“Não percebo o meu filho… Tem os melhores resumos da turma seguramente. Fiz-lhe a papinha toda e mesmo assim não chega à positiva”.

É frequente ouvir encarregados de educação fazerem comentários como este pai. O problema não está no filho, nem tão pouco nos resumos, o problema está mesmo na estratégia que o pai utiliza. Como diz (e.g., Zimmerman, 2000. 2002), a autorregulação da aprendizagem visa instigar o controlo do aluno sobre os seus pensamentos, comportamentos e emoções orientados para determinado(s) objetivo(s) pré-estabelecido(s). 

Se o pai quer que o seu filho chegue à positiva, pode, utilizando diferentes estratégias, promover o desenvolvimento gradual de competências de autorregulação. 

Em vez de lhe fazer a papinha toda, devia apresentar-lhe “…estratégias de aprendizagem explicitando a sua natureza e função, como as utilizar, e quando as utilizar para alcançar um determinado objetivo (Rosário, 2004)”.

Este pai deveria demonstrar como se faz um resumo e explicar ao filho que nem sempre o resumo pode ser a melhor estratégia para atingir os objetivos pretendidos.

Como tal a autorregulação da aprendizagem é um processo intencional no qual os alunos utilizam uma série de métodos e procedimentos de forma deliberada para atingir objetivos específicos. Só assim se poderão designar por “estratégias”, caso contrário não passarão de um mero conjunto de táticas avulsas sem um claro propósito metacognitivo que ligue o uso dessas táticas ao objetivo (e.g., Zimmerman, 1989).

Com este comentário surge-me uma questão! Estarão os pais preparados para trabalhar as  estratégias de aprendizagem? 

 

O tutor-formando deve ser capaz de identificar 5 palavras-chave que caracterizem a dimensão da ação e/ou o processo de implementação da ação. Descreva brevemente as palavras-chave e justifique porque as escolheu. 

 

Empatia RESPEITO Afetividade Confrontação IMEDIATICIDADE

 

A empatia, o respeito e a afetividade entre tutores e tutorandos, são a chave para a construção de uma base relacional sólida, onde os tutores podem utilizar a confrontação e a imediaticidade para ajudar os tutorandos a agir ou encontrar um rumo comprometido para os seus problemas.

 

Expectáveis – O aluno espera terminar com o “C” para manter as expectativas.

 

Temidos – O aluno tem receio do que lhe possa acontecer se subir o “c”, aumentando as expectativas.

 

Selecione um modo não verbal de comunicação eficaz e não eficaz e apresente uma situação no contexto de tutoria que exemplifique cada um deles. 

 

Uso não eficaz  - Nos momentos de diálogo com os tutorandos procuro manter a distância, pois não quero dar confiança!

 

Uso eficaz – Nos momentos de diálogo com os tutorandos procuro uma aproximação, facilitadora de empatia e respeito!