El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, a mitad del primer trimestre, se han incorporado 2 nuevos alumnos procedentes de Ucrania, que a penas hablan nuestro idioma. No pueden seguir bien el ritmo de las clases y solo se relacionan entre ellos. El resto de la clase tampoco parece que interaccione mucho con ellos y un grupo de alumnos se muestra incómodo aparentemente ante su presencia en clase.

Consultando con el centro, parece que es la primera vez que se incorporan alumnos extranjeros en este grupo de estudiantes, aunque sí que hay en otros cursos.

Este principio utiliza una perspectiva holístico-sistémica, desde la cual se entiende que el aula es un sistema interconectado, no un ente aislado. Por lo tanto, es fundamental evaluar cómo se relacionan todas las esferas.

Madrigal (2008) nos indica que <<se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora>>(p. 37).

Según Marín y Rodríguez (2001) citados por Madrigal et al. (2008), la intervención desde este principio de la orientación debe considerar dos aspectos clave:

-Los sistemas que actúan sobre los destinatarios de la orientación, analizando la conducta y desarrollo de los mimos.

-Diseñar una actuación cuyo objetivo sea eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas (p. 38).

Se trata por tanto, de evaluar las relaciones entre los distintos subsistemas: alumnos-alumnos, alumnos-profesor, alumnos-centro educativo, alumnos-padres...

Y de trazar un plan para mejorar todas esas interacciones.

Según las aportaciones de Álvarez (1995) citadas por Torres (2011), este principio deriva de su fundamento antropológico y filosófico y se basa en la creencia de que las necesidades de la persona deben ser la base de todo proceso orientador de forma que se le pueda aportar la ayuda que requiera en cada momento (p. 27).

De este principio se deriva la atención a los alumnos, grupos y familias con necesidades especiales, educativas o no. Y el fomento de políticas de ayuda a las familias y escuelas.

Al analizar estas relaciones y buscar maneras de mejorarlas, podría incidir en crear un clima más motivador para los alumnos y conseguir así, una mayor participación en clase y posiblemente una mejora de los resultados.

Asimismo, es importante considerar la relación familias-centro y familias-alumnos, es decir, todo el sistema. Involucrar a las familias de alguna manera, podría aumentar la motivación y participación de los alumnos.

Por otro lado, está la situación de los nuevos alumnos que se han incorporado al centro y las reacciones que se han generado en el grupo. Desde mi perspectiva, este es otro punto más a valorar de manera sistémica. Se debe analizar la relación de estos nuevos alumnos con el resto del grupo, con el centro, conmigo y el entorno.

A partir de este análisis, se pueden ofrecer mejoras en estas relaciones para restablecer un buen ambiente en el grupo e integrar a los nuevos alumnos, tanto en la clase, como en el centro y en nuestra comunidad. También es fundamental incluir a sus familias en este proceso, ya que forman parte del sistema y son un componente clave para apoyar a los alumnos. Involucrar a las familias puede facilitar la integración de ambos agentes en la comunidad y enriquecer el entorno educativo.

Tienen varias características que les hacen partidarios a un acompañamiento y análisis más individualizado: se han unido al grupo una vez iniciado el curso, se integran en un entorno donde ya existe cohesión entre los compañeros de años anteriores y provienen de un país extranjero, lo que implica un idioma y costumbres diferentes. Además, desconocemos las circunstancias que motivaron su cambio de residencia, por lo que podrían necesitar atención especial a nivel emocional.

La dificultad para seguir el ritmo de las clases debido a la barrera idiomática, es un hecho objetivo que refuerza la necesidad de aplicar el principio antropológico, además de lo mencionado anteriormente.

Tampoco se relacionan con el resto del grupo, por lo que veo posible falta de integración, a parte de la dificultad lingüística.

Aplicando el principio antropológico, sería recomendable considerar su inclusión en programas de apoyo específicos que podrían beneficiarlos significativamente.

-Conocidos los intereses de los alumnos, proponerles actividades en las que tengan que crear algo que pueda ser motivador para ellos. Posteriormente, exponer las creaciones en clase para crear un ambiente en el que ellos sientan que han participado y que de un vistazo a la clase, se pueda ver la evolución del curso.

Mediante las creaciones, también podrían ver la utilidad del aprendizaje, aumentando la motivación.

-Realizar clases más dinámicas, en las que los alumnos tengan que: contestar preguntas, explicar algo que han buscado relacionado con el tema a explicar o incluso explicar ellos alguna parte del tema. También proponer debates sobre una noticia reciente relacionada con el tema a explicar.

-Involucrar a los alumnos haciéndoles partícipes de la selección de actividades a realizar.

-Elogiar la participación de los alumnos tanto en clase como con las actividades que hacen, para que la sientan valorada y aumentar su motivación (Efecto Pigmalión).

-Hacer alguna dinámica de grupo en clase para trabajar la empatía y el respeto por las otras culturas y formas de expresión.

-Evaluar los resultados de todas las nuevas actividades realizadas para ver si dan los resultados esperados o debo modificarlas.

-Proponer al centro realizar algún tipo de actividad para las familias y los alumnos, para que se sientan todos parte de una misma comunidad educativa. Por ejemplo: fiestas, donde todos participen en la organización. Actividades para mejorar instalaciones del centro (Bricofiestas). O intervención de algún familiar en alguna clase, explicando algo, por ejemplo relacionado con su profesión.

Esto permitiría integrar a las familias recién llegadas y también que los alumnos se sientan motivados al ver a su familia comprometida también con el centro.

-Del mismo modo, solicitar ayuda al departamento del centro, para que reciban ayuda respecto al aprendizaje de nuestro idioma, de nuestras costumbres y tradiciones para integrarlos en nuestra sociedad (Aula de Bienvenida o similar).

-Reunirme con las familias de estos alumnos, para conocer su situación y poder abordarla mejor. Además de darle feedback a la familia para que nos ayudemos mutuamente en este aspecto.

-Tener tutorías individuales con estos alumnos nuevos para hacer un seguimiento más estrecho y que me puedan manifestar sus dificultades.

-Animar a los nuevos alumnos a explicar cosas de Ucrania. Sus costumbres, cómo era su vida allí, y cómo era su instituto. Esto acercaría a los alumnos entre ellos y sería enriquecedor para todos.

-En esta última línea, proponer realizar alguna actividad o jornada intercultural, que acerque las distintas culturas presentes en el centro para que todos las conozcan y se puedan enriquecer de ellas. De este modo, que estos alumnos vean también, que no son los únicos en su situación y que hay más alumnos en situaciones similares en el centro.

Sumado a esto, está la tensión que está generando en clase Sheila. Tiene una conducta disruptiva, interrumpe, masca chicle y saca el móvil en clase, no atiende, es agresiva, y ha tenido peleas con varias compañeras de clase. Está generando mucho revuelo en clase, me tensa mucho su comportamiento e impide que la clase se pueda desarrollar adecuadamente.

Por suerte, el resto de la clase no es conflictiva e incluso hay una alumna que destaca por ser muy participativa y colaborativa y llevarse bien con los compañeros.

El estilo de crianza tiene que ver con cómo los padres se relacionan y comunican con sus hijos, cómo expresan sus propias emociones en la familia y el nivel de exigencia hacia ellos. Es de entender, que según el estilo de crianza que hayan utilizado con los hijos, el tipo de comunicación y relación que se establezca en la familia será distinto. Y esto afecta también al carácter individual de los niños y a cómo será su comportamiento.

En la etapa adolescente, cuando las relaciones entre iguales pasan a ser más importantes que la relación familiar, el grupo de iguales pasa a ser el principal agente socializador en ese momento. Según las relaciones que se den entre ellos, y las características de cada uno, saldrán los distintos estatus sociométricos. Estos estatus, como he comentado vendrán definidos por las relaciones entre los iguales, pero no por ella dejan de cobrar importancia las bases que se han sentado sobre los adolescentes cuando eran niños a través del tipo de educación recibida.

Según el apego y el estilo de crianza que recibiesen, su forma de expresarse, comunicarse y manejar sus emociones será distinto y esto condicionará el tipo de relaciones que tendrá con sus iguales en la siguiente etapa.

La influencia social estaría afectando especialmente a Maksym, quien se está adaptando a las normas de su grupo, cambiando su comportamiento inicial. También la estaría afectando la polarización del grupo, tomando decisiones más extremas, pues antes no mostraba ese tipo de comportamientos hacia Yurii y desde que está en el grupo de Jaime, participa de ello.

La homogeneidad del grupo sería un fenómeno que percibirían los miembros del grupo de Jaime, percibiendo que todos comparten las mismas características.

El efecto de desindividualización se vería sobre Maksym y Jaime, quienes estando dentro del grupo, pierden su identidad individual y se comportan como el grupo, siguiendo sus normas y actuando bajo el anonimato del grupo.

Maksym también estaría muy afectado por el efecto de la presión hacía la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, puesto que el grupo tiende a rechazar a las personas que se opongan a las ideas que prevalecen en el grupo, Maksym se ve “forzado” a seguir las conductas del grupo. En este caso hacia Yurii, aunque luego Maksym se sienta mal por algunas cosas, no se atreve a llevar la contraria.

El efecto de holgazanería social podría actuar sobre el grupo de Jaime, podrían mostrarse los miembros menos productivos que de manera aislada. Pero este efecto también lo podríamos estar viendo en toda la clase, pues partíamos de una situación inicial de alumnos desmotivados. Al estar desmotivados, y según la estructura del grupo y las dinámicas que se den, podría producirse este efecto sobre todos los alumnos.

El efecto de facilitación social se podría dar con las tareas más sencillas y también podría afectar a toda la clase. Por el hecho de estar ante los compañeros, podrían mejorar su rendimiento en las tareas sencillas. Este efecto no lo estaríamos viendo tanto en Yurii, al no estar integrado, podría no estarse viendo beneficiado por este efecto. Quizá acercarlo a María en el aula, podría hacer que se beneficiase al menos de este efecto.

Tras realizar una búsqueda de información, veo que María puede llevar a cabo muchas acciones.

En primer lugar, debería establecer unas expectativas claras para el comportamiento en clase. Guamán, C. A. et al (2024) concluyen que es esencial que los docentes definan expectativas claras y coherentes sobre el comportamiento en el aula. Las normas y las consecuencias deben comunicarse de forma directa y reforzarse de manera continua. Esto le serviría para toda la clase, pero en especial con Sheila y el grupo de Jaime. Hernández (2013) también señala que una forma de abordar esto es elaborar las normas junto con los alumnos, de manera que su implicación les hará comprometerse más en el cumplimiento de las mismas.

Podría aplicar refuerzos positivos, que ayudarían a motivar a toda la clase, y especialmente, podrían motivar a Sheila y a Jaime a adoptar comportamientos adecuados. Siguiendo a Guamán et al (2024) los refuerzos pueden incluir reconocimientos, recompensas y elogios por el buen comportamiento y el esfuerzo académico.

Siguiendo con Guamán, incluir programas de desarrollo de habilidades sociales en el currículo, puede ayudar a mejorar la capacidad para interactuar entre compañeros y gestionar las emociones de forma efectiva. Recapitula López de Mesa-Melo (2013), que los estudiantes necesitan ayuda en el manejo de las emociones como la ira, empatía, autocontrol, entre otras, para que les permita mejorar sus relaciones sociales y también el clima escolar. Refleja Hernández (2013), que es fundamental ofrecer a los alumnos técnicas de comunicación y fomentar en ellos una actitud crítica y reflexiva para resolver conflictos de manera adecuada.

La participación familiar también es un punto crucial para tener en cuenta. Guamán et al (2024) reflejan que es necesario contar con la participación de las familias en el proceso educativo y en la elaboración de estrategias de intervención. Las reuniones con los padres pueden facilitar la comunicación y ayudar, tanto para hacer un diagnóstico de cada caso, como para hacer seguimiento y coordinar esfuerzos.

Ante la situación de conflicto que ya hay en el aula, como la situación de Sheila y sus peleas con los compañeros y la del grupo de Jaime hacia Yurii, podría aplicar en primer lugar la mediación. La mediación, ha sido señalada por muchos autores, como Criollo (2024) y Rocha (2023), como una buena estrategia para resolver conflictos de manera constructiva pues permite a los involucrados expresarse y buscar soluciones satisfactorias para ambas partes. En este proceso, el docente hace de mediador guiando el proceso, pero son las partes las que llegan a las soluciones, evitando más conflictos y violencia y trabajando las habilidades sociales.

Otra estrategia por aplicar en estos casos que también ha sido muy señalada, siguiendo a Criollo y Rocha, es la de las prácticas restaurativas. En este caso se busca reparar el daño, promoviendo la reconciliación y el sentido de la responsabilidad. De nuevo el docente juega un papel fundamental, propiciando el diálogo restaurativo y acompañando el proceso.

Aporta una información poderosa, ya que es información que se obtiene directamente a partir de la información que proporcionan los alumnos, dándonos un punto de vista que quizá nos estamos perdiendo. Urbina et al. (2018) explican que el punto donde se encuentra un estudiante dentro de la red que se obtiene con el sociograma, depende de la interacción entre todos los resultados que ha proporcionado el grupo y no obedece a cuestiones individuales. Esto explica que, en esta red obtenida, puede observarse tanto la influencia del comportamiento de cada individuo en el grupo como la influencia del grupo en el comportamiento individual, como indican Neal et al (2011). Hamodi-Galán et al. (2019) resaltan que la información que se obtiene con el sociograma no se puede recoger mediante otras técnicas (como la observación docente), por lo que su uso es esencial para estudiar correctamente las relaciones entre iguales.

El uso del sociograma nos permite estudiar las relaciones sociales del aula, pero también es una herramienta que se puede utilizar para mejorar la convivencia escolar, como reportan Urbina et al. (2018).

Siguiendo con Urbina, el sociograma permitiría identificar los grupos dentro del curso y detectar a los estudiantes que podrían estar en riesgo de exclusión. También Hamodi-Galán et al.  (2019) señalan que el sociograma permite identificar líderes proactivos con los que fomentar acciones positivas y, al mismo tiempo, detectar a quienes presentan falta de empatía, dificultades emocionales y de comunicación, y escasa capacidad para el trabajo en equipo. Reconocer estos factores es crucial, ya que son causas importantes del bullying.

Con esta información, se podrían implementar acciones para fortalecer la convivencia y mejorar el clima escolar y, además, monitorear su impacto mediante la construcción de sociogramas a lo largo del tiempo. Este último punto es así, porque no hay que olvidar que el sociograma es como una foto del momento, por lo que se debe repetir a lo largo del curso, si que quiere ver la evolución.

Indica también Urbina que los sociogramas pueden ayudar a crear espacios de diálogo y participación en la escuela, colaborando no solo con docentes y profesionales de apoyo, sino también con los estudiantes, para reconocer la importancia de los procesos colectivos de reflexión y análisis sobre sus comportamientos y creencias en relación con la organización del mundo social.