Határozottabban, jobban tudom motiválni a tanulókat a közös munkára a tanult módszerrel.

Fejlődött a kreativitásom, problémamegoldó képességem, valamint az együttműködő képességem.

A szervezési képességeim is nagy mértékben fejlődtek,

illetve gyarapodott az IKT készségem.

Több új digitális feladatot, gyakorlatot tanultam, amit az óráimba sikeresen be tudok vonni.

4 új alkalmazást ismertem meg, amiket szintén alkalmazni tudok tanóráimon, ezáltal az IKT eszközöket is bele tudom vonni a testnevelés tanításba.

Célul tűztem ki, hogy minden tanított osztályomban az őszi és tavaszi időszakban minél több időt töltsünk a természetben, a tanórákat kint valósítsam meg.

Mindezek mellett szeretnék túrát, kirándulást szervezni a városban, vagy akörül, ahol a tanulók a mobiltelefonjuk segítségével fedezhetik fel a helyi látványosságokat, nevezetességeket.

Két osztálynak terveztem egy a természetben töltendő felfedezéses órát, melyben Actionbound alkalmazás segítségével az iskola körül pontokat jelöltem ki, és a telefonjuk segítségével kellett megtalálniuk. A megtalált pontokon különböző feladatokat kellett teljesíteniük a tanulóknak. Ez az módszer nagyon tetszett a tanulóknak és kérték, hogy legyen még ilyen. A tanulók egy másik pályázat keretében hasonló feladatokat állítottak össze külföldi diákoknak, ezáltal a kreativitások, digitális kompetenciájuk fejlődött.

Célom volt megérteni, hogyan kezeli az iskola a diákok motivációját, feltártam a már működő gyakorlatokat. Kiemelt figyelmet fordítottam arra, hogy miként emelik ki a tehetséges diákokat, valamint a jobb tanulmányi eredmények támogatására vonatkozó stratégiákra, mind a kiemelkedő, mind a gyengébb teljesítményű tanulók esetében.

Fontos volt számomra megérteni, hogy miként mozdítják elő az inklúziót (a különböző társadalmi-gazdasági háttérrel, mentális és fejlődési problémákkal vagy más kultúrából érkező diákok befogadó kezelése) a mindennapi osztálytermi tevékenységekbe.

Másodsorban az iskolai szintű közösségi programok megismerése is kiemelt szempontom volt. Vizsgáltam, hogyan kezeli az iskola a diákjólétet, beleértve a mentális jólétet is, elemezve a programok erősségeit, gyengeségeit, lehetőségeit és fenyegetéseit (SWOT elemzés). Megismertem azokat a szakembereket, akik a diákokkal és szülőkkel dolgoznak (tanácsadók, szociális munkások, pszichológusok), és elemeztem ezeknek az iskolai programoknak a szervezését, a diákok bevonódásával együtt. Betekintést nyertem abba, milyen készségeket és kompetenciákat fejlesztenek a diákok a tevékenységek során, és hogyan népszerűsítik és menedzselik hatékonyan a tanórán kívüli programokat.

Kiemelten fontos volt számomra, hogy megértsem a mentális egészségvédelem kezelését az iskolában, és feltárjam az itt szerzett tudás saját gyakorlatomba való beépítésének lehetőségeit.

Ugyancsak lényegi pont volt a diákok által vezetett kezdeményezések megértése. Összehasonlítottam és elemeztem a diákok által szervezett programok céljait, és elmélyültem az ilyen kezdeményezések szervezésének know-how-jában. Feltártam a szervezett diákközösségek hatását az iskolai életre, és betekintést nyertem abba, hogyan tekintenek az érdekeltek (tanárok, diákok, szülők) a diákok által szervezett programokra. Összehasonlítottam a diákvédelmi gyakorlatokat az intézményekben.

Végül, de nem utolsósorban, a pedagógusok szakmai fejlődése és együttműködési gyakorlatai is hangsúlyosak voltak. Beszélgetéseket folytattam olasz kollégáimmal szakmai fejlődési tapasztalataikról, megismertem azokat az együttműködési gyakorlatokat és tanári hálózatokat, amelyek támogatják a tehetséggondozást, az angol nyelv oktatását és a mentálhigiénés gyakorlatokat.

Az iskola-közösségi programok feltárása terén sikerült átfogóan megvizsgálnom a diákjólét (általános és mentális egészség) kezelését, beleértve a SWOT-elemzést is. Részben sikerült megismernem az iskola szakembereit (tanácsadók, szociális munkások, pszichológusok) és a programok szervezésének módját, beleértve a diákok bevonását is. Betekintést nyertem a programokban való részvétel előnyeibe, és részben megértettem a programmenedzsment hatékony eszközeit. Teljesen megértettem a diákvédelem (mentális egészség) iskolai kezelését, és felmértem a megszerzett tudás saját gyakorlatomba való beépítésének lehetőségeit.

A diákok által vezetett kezdeményezések megértése terén részben sikerült összehasonlítanom és elemeznem a programcélokat, valamint elmélyülnöm a szervezési know-how-ban. Részben feltártam a diákközösségek hatását az iskolai életre, és teljes betekintést nyertem az érdekeltek (tanárok, diákok, szülők) perspektíváiba. Emellett összehasonlítottam a diákvédelmi gyakorlatokat is.

A pedagógusok szakmai fejlődésével és együttműködési gyakorlataival kapcsolatban beszélgetéseket folytattam olasz tanárokkal szakmai fejlődésükről. Megismertem a tehetséggondozást, angol nyelv oktatását és mentálhigiénés gyakorlatokat támogató együttműködési hálózatokat. A mobilitás után tervet dolgozok ki a szakmai fejlődés és az együttműködés előmozdítására a saját intézményemben, ami még jelenleg is folyamatban van.

A mobilitás után a két nevelésfilozófiai rendszer összehasonlításából született egy tanulmányom, amely az Új Pedagógiai Szemlében jelent meg:

https://upszonline.hu/index.php?article=741112011

Gyakrabban élek a peer-tutoring (diák-diák segítségnyújtás) módszerével a támogatóbb környezet kialakításáért, és jobban figyelek a diákok önszervező tanulására és kezdeményezéseire. A tanév elején előre tervezem az értékeléseket a diákokkal és a kollégákkal együttműködve.

Az inklúzió előmozdítására törekszem, az olasz példa alapján, ahol a fejlődési problémákkal küzdő diákokat integráltan kezelik. A nyitott gondolkodásmódot képviselem az osztályteremben, hogy a diákok saját tanulási utakat fejleszthessenek ki, még a nehezebb témák feldolgozása során is.

Nyelvtanári munkámban rendszeresen használok autentikus angol anyagokat (szövegek, drámarészletek, filmek, könyvek, versek) a személyiségfejlesztés érdekében, és interdiszciplináris megközelítést alkalmazok más tantárgyakkal való összekapcsolására - ehhez szöveggyűjteményt készítettem, ami az iskolai hálózaton minden szaktanár számára elérhető. 

A tanulási eredmények disszeminációja

Az Erasmus mobilitás projekt eredményeit szélesebb körben megosztottam, a mentális egészség, a motiváció és az osztálytermi munka témakörében, az iskolai Erasmus Day és nemzetközi neveléstudományi konferenciák keretében:

• XIII. Neveléstudományi és Szakmódszertani Konferencia, Marcelová, 2025.01.17-19.

• 18. Képzés és Gyakorlat Nemzetközi Neveléstudományi Konferencia 2025.04.25-26.

A lisszaboni továbbképzés során szerzett ismeretek és tapasztalatok több ponton is illeszkednek iskolánk pedagógiai programjának kiemelt fejlesztési területeihez. A „jövőkutatás” (future thinking) mint szemlélet különösen jól beépíthető a fenntarthatóságra és környezettudatosságra nevelésbe, ugyanakkor túlmutat a természeti kérdéseken, és hangsúlyt fektet a társadalmi igazságosságra, globális felelősségvállalásra és közösségi gondolkodásra is.

A kurzuson tanultak továbbadása érdekében disszeminációs előadást tartottam az egész tantestület számára. A tevékenytető tanulás módszerrel egy jövőgondolkodást fejlesztő játékot mutattam be, amelyet a kollégák aktív részvételével próbáltunk ki. Az érdeklődés felkeltése után a kurzus során megismert eszközökhöz – például a Future Wheel és a Thing from the Future – kapcsolódó hasznos, tanításban alkalmazható linkeket és anyagokat magyarra fordítva feltöltöttem az iskola Teams-felületére, így azokat minden tantárgyat tanító kolléga könnyen elérheti és beépítheti saját óráiba.

Iskolánkban a felelősségvállalás másokért is kiemelt célkitűzés. Ezzel összhangban egy 11. évfolyamos projektmunka keretében foglalkoztunk az akadálymentes közlekedés és rámpatervezés témájával. A tanulók a kurzus során megismert eszközöket (pl. jövőkerék, jövőszcenáriók) felhasználva gondolkodtak el a társadalmi érzékenyítés lehetőségeiről. Néhányan konkrét javaslatokat fogalmaztak meg a saját iskolájuk elé tervezett kerekesszékes rámpára vonatkozóan.

Végül de nem utolsó sorban a jövőről való gondolkodás közösségi és játékos megközelítése nemcsak a tanulói kreativitást és együttműködést fejleszti, hanem fontos mentálhigiénés hatással is bír. A diákokat gyakran sújtó „klímaszorongás” oldódik, amikor a jövőt nem elkerülhetetlen katasztrófaként, hanem közösen alakítható lehetőségként látják.  A kurzuson tanult pozitív, cselekvésorientált szemlélettel és ennek a tudásnak a megosztásával hozzájárultam  ahhoz, hogy tanulóink érzelmileg is biztonságosabbnak éljék meg a világot.

A tanfolyamon hasznos módszertani eszközöket ismertem meg, amelyeket közvetlenül be tudok építeni a tanítási gyakorlatomba. Ilyen például a „Future Wheel”, amely segít a diákoknak rendszerszintű gondolkodással feltérképezni egy-egy döntés lehetséges következményeit, valamint a „Thing from the Future” játék, amely a kreatív és kritikus gondolkodás fejlesztésére alkalmas. Ezek a módszerek különösen hasznosak az alapvető életkészségek – például rugalmasság, problémamegoldás, előrelátás – fejlesztésében.

A képzés során nagy hangsúlyt kaptak a készségfejlesztési szempontok is. Megtanultam olyan tanórai tevékenységek tervezését, amelyek élményszerűen fejlesztik a kritikai gondolkodást és az alkalmazkodóképességet. Emellett megértettem, hogyan segíti a projektalapú tanulás és annak tudatos ütemezése a hosszú távú tervezési készségek kialakítását a tanulók körében.

Különösen értékes volt számomra a nemzetközi résztvevőkkel való tapasztalatcsere. A különböző országokból érkező kollégák jó gyakorlatai és nézőpontjai új inspirációt adtak, és hozzájárultak ahhoz, hogy a megszerzett ismereteket a magyar oktatási rendszerben is hasznosítani tudjam.

Alkalmazom a wordwall (https://wordwall.net/hu/resource/27861045/la-nourriture)  , a learningapps (https://learningapps.org/display?v=ppf9t55kc21

 quizlet (https://quizlet.com/hu/555032298/fee29-le-telephone-flash-cards/?funnelUUID=cc5fb2cc-34b7-4c50-bcaf-04f5aee7b01b   , youtube csatornákat és már elkészített tartalmakat adoptálok az idegen nyelv órákon.  Magam is készítek interaktív feladatokat ( lsd. a fenti linkeket, és https://wordwall.net/hu/resource/37841638/francia-nyelv/porte-ouverte-mots-connus-8oszt%c3%a1lyosok-nak , https://wordwall.net/hu/resource/37846721/francia-nyelv/se-pr%c3%a9senter

  Számomra újdonság volt a Canva használata, de most már igyekszem én is ezzel a módszerrel színesíteni az órákat.

A fogadó intézményben töltött 5 munkanap során két aktuális téma ( A fenntartható fejlődés és Az aktív állampolgárság)   körében is láttam órákat, melyek kiemelt feladatként szerepelnek iskolám Pedagógiai programjában is. Mivel az aktív állampolgárság fogalma dinamikus, folyamatosan kiegészül a gyorsan változó világban, az iskolának fontos szerepe van a tanulók tudásának- készségeinek-értékeinek és attitűdjének összehangolásában. Ebben tud segíteni a tanórai munka, hogy  diákjaink lehetőségeikhez mérten kivegyék részüket a feladatból, felkészüljenek a felnőtt életre, építő módon  járuljanak hozzá hazájuk politikai kultúrájához.

A  fenntartható fejlődést segíti gondolkodásmód fejlesztése, mellyel segíthetjük a természetért érzett felelősség kialakítását, megtaníthatjuk a kialakult fogyasztási szokásokon való változtatás lehetőségeit, továbbá az erőforrások takarékos és felelősségteljes kihasználását.   Ehhez igyekeztem csatlakozni diákjaim és saját produktumaimmal.

Megismertem a fenntarthatóság 3 pillérét és az ENSZ 17 Fenntartható Fejlődési Célját multimédiás tartalmakon és játékokon keresztül.

Képes vagyok gamifikált tevékenységeket tervezni modern digitális gamifikációs eszközök segítségével.

Játék alapú tanulási (Game-Based Learning) tevékenységeket tudok megvalósítani a gyakorlatban.

Fejlődött az óratervezési készségem egy releváns sablon alkalmazásával, valamint egy fenntarthatóság-orientált, játék alapú tanulási megközelítést tartalmazó óraterv létrehozásával.

Jobban elő tudom segíteni az együttműködést munkacsoportokban, közös játékokon keresztül, valamint ezeket a jó gyakorlatok meg tudom osztani.

Elsajátítottam mindfulness technikákat, amiket az osztályban is alkalmazok a diákoknál.

Elsajátítottam különböző meditációs és relaxációs technikákat.

Ismerek és összehasonlítok különböző kreatív módszereket a stresszmentes légkör megteremtésére – az osztályteremben, csoportokban, és egyénileg.

Tudom, hogyan segíthetek a diákoknak szembenézni a stresszel, képes vagyok oldani a feszültséget. A munkámban a fentiek alkalmazása során tapasztalom a tanult módszerek hatékonyságát. Egyéni és csoportmunkák során képes vagyok alkalmazni a tanult gyakorlatokat. Az elsajátított elméleti és gyakorlati tudásomról sikeresen adtam számot a kurzus záró napján – projekt feladatok formájában, amit a goosechase alkalmazás felületén kellett teljesíteni, megválaszolni, illetve létrehozni videó- és képanyag formájában.

Hasnos ismereteket szerezhettem a különböző ismert és új alkalmazásokról, úgy mint, a Padlet, Slido, Plot Generator, Canva, Wordclouds, Mentimeter, Goosechase, Google My Maps, Classroomscreen, Google Forms, Google Sheets, ChatGPT, Claude, CapCut, Rubric Maker, Magic School vagy az Edpuzzle.

Ezen túlmenően a tanfolyamon megismertük a programok szerkezetét, felépítését, működését és azt, hogy ezeket milyen módon tudjuk alkalmazni az iskolánkban. Megtanultuk, hogyan lehet felhasználni őket a feladatkészítéstől, az ellenőrzésen át, a videókészítéstől, a mesterséges intelligencia értelmes felhasználásáig tanórai keretek között.

Lehetőség nyílt a város és környékének megismerésére: Az európai földrész legnyugatibb pontjától, a királyi palotákon át, a százéves villamosokig. A különböző országokból érkező tanárkollégák tapasztalataival, a helyi szokásokkal, módszerekkel, oktatási stratégiákkal, rendszerekkel is megismerkedhettem. Összehasonlíthattam, hogy más országok pedagógusaihoz képest, a magyar pedagógusoknak hol a helye a világban.

A továbbképzés bemutatása részletesen napokra lebontva:

1. nap - A kurzus, az oktató bemutatása és hasznos információk a lisszaboni hétre.

A résztvevők egyéni prezentációi és iskolai prezentációk.

A Padlet bemutatása.

Meghívó a WhatsApp csoportba.

Mindenki elvárásainak megértése.

Jégtörő a „2 igazság és 1 hazugság” játékkal.

Csapatépítés a Goosechase-szel.

Számos turisztikai látványosság és útvonal bemutatása a Google Saját Térképek segítségével.

2. nap - Online projektek

Bevezetés az online együttműködési eszközökbe;

Sikeres online projekt létrehozása (ötletelés és tervezés);

Online projektek megvalósítása;

Értékelés és értékelés.

3. nap - Online prezentációs eszközök

Bevezetés az online prezentációs eszközökbe;

Hogyan készítsünk izgalmas prezentációt: a funkciók és lehetőségek feltárása;

Visszajelzés és megbeszélés.

4. nap - Kreatív írás és történetmesélés

Bevezetés a kreatív írásba és a történetmesélő alkalmazásokba;

Tartalomkészítés kreatív és együttműködésen alapuló módon;

Visszajelzés és megbeszélés.

5. nap - Kép- és videószerkesztő eszközök

Bevezetés a kép- és videószerkesztő eszközökbe;

Vizuális tartalmak létrehozása és megosztása;

Visszajelzés és megbeszélés.

6. nap - Digitális eszközök használata az osztályteremben, egyetlen telefonnal.

Gondolattérkép közös használatának felfedezése.

A Plickers használatának elsajátítása.

Értékelési rubrikák egyszerű létrehozásának bemutatása a Rubric Maker segítségével.

A mesterséges intelligencia lehetőségeinek értékelése a Magic School segítségével.

Előre elkészített kérdésekkel rendelkező videók keresése az Edpuzzle-en.

A kurzus részvételi igazolásának átadása.

Kirándulás és egyéb külső kulturális tevékenységek.

Gyakorlati tapasztalatokat szereztem az egyes alkalmazások használatában és tartalomkészítésében, elegendő időt hagyva az erősségeik és gyengeségeik, valamint a tanítási környezetben való lehetséges alkalmazásuk reflexiójára és megvitatására.

Bővítettem az esettanulmányok és a projektmunka terén szerzett készségeimet. Megtanultam, hogyan tehetem az órákat érdekesebbé azáltal, hogy izgalmas együttműködési projektekbe vagy kreatív online tevékenységekbe vonom be a diákokat mesterséges intelligencia eszközök használatával.

Bővítettem angol szókincsemet és kifejezéseimet az informatika és a mesterséges intelligencia területén.

Betekintést nyertem a hasznos weboldalak, alkalmazások és mesterséges intelligencia eszközök használatába, amelyeket az osztályteremben is használhatok.

Ezen a kurzuson páros és csapatmunkát alkalmaztunk, ami együttműködést és világos utasítások adását igényelte.

A kurzus hivatalos nyelve az angol volt, így lehetőségem volt gyakorolni. Angol nyelvű prezentációkat tartottam az iskolám és a munkám bemutatására.

A kurzus során elvégzett különféle feladatokkal fejlesztettem a problémamegoldó készségeimet.

Hasznos ismereteket szereztem a különböző ismert és új alkalmazásokról, úgy mint, a Padlet, Slido, Plot Generator, Canva, Wordclouds, Mentimeter, Goosechase, Google My Maps, Classroomscreen, Google Forms, Google Sheets, ChatGPT, Claude, CapCut, Rubric Maker, Magic School vagy az Edpuzzle.

Ezen túlmenően a tanfolyamon megismertük a programok szerkezetét, felépítését, működését és azt, hogy ezeket milyen módon tudjuk alkalmazni az iskolánkban. Megtanultuk, hogyan lehet felhasználni őket a feladatkészítéstől, az ellenőrzésen át, a videókészítéstől, a mesterséges intelligencia értelmes felhasználásáig tanórai keretek között.

A megszerzett ismereteimet sikerrel alkalmazom a napi tanítási gyakorlatomban óráról-órára.

Iskolánk tovább növelheti a változó világunk igényeihez alkalmazkodás esélyeit a képzéseiben aktívan résztvevő diákjai számára.

A Kahoot, Padlet, Wordwall és egyéb hasznos programok rendszeres alkalmazásával játékossá, színessé teszem a tanulási folyamatot, az ismétlés és értékelés rendszerét.

A Kahoot az egyik kedvenc programja diákjaimnak, mivel tanórán az internet segítségével játszva tanít valamint az ismétléshez, értékeléshez is kiváló. A diákok saját telefonjaikat használhatják, ami további ösztönző energiákat szabadít fel.

A wordwall szintén népszerű. Az aktívtáblánál megmutathatják az adott témában mennyire tudtak elmélyülni.

Tervezem, hogy további interaktív alkalmazásokat, eszközöket vonok be a tanórák menetébe, hogy ezáltal is mélyülhessen diákjaim hasznos tudása.