1.五歲的親戚男童

2.一開始分成兩列說一樣多，

將靠近自己的錢幣拉長後，就說不一樣多，因姊姊排的比較多

再後來將靠近自己錢幣聚集也說不一樣多，因姊姊變成的

3.一開始說兩個透明玻璃杯水量一樣多，

後來倒入之後說不一樣多，因姊姊變成的

段落描述

受試者為五歲親戚的男童，在十月二日星期三午睡起來之後一小時進行實驗。

第一個實驗的過程有兩回合，第一個實驗是以16個十元硬幣分成兩列，在一開始分成兩列時孩童能清楚告訴我兩列硬幣一樣多，等到後來拉長、和以凌亂集中的方式呈現時，孩童的答案是改變後的與其原有的八個不一樣多，理由是因為姐姐把他排得比較多。而他的面部表情在回答時沒有改變都以十分認真且堅定的態度回答。

第二個實驗是以兩杯透明玻璃杯裝入一樣的水，一開始孩童回答兩杯水一樣多，而後將其中一杯透明玻璃杯的水倒入另外一個細長的玻璃杯，孩童回答細長杯子與原有玻璃杯的水不一樣多，細長的杯子裡面的水比較多，理由是因為姐姐把水倒進去就變得比較多。孩童面部表情仍舊堅定地回答，且在回答的過程中思考的反應時間和速度都相同，沒有因為硬幣排列方式不同或水換容器的過程而與回答一開始的問題相比增加思考時間。

情境:已得知會有人與他玩遊戲問問題，在受試者爺爺家的客廳操作。

實驗器材:16個十元硬幣、2個寬口玻璃杯、1個細長玻璃杯

實驗流程:

於10/5星期六下午14點做實驗，做實驗前並未睡午覺。

(一)

將16個十元硬幣排成兩列，此時受試者以堅定眼神及表情回答兩列一樣多，問完問題後只思考一秒，與他確認答案時，也用力點頭，在變化前與受試者告知注意看，此時將硬幣列拉長，再次詢問受試者，受試者思考三秒後回答靠近他的那邊比較多，說出答案時，受試者用力點頭加上眉毛上揚，詢問原因，受試者卻聳肩，接下來把硬幣聚集，變化前再次受試者告知注意看，受試者”馬上”指出靠近我的這排比較多，詢問原因也是聳肩後表示就是覺得靠近我的這邊比較多。

(二)

將2個寬口玻璃杯倒入一樣高度的水，詢問受試者兩杯水哪個比較多還是一樣多，受試者回答一樣多，在變化前與受試者告知注意看，此時將其中一杯倒入細長玻璃杯，並詢問受試者哪個多還是一樣多，受試者一秒內表示細長玻璃杯內的水比較多，表情堅定且眉毛上揚，詢問原因，受試者說:因為細長玻璃杯的水比較高。

2.     一開始錢幣分成兩列說一樣多，接著拉長錢幣和縮短錢幣仍然說一樣多

3.     一開始說兩個寬口玻璃杯水量一樣多，後來倒入細長玻璃杯時，說細長玻璃杯的水量比較多

段落描述

第一個實驗的過程有三回合。第一回合，將16個十元硬幣分成兩列，一列分別為8個十元硬幣，對整齊的擺放著，問完問題後，受試者想了一下，遲遲無法回答，於是我再次問了第二次，她帶有點猶豫的回答說：「一樣多」，我問為什麼，她說：「兩個兩個數都是八個錢幣呀」。第二回合，我將受試者的那排錢幣拉長間距，再次詢問，她毫不猶豫自信的回答：「一樣多」，我問為什麼，她說：「因為沒有多加錢」。第三回合，我先將錢幣恢復對齊的狀態後，再次將受試者的那排錢幣集中，再次詢問，她依然毫不猶豫自信的回答：「一樣多」，我問為什麼，她說：「只是把它們的排列形狀改變」。

第二個實驗的過程有兩回合。第一回合，將兩個寬口玻璃杯倒入一樣高度的水，詢問受試者兩杯水哪個比較多還是一樣多，受試者眼睛盯著玻璃杯看了大約10秒，回答：「一樣多」，我問為什麼，她說：「因為水的線一樣高」。第二回合，將其中一杯寬口玻璃杯，在受試者面前，直接倒入細長玻璃杯，並再次詢問受試者，她表情陷入困惑，思考了約30秒，回答說：「細長玻璃杯的水比較多」，我問為什麼，她說：「因為水的線比較高」。

情境:禮拜三下午校內教室實驗

實驗一：硬幣排列

一開始，將十枚硬幣排成兩列，兩列硬幣的數量相同且緊密排列。小孩在看到兩列硬幣後，確認數量相同。接著，將其中一列的硬幣拉長，使硬幣之間的距離變大。當再次詢問小孩兩列硬幣是否一樣多時，小孩表示不一樣，理由是拉長的那一排比較長。

接著會復原狀並對齊，這次將硬幣一端聚集，並再次詢問孩子，這次孩童利用左右手食指比較兩邊的硬幣，一個那麼長一個那麼短，所以表示兩邊的不一樣多。

實驗二：液體守恆

準備了兩個透明的玻璃杯，兩個杯子的水量相同。當小孩看到兩個杯子後，確認水量是一樣多的。接著，實驗者將其中一個杯子的水倒入一個較長但較窄的杯子中，並再次詢問水量是否一樣。小孩表示不一樣，認為倒入較長杯子的水變多了。並且小孩在這次的實驗中對自己的答案有所猶豫，並希望再看一次，但再做一次之後仍堅持原先答案。

(一)反應

兩位受試者對於實驗所表達出的情緒有所不同，一位受試者思考較為謹慎，會思考一下才會說出答案，對於自己的不確定也會露出疑惑的表情，而另一位則是幾乎馬上說出答案，會搭配肢體語言，如:點頭、挑眉，甚至是眼神透露自己很確定自己的答案。

(二)結果

兩位受試者雖說都為六歲，在上幼稚園階段，但對於實驗的結果卻有所不同，在硬幣的實驗中，其中一名受試者很清楚在實驗過程中實驗者作了甚麼事，她很清楚的表達出:「硬幣沒有多加進來，數量一樣，不論拉長面或是聚集，數量都一樣多」；而另一位受試者則是馬上答出答案，卻也不知為何，自己就認為是這樣，說不出解釋。

在倒水實驗中，兩名受試者所做出的結果相同，但思考的速度卻不相同，一位馬上答出，一位則是思考了三十秒，但兩位受試者皆認為水位較高，容器內的水就會比較多。

實驗一：硬幣排列

將16枚十元硬幣排成兩列，兩兩對齊，受試者看了之後說，兩列一樣多。

將靠近受試者的那一列硬幣距離拉開拉長，受試者說該列較多，詢問原因，受試者說，因為看起來比較長。確認受試者的意思是，視覺上看起來較長，所以較多。

將靠近受試者的那一列硬幣聚攏，受試者說，沒有聚攏的那一列較多，因為看起來比較長。

實驗二：液體守恆

拿出兩個透明玻璃杯，倒入同等水量，請受試者檢視兩邊是否一樣多，確認兩杯水面等高、代表一樣多，當著受試者的面將其中一杯水倒入較細較高的杯子，詢問受試者何者較多，受試者猶豫了一下，說水面較低的那一杯較多(再次確認, 他說水面較低的那一杯較多)。詢問原因，受試者說，他覺得水面較低的那個杯子可以裝的水比較多；受試者忽略了一開始我詢問他兩個杯子裡的「水」一樣多，操作過後再次詢問，回答的是他認為沒有被倒出的杯子的「容量較多」。

情境：在受試者家裡的房間，在家長的陪同下，安全且心情平和地接受實驗。 (家長在旁並未有任何提示或語氣或表情干擾實驗，僅是提供安全感)

實驗器材:16枚十元硬幣、兩個一模一樣的玻璃杯子、一個較瘦長的玻璃杯子

實驗流程:

（一）先進行第一個硬幣實驗，在桌面上擺上8個一排，排兩排共16枚硬幣，一排放在實驗者面前，一排放在受試者面前，硬幣一個對一個的整齊排列好，然後詢問孩子「哪一排較多?還是一樣多?」孩子沒有任何思考（表情沒有絲毫猶豫或困惑）就馬上說一樣多，因為一樣長，兩排硬幣一樣長。進行完後再請孩子注意看實驗者如何移動硬幣，實驗者僅把孩子前面這8枚硬幣依次往旁邊拉大間距，並未增加或減少硬幣，實驗者這排硬幣沒有做任何變動，然後詢問孩子「哪一排較多?還是一樣多?」孩子僅猶豫一秒鐘後，便馬上說出他這排比較多，因為他的硬幣比另外一排還要長。進行完後再當面把硬幣恢復成一開始兩排一個對一個整齊排列好的樣子，再請孩子注意看實驗者如何移動硬幣，實驗者把孩子前面這8枚硬幣依次往裡面靠攏縮小間距，並未增加或減少硬幣，實驗者這排硬幣沒有做任何變動，然後詢問孩子「哪一排較多?還是一樣多?」孩子的面部表情更為堅定的說未移動這排硬幣比較多，因為他的硬幣很短，所以很少。

（二）第二個水杯實驗，在桌面擺上2個一模一樣的玻璃水杯，並在兩個水杯中裝上一樣的水量， 請孩子判斷兩者水量是否一樣多，孩子認真的看完後回答一樣，因為兩者水位一樣高，再當著孩子的面把其中一杯水全部倒入另一杯較為瘦長的杯子，然後請孩子比較兩杯水，哪一杯水較多？還是一樣多？孩子很認真的看著兩杯水，甚至伸出手在水位的部分筆畫，最後很堅定的說瘦長杯子里的水比較多，因為這杯水的位置比較高。

實驗者觀察：孩子在實驗的過程中，儘管因為與實驗者不熟，表現出不安或緊張的情緒，但在回答時，對於自己的答案皆是堅定，表現出來的猶豫也僅是消化題目，而非對於答案的不自信。

(一)反應

受試者對於實驗的反應類似，均能能專注回答問題，回答問題時態度堅定、沒有猶豫，馬上回答自己的想法。

(二)結果

在硬幣實驗中，硬幣擺放完畢後，受試者回答二者一樣多；實驗者將其中一排的間距拉大後，受試者均表示，被拉長的那一排硬幣較多，因為比較長；再將被拉長間距的硬幣聚攏後，受試者均認為，未移動的這排硬幣較多，原因也是因為這排硬幣比較長。

水杯實驗，受試者先是認真觀察兩杯水水面一樣高、水量一樣多，在實驗者操作過後，受試者均表示，瘦高杯子裡的水比較多，因為水面比較高。

1.硬幣實驗反應：

（1）在硬幣排列實驗中，兩位小孩都能夠在初始階段辨識出兩列硬幣數量相同。

（2）當一列硬幣被拉長或重新排列後，他們都認為數量發生了變化，並且提供了具體的理由來解釋這個變化。

2.液體守恆實驗反應：

（1）在液體守恆實驗中，兩位男孩都能夠最初辨別兩杯水量相同。

（2）當水倒入較細長的杯子後，他們都認為水量發生變化，並且認為倒入細長杯子的水變多了。

不同點：

1.反應：

（1）親戚男童：在實驗過程中對自己的答案相當堅定，表情和思考時間沒有顯著變化，無論硬幣排列方式還是液體轉換容器後，他始終沒有表現出猶豫。

（2）同事小孩：在液體實驗中表現出短暫的猶豫，並要求再觀察一次，但在實驗重複後仍然堅持原先的答案。

2.硬幣實驗中的具體行為：

（1）親戚男童：當硬幣排列被拉長或重新排列得凌亂時，他以“姐姐排得比較多”來解釋數量不同，並依舊認為排列方式改變導致硬幣數量的變化。

（2）同事小孩：在硬幣實驗中，他會用左右手的食指來比較兩邊的硬幣長度，根據視覺上的比較得出數量不一樣。

結論：

       兩位五歲男孩在進行守恆實驗時，展現出相似的行為，但也各自有獨特的反應模式。共同點顯示他們都尚未掌握守恆的概念，尤其是在硬幣排列與液體守恆的情境中，他們依賴視覺線索（如排列的長短和容器的形狀）來判斷數量與水量的變化。

       受試者也表現出個體差異。例如，親戚男童在實驗中始終保持堅定，展現出對自己的自信，而同事的孩子則在液體守恆實驗中表現出猶豫，並要求重複觀察，表現出推理過程。

受試者來源：姐姐同事的小孩

受試情境：在學校輔導室中進行，教室中有孩童、孩童爸爸、我、我的姐姐。家長在旁陪同實驗，但並未有任何提示或聲音表情干擾。

受試者心情：小朋友剛下課，心情愉悅和活潑。

實驗器材：16枚十元硬幣、兩個相同矮胖透明玻璃杯、一個瘦長透明玻璃杯

流程：

（一）實驗一：數量守恆

先在桌上擺放兩排八枚硬幣，平均且等長對齊的擺放，一排放在孩童面前，告訴他這排是他的硬幣，一排放在我的面前，告訴他這是我的硬幣，然後詢問孩童「你的硬幣比較多？還是我的比較多？還是我們的硬幣一樣多？」孩童並沒有猶豫太久，但是他有移動身體從不同角度仔細看了兩排硬幣，並告訴我「一樣多」，於是我又問了「為什麼一樣多？」他說「你看就知道了啊」（這裡孩童用手指了兩排，向我表示兩排一樣長）。

問完後我告訴他要仔細看！他趴在桌上專心的看著我將他的硬幣移動成中間有距離的排列方式，這次我又問「那現在你的硬幣比較多？還是我的比較多？還是我們的硬幣一樣多？」孩童猶豫了將近20秒，看起來有點害羞不敢說，於是我又再問一次，這次他一樣用手指頭指著硬幣與硬幣中間的空隙，並回答我「我的這排」，我追問「為什麼你的比較多？」他回答「因為我的這排有洞洞（用手指中間的空隙）」

進行完後我將硬幣移回原本的狀態，整齊排好，再請孩童仔細看！這次我將孩童的那排硬幣集中排成一個圓，並問他「你的硬幣比較多？還是我的比較多？還是我們的硬幣一樣多？」這次孩童並沒有猶豫太久，並馬上回答我「一樣多」，於是我問他「為什麼？」，他說「因為都是八個硬幣」（這裡帶著笑笑的語氣，似乎是頓悟了什麼）

（二）實驗二：液體守恆

在桌上擺放兩個相同高度和寬度的透明玻璃杯，並倒入相同的水量，詢問孩童「兩杯水是不是一樣多？還是有一個比較多？」他快速的回答我「一樣多」，於是我問「為什麼？」，這裡孩童並沒有馬上告訴我，反而是先用手指指向杯子的高度給我看，後來才告訴我「因為一樣高」。

問完後我將一個較細長的透明玻璃杯拿出，並告訴孩童要仔細看！我將其中一杯水倒入細長的玻璃杯裡，這裡孩童看得非常仔細也很開心，因此我問他「那現在這兩杯哪一杯比較多水？還是一樣多？」這裡孩童馬上就給出答案，他說「（用手指著矮胖玻璃杯）這杯比較多」我問「為什麼？」，他說「因為這瓶（用手指瘦長玻璃杯）比較細，水會比較少」

實驗發現：孩童喜歡先用手指告訴我答案，再透過我的口頭詢問，才願意開口，但過程中並未有太多的猶豫以及不確定，反而回答得很輕鬆自如、肯定。