

2) "Investigación y desarrollo" (fabril industrial); de mejora o de prueba de un producto.
- Enfoque objetivador: los aprendices que se objetivan y el aprendizaje se contempla como producto (trivializa la acción de enseñanza-aprendizaje).
- Marsh y Stafford (1984) profesores con capacidad de utilizar medidas absolutas respecto a su enseñanza, alumnos = objetos inanimados, educación como ciencia empírico-analítica.

- Se refuerza la idea de que la acción docente es mecánica.
- Lawton: "tratamiento" aplicado a objetos.

Granillo Herrera María Fernanda.
Gutiérrez Garzón Yatziri
Hilario Romero Jesús Adrián
López Martínez Karina Saith
Méndez Herrera Aileen Anely