O objetivo será o de aprender a saber fazer, desenvolver valores de excelência através do rigor e da resolução de problemas potenciando deste modo uma postura ativa, no sentido de ultrapassar as dificuldades e/ou os obstáculos.

É na Escola que essa superação deve ser iniciada, incutida e potenciada com a abordagem dos diferentes conteúdos de cada uma das áreas do saber associando-os com os interesses dos alunos e com situações do seu dia-a-dia ou da região onde vivem de forma integral.

Deve ser uma preocupação da Escola proporcionar ferramentas que proporcionem a interligação entre as áreas de competências e os valores definidos no Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória de modo a fomentar uma aprendizagem sustentável.

Concordo. Se os projetos não forem significativos para os alunos, então não se irão implicar neles, nem se obterão os resultados esperados.

Devemos refletir sobre as condições em que nas Escolas se trabalha e nas condições que a grande maioria dos docentes estão frente aos seus alunos. Parece-me difícil falar de Inclusão em turmas com trinta alunos, com um currículo extenso e desafiante para cumprir. Surge também muitas vezes como entrave a postura de indiferença que alguns alunos têm perante o trabalho apresentado pelo professor.

Alguns dos nossos alunos revelam grandes dificuldades em manter o seu foco e a perseverança na resolução de problemas, de envolvimento e intervenção na sua aprendizagem, por muito que se recorra a estratégias diversificadas, bem como a pedagogia diferenciada.

Em resumo, penso que estes desafios prendem-se fundamentalmente com uma mudança na forma de organização da Escola, dos professores e dos alunos com as suas famílias. Acima de tudo, trata-se de uma adaptação e mudança de mentalidades, de forma a termos um papel mais orientador do que de simples transmissor de conhecimentos/saberes.

by carlosdias

Concordo com os comentários: é preciso que os alunos sintam que as aprendizagens sejam significativas para eles, de forma a envolverem-se e adquirirem as competências necessárias para os desafios da sociedade do século XXI.

Inscrevi-me neste curso, numa perspetiva de adquirir conhecimentos sobre o tópico em epígrafe, bem como usufruir da partilha de experiências, por parte dos colegas já envolvidos neste projeto. Na minha escola ainda não está a ser implementado, mas sê-lo-á brevemente.

Hoje em dia o conhecimento já não é visto como o “saber”,  mas antes como o “saber-fazer”. No universo educativo, isso implica uma descentralização do papel do professor, tornando o aluno o centro de todo o processo. Não tem sido uma mudança fácil, nem pacífica, pois, em primeiro lugar, há mudar mentalidades e formas de atuação em sala de aula. 

Nesta aldeia global em que vivemos,  as aprendizagens não são totalmente académicas, mas sim voltadas para a atuação, o pôr em prática, sempre numa perspetiva de interação com os demais. Além disso, dessa interação e colaboração depende o sucesso e a utilidade das aprendizagens. O aluno tem de sentir que as aprendizagens sejam úteis, ou seja, significativas, para que se tornem efetivas, consistentes e abrangentes.

Para alcançar tal objetivo, é necessário proporcionar aos alunos diferentes formas de aprender, baseadas na resolução de problemas, criar espaços diferentes de aprendizagem e proporcionar momentos de trabalho colaborativo, em que a inclusão de todos é essencial.

Não menos essencial é o papel do professor, não como o centro do processo, mas antes como  orientador desse mesmo processo. Para tal, é necessário um clima de sala de aula em que se fomente a inclusão e o respeito pelas semelhanças e diferenças de todos. 

Link: http://www.tricider.com/brainstorming/2k8CeuOBqQF


 Tricider 6 – sala de discussão 6 - votação 1: 

“Sem dúvida que as aprendizagens que ficam para a vida são, necessariamente aquelas que, no momento em que se realizam, tenham significado para o aluno. Deste modo, as aprendizagens terão que ser contextualizadas de forma a que os conhecimentos a transmitir sejam adquiridos. Logo, é, sem dúvida, necessário que todas as aprendizagens se revistam de um carácter significativo, do ponto de vista dos alunos, para que estes incorporem mais conhecimentos.

by Paula Barroso”

 

Comentário: Concordo plenamente, pois se os alunos não sentirem "utilidade" nas suas aprendizagens, elas não são consideradas significativas e não são apreendidas.

“Para que uma aprendizagem possa ser cativante e motivadora é importante que seja significativa (meaningful como lhe chamam em inglês). Quanto mais significativa for uma aprendizagem, mais eficaz se torna no seu propósito, mais duradoura é quanto ao efeito pretendido, mais enraizada fica por ser mais facilmente assimilada e absorvida em função de conhecimentos já adquiridos que permitam conferir-lhe um significado mais profundo e mais abrangente. Isto requer um esforço constante para relacionar e estabelecer ligações pertinentes e inovadoras entre aquilo que constitui conhecimento adquirido e o que é novidade. Conseguir reinterpretar o “velho” à luz do “novo” e compreender o “novo” a partir do que já não é novidade significa ser capaz de rever constantemente a visão que se tem das coisas, ao mesmo tempo que se progride no campo do conhecimento. Trata-se de um processo de construção permanente em que nenhuma aprendizagem é feita isoladamente. Toda a aprendizagem, por mais simples que seja, existe em função de um cenário de referências e de significados que lhe conferem uma utilidade e um propósito que não se esgotam no tempo. Para isso, é importante estabelecer articulação entre assuntos/conteúdos/temas, não só reunindo o contributo de diferentes disciplinas numa dada abordagem, mas também dentro de uma mesma disciplina. Há que saber interligar o “novo” com o “velho”, evitando abordagens estanques e segmentadas que têm, muitas vezes, como norte o conhecimento pelo conhecimento e não o conhecimento ao serviço do desenvolvimento e aperfeiçoamento de competências vitais. De que serve a um aluno saber classificar orações e distinguir classes de palavras se não souber escrever uma frase com coerência e correção? De que lhe serve a teoria se não a souber aplicar na prática? Há que não dar o conteúdo pelo conteúdo, mas sim trabalhá-lo com a convicção de que através dele se irá contribuir para a melhoria de uma tomada de consciência gradual/faseada daquilo que é a vida e as suas manifestações. Se assim não for, então muito do esforço de professores e alunos servirá apenas para continuar a manter um sistema que se alimenta da repetição. By Paula Piscarreta”

 Comentário: Já não se trata de um conhecimento puramente académico, mas antes de uma aprendizagem, melhor,  de aprendizagens ao longo da vida, com objetivos específicos, voltados para a autonomia e o saber-fazer.

De acordo com o solicitado nesta tarefa e depois de analisadas algumas das informações disponibilizadas, considero muito útil o texto, “Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada”, por constituir uma síntese do nosso trabalho diário, em que o aluno é o ator central das suas aprendizagens. Este envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros e delineados conjuntamente com o professor, sempre que veja utilidade na tarefa a realizar. Ao professor cabe o papel de orientador, mediador entre os alunos e o saber, facilitador das aprendizagens, ativador de vontades. É aquele que responsabiliza, mas apoia o trabalho do aluno.

É neste sentido, e ainda sem flexibilidade do currículo em vigor no meu Agrupamento, que me ocorre relatar o que todos os dias acontece em muitas salas de aula, com a coadjuvação.

Numa articulação e sintonia perfeitas, e fazendo uma leitura do currículo essencial para os anos em causa, o ensino é organizado por forma a garantir essas aprendizagens, dotando-as de sentido prático e de aplicabilidade. 

Apostando numa pedagogia da diferenciação, que passa pela diversificação de metodologias, estratégias e interações na sala de aula, para que os alunos aprendam de forma diferente, dentro dos prazos previstos.

A planificação do trabalho é feita previamente entre o professor titular da disciplina e o professor coadjuvante. Em sala de aula, traduz-se na aprendizagem dos mesmos conteúdos, mas com exercícios de grau de dificuldade diferentes, aproveitando os exercícios do manual e caderno de atividades de Inglês. Enquanto uns alunos conseguem fazer apenas os exercícios mais simples, outros há que vão avançando para exercícios, dentro dos mesmos itens, de carácter mais complexo. Os alunos mais dependentes têm uma maior monitorização por parte do professor coadjuvante, enquanto os alunos mais autónomos avançam e trabalham, tanto quanto possível, a pares ou em pequenos grupos.

Como referido anteriormente, o Agrupamento ao qual pertenço ainda não implementou a flexibilidade do currículo, mas, sempre que possível, realiza articulação horizontal, vertical e transversal. O “sempre que possível”, está relacionado, por vezes, com constrangimentos ao nível dos recursos humanos e físicos.

 

 

No geral, a mudança poderá ser muito positiva, tanto para docentes, como para discentes; no entanto, com os atuais constrangimentos, tanto a nível de recursos humanos, como físicos, poderá ser difícil. Tudo dependerá da organização e implementação do processo.

Ano: Turmas de 9.º ano

 

Disciplinas envolvidas: Português, Inglês, Educação visual, TIC, Formação cívica e EMRC.

 

Professores responsáveis: Diretores de turma e os docentes titulares das disciplinas envolvidas.

 

Intervenientes: Toda a comunidade educativa; associações de solidariedade locais; Junta de freguesia da venda do Pinheiro; Santa casa da Misericórdia da Venda do Pinheiro; Câmara Municipal de Mafra.

 

·         Contribuir para a formação de uma cidadania consciente e responsável;

·         Fomentar hábitos de trabalho planeado e colaborativo;

·         Implementar e contribuir para a concretização de um trabalho de projeto transversal, baseado na resolução de problemas;

·         Responsabilizar os alunos pelos seus atos e pelo cumprimento dos seus deveres;

·         Apelar a um trabalho transversal, diferenciado e do interesse de todos os alunos intervenientes;

·         Promover a ligação entre a Escola e o meio envolvente.

 

Recursos: Manuais escolares e outro material necessário para a concretização dos cartazes

 

·         Português: Expressão oral e escrita;

·         Inglês: Tratamento do tópico “Make a difference”, sobre voluntariado;

·         Formação Cívica e EMRC: Direitos Humanos, respeito pelos outros e a entreajuda;

·         Educação Visual e TIC: Toda a representação gráfica.

 

·         Apresentação do tema em reunião dos  departamentos curriculares envolvidos, posteriormente em conselho de turma a aprovação em conselho pedagógico;

·         Apresentação às turmas do Projeto Fazer a Diferença;

·         Levantamento de sensibilidades, de gostos e preferências dos alunos envolvidos;

·         Alertar para a importância do respeito pelos demais, o espírito de solidariedade e a cidadania responsável;

·         Assembleias de turma, coordenadas pelos diretores de turma, para decidir do trabalho a realizar, entidades locais a contactar;

·         Apresentação das conclusões e definição de prioridades, fases dos trabalhos e prazos;

·         Promoção de momentos de trabalho autónomo e de trabalho de grupo em disciplina ou conjunto de disciplinas;

·         Concretização das ações de voluntariado com as associações locais, por exemplo, campanha de angariação de produtos alimentares e outros, a distribuir pelas várias associações locais; ajudar na confeção de sandes para distribuir, posteriormente, pelos sem-abrigo…;

·         Autoavaliação e feedback das instituições sobre o trabalho realizado;

·         Avaliação e autoavaliação do trabalho realizado.

 

·         Abordagem do tópico “Make a Difference”, em Inglês, acompanhado pela temática do respeito pelos outros e solidariedade em Formação cívica e EMRC,

·         Identificação da ação a implementar;

·         Contactos com organizações de solidariedade locais, para aferir das necessidades mais prementes;

·         Organização, planificação e execução de uma visita de estudo a uma ou duas associações de solidariedade locais (ex: Casa mãe do Gradil, Comunidade Vida e Paz, G.M.S.A., …), de forma a verificar o trabalho realizado pelas organizações, in loco;

·         Apresentação à escola e à comunidade o resultado das pesquisas efetuadas e das necessidades mais prementes;

·         Planificação das ações a implementar junto das associações de solidariedade;

·         Realização das ações de solidariedade, tentando envolver toda a comunidade;

·         Balanço do trabalho realizado (inquéritos aos alunos e abertos à comunidade);

·         Exposição e divulgação pública das ações realizadas, através de cartazes e relato na página oficial do Agrupamento, bem como das entidades envolvidas;

·         Avaliação formativa e autoavaliação do trabalho realizado.

·         Balanço semanal do trabalho realizado;

·         Ponto da situação do trabalho desenvolvido; estratégias de reforço do trabalho; verificação de questões a melhorar; autoavaliação e feedback sistemático;

·         Aplicação de Questionário de Satisfação aos intervenientes e ao público;

·         Análise comparativa do trabalho desenvolvido por cada grupo/turma/grupo de alunos envolvidos, direta ou indiretamente, nas atividades de cada disciplina ou em todas elas (conforme se aplique);

·         Avaliação contínua e formativa;

·         Avaliação da atividade no Plano Anual de Atividades; 

·         Balanço em  Conselho de Departamento e  Conselho Pedagógico.

 

 

Conceição Moleiro

Agrupamento de Escolas da Venda do Pinheiro

·         O assunto exige uma reflexão mais profunda;

·         É a preocupação de todo e qualquer docente;

·         A grelha de Português é semelhante ao que é hoje utilizada em muitas das nossas escolas, pelo que não apresenta nada de inovador.

Efetivamente, para que a avaliação seja um processo mais abrangente e completo, deverá ter como alicerce perfis de aprendizagem, embora haja muito ainda para refletir. Será este o grande desafio da Flexibilidade Curricular: diversificar e adequar as técnicas e os instrumentos de avaliação, assentar as nossas práticas numa avaliação sempre formativa, pelo exemplo  e não pela simples correção, num conjunto abrangente de práticas e de docentes. O dia a dia de cada aluno e as suas vivências deverão ser valorizadas e cada área curricular, individualmente ou em conjunto, deverá criar instrumentos e critérios de avaliação mais diversificados.
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa5_2

Tentarei associar as tarefas às minhas eventuais pretensões e explicarei quatro das minhas opções:

Acrescento que as opções selecionadas são algumas das possíveis. Não existem respostas ou alíneas certas para cada objetivo ou tarefa; existem sim opções possíveis e pertinentes em determinados contextos,   que se devem adaptar a cada aluno e a cada ritmo de aprendizagem e de interação. 

Quantas vezes temos a aula pensada e planificada de uma determinada forma e não nos vimos levados a reorientar, pensando em prol dos alunos que, naquele preciso momento vivenciaram uma situação problemática?

A maior valência e responsabilidade de um docente  consiste no saber e ser capaz de adaptar estratégias, sempre que se justifique, em cada sala de aula, com os diferentes grupos que se lhe deparam todos os dias … 

Num determinado debate, por exemplo em Formação cívica, sobre os Direitos Humanos, considero de extrema importância, que após estudo da questão, cada grupo seja capaz de defender as suas ideias, convicções e/ou conclusões, ouvindo os colegas, respeitando as opiniões dos demais, mas também contra-argumentar de forma equilibrada e respeitosa, respeitando os princípios democráticos.

 

Neste contexto, considero que o teste deverá ser aplicado, tratando-se de uma das formas de avaliação formativa, por forma a avaliar o aluno no contexto das aprendizagens essenciais em causa. Não é o único caminho, mas um dos possíveis. Deverá este teste, com rigor, levar o aluno a utilizar os conceitos adequados, por forma a apreender o que se pretende de acordo com  o Perfil do Aluno, em termos abrangentes ou mesmo específicos para cada disciplina, DAC ou outra área curricular.

Neste momento, por exemplo, na apresentação do contrato de leitura, em Português, em que cada aluno apresenta à turma um livro dos contemplados no PNL,  nada melhor do que os alunos se ouvirem uns aos outros. Com o discurso dos seus pares e com o exemplo destes, cada grupo de alunos ou mesmo cada aluno, conseguirá de forma bastante eficaz, encontrar as palavras e a estratégia acertada para ser ouvido pelos seus pares.

Esta é sem dúvida algo que todos já vivenciámos e decerto deu os seus frutos.

Em cada ano que passa, seja nas atividades do PAA, do Departamento, dos Conselhos de Turma, ou pelo Centro de Recursos, todos os anos esta situação se verifica de forma exemplar. 

 

Resposta a cada um dos tópicos seguintes:

1. Selecione um dos três cenários: Cenário 2

2. Indique a disciplina com que pretende participar: Formação cívica

3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

De acordo com documento orientador, nas escolas abrangidas pelo projeto de autonomia e flexibilidade curricular (PAFC), são utilizadas as Aprendizagens Essenciais nas turmas dos anos iniciais de ciclo (1.º, 5.º, 7.º anos de escolaridade), de nível de ensino (10.º ano de escolaridade) e de 1.º ano de formação de cursos organizados em ciclos de formação. As Aprendizagens Essenciais (AE)  são documentos de orientação curricular na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória  (PA). Para cada ano e área disciplinar, as AE elencam os conhecimentos, as capacidades e atitudes a desenvolver por todos os alunos. As AE foram construídas a partir dos documentos curriculares existentes (quadro síntese; ensino básico/ensino secundário), que se mantêm em vigor. Sendo unanimemente reconhecido que há um problema de extensão dos documentos curriculares, procurou-se identificar, disciplina a disciplina e ano a ano, o conjunto essencial de conteúdos, capacidades e atitudes, com vista à prossecução dos seguintes objetivos: Consolidar aprendizagens de forma efetiva; Desenvolver competências que requerem mais tempo (realização de trabalhos que envolvem pesquisa, análise, debate e reflexão); Permitir efetiva diferenciação pedagógica na sala de aula. Por conseguinte, não há revogação de documentos em vigor, nem a consequente adoção de novos manuais. As AE são o Denominador Curricular Comum para todos os alunos, mas não esgotam o que um aluno deve fazer ao longo do ano letivo. Não são os mínimos a atingir para a aprovação de um aluno, são a base comum de referência. Permitem libertar espaço curricular para que, em cada escola, se possa promover trabalho articulado entre as AE e as outras aprendizagens previstas nos demais documentos curriculares, com aprofundamento de temas, explorações interdisciplinares diversificadas, mobilização de componentes locais do currículo, entre outras opções, no âmbito dos domínios de autonomia curricular. A aprovação do aluno dependerá sempre das aprendizagens realizadas, decorrentes da articulação entre a base comum de referência e o aprofundamento de outros conteúdos e temas, articulação essa orientada pelas áreas das competências inscritas no PA. No que se refere às AE e Avaliação Externa das Aprendizagens, a avaliação externa das aprendizagens tem como referencial base as AE. As provas e exames realizados no âmbito da avaliação externa devem ainda contemplar a avaliação da capacidade de mobilização e de integração dos saberes disciplinares, com especial enfoque nas áreas das competências inscritas no PA.  Quanto ao processo de Construção Curricular: Monitorização das AE, espera-se das escolas que participam no PAFC que, em conjunto com as equipas de acompanhamento, produzam reflexão e opinião sobre as AE, pilotando a estrutura do documento, avaliando a sua legibilidade e operacionalidade, sugerindo alterações e participando na discussão pública a partir do momento em que as AE fiquem disponíveis para a totalidade dos anos de escolaridade. Este processo de monitorização visa ainda identificar a forma como as AE estão a contribuir para o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no PA.

Assim sendo, escolhi os seguintes tópicos dos documentos orientadores, inerentes ao trabalho que pretendo desenvolver com os alunos em Formação cívica, envolvendo-os num processo de propostas de melhoria do funcionamento do Refeitório Bar/Buffet da escola, o espaço que a maioria dos alunos considera como aspeto negativo da escola:

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (Perfil dos Alunos) 

De acordo com descritores previstos:

Os alunos observam, analisam e discutem ideias, processos ou produtos centrando-se em evidências. Usam critérios para apreciar essas ideias, processos ou produtos, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de posição. Os alunos concetualizam cenários de aplicação das suas ideias e testam e decidem sobre a sua exequibilidade. Avaliam o impacto das decisões adotadas. Os alunos desenvolvem ideias e projetos criativos com sentido no contexto a que dizem respeito, recorrendo à imaginação, inventividade, desenvoltura e flexibilidade, e estão dispostos a assumir riscos para imaginar além do conhecimento existente, com o objetivo de promover a criatividade e a inovação.

Valorizando ainda os princípios definidos no PA:

A. Base humanista – A escola habilita os jovens com saberes e valores para a construção de uma sociedade mais justa, centrada na pessoa, na dignidade humana e na ação sobre o mundo enquanto bem comum a preservar: levar os alunos a refletir sobre a sua realidade escolar e a apontar os maiores problemas na área em estudo.

B. Saber – O saber está no centro do processo educativo. É responsabilidade da escola desenvolver nos alunos a cultura científica que permite compreender, tomar decisões e intervir sobre as realidades naturais e sociais no mundo. Toda a ação deve ser sustentada por um conhecimento sólido e robusto: encaminhar os alunos na procura de soluções para o problema que pretendem solucionar; levantamento de dúvidas, soluções possíveis, encontrar alternativas.

D. Inclusão – A escolaridade obrigatória é de e para todos, sendo promotora de equidade e democracia. A escola contemporânea agrega uma diversidade de alunos tanto do ponto de vista socioeconómico e cultural como do ponto de vista cognitivo e motivacional. Todos os alunos têm direito ao acesso e à participação de modo pleno e efetivo em todos os contextos educativos: levar os alunos a contribuir para o bem-estar de todos, respeitando as diferenças,  procurando soluções, intervindo de forma ativa.

F. Adaptabilidade e ousadia – Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções: ser ousado e ter coragem para aceitar desafios e ser capaz de procurar  soluções.

G. Sustentabilidade – A escola contribui para formar nos alunos a consciência de sustentabilidade, um dos maiores desafios existenciais do mundo contemporâneo, que consiste no estabelecimento, através da inovação política, ética e científica, de relações de sinergia e simbiose duradouras e seguras entre os sistemas social, económico e tecnológico e o Sistema Terra, de cujo frágil e complexo equilíbrio depende a continuidade histórica da civilização humana: encontrar formas positivas e renovadas de resolver ou melhorar os problemas detetados.

H. Estabilidade – Educar para um perfil de competências alargado requer tempo e persistência. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória permite fazer face à evolução em qualquer área do saber e ter estabilidade para que o sistema se adeque e produza efeitos: projetando o futuro e auxiliando na construção de um processo de sucesso/contribuindo para a promoção de futuros.

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2, explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que selecionei (Formação cívica):

·         Avaliação formativa

·         Participação em debates

·         Pensamento crítico e construtivo

·         Intervenções orais

·         Autonomia demonstrada

·         Organização e método de trabalho

·         Registos diários

·         Apresentação de propostas

·         Registos do cumprimento das diferentes fases do trabalho projeto

·         Auscultação das propostas dos colegas

·         Cumprimento das tarefas e registo dos mesmas

·         Respeito pelos outros

·         Apresentação de propostas

·         Divulgação dos trabalhos e pesquisas realizadas

·         Autoavaliação

·         Heteroavaliação

·         Balanço do trabalho realizado

·         Resultados práticos de acordo com propostas apresentadas

·         Melhorias práticas no funcionamento do Refeitório/buffet da escola …