La mayoría de ellos buscan en esta formación un trampolín al mundo laboral, pero las inseguridades, aunque de distintas procedencias, están presentes en la mayoría de ellos, ya sean falta de experiencia por juventud, desfase tecnológico por edad, inseguridad por cambios de trayectoria profesional... Además, la disparidad de edades en el alumnado hace que la integración y espíritu de equipo no sea tan natural como en un grupo de edad más uniforme.

A María le llaman la atención especialmente dos alumnos, uno de ellos es un alumno joven, muy callado parece que tiene buenas cualidades, pero su nivel de participación y autoestima son bajos. Por el contrario, hay otro alumno de unos cuarenta años, con dilatada experiencia en el mundo laboral como comercial, con cierta dificultad para aprender los aspectos tecnológicos, se queja mucho y tiene una actitud disruptiva que está empezando a tener un impacto en el resto de la clase.

El principio ecológico o sistémico se basa en la idea de que los problemas de los estudiantes no se pueden aislar, sino que se deben entender en relación con el entorno y los sistemas en los que se desarrollan (familia, escuela, grupo de compañeros).

En el caso del alumno joven con baja autoestima, este principio permite explorar cómo factores del entorno (presión académica, expectativas, relaciones interpersonales) están influyendo en su rendimiento y participación. Se puede intervenir trabajando en la mejora del clima grupal, fomentando el trabajo cooperativo y ayudándole a conectar con sus compañeros de manera más activa.

Ejemplo de aplicación:

A este alumno se le puede incentivar a participar en proyectos grupales donde se destaquen sus puntos fuertes, creando un entorno de colaboración que permita mejorar su confianza. Además, las tutorías individualizadas pueden proporcionar un espacio para hablar sobre las barreras que percibe y ofrecer soluciones.

Este principio tiene como objetivo anticiparse a los problemas y actuar antes de que empeoren. En el caso del alumno adulto con una actitud disruptiva, aplicar este principio implica detectar señales tempranas, como la queja constante o la frustración por no adaptarse al contenido tecnológico.

La prevención aquí se centra en ofrecer un acompañamiento individualizado que le permita mejorar su actitud, adaptarse al ritmo del grupo y, al mismo tiempo, trabajar en sus carencias tecnológicas. La actuación preventiva puede incluir un plan de apoyo adicional o tutorías personalizadas.

Ejemplo de aplicación:

Se puede realizar una intervención rápida al identificar el malestar del alumno y ofrecerle recursos complementarios, como clases de apoyo en temas tecnológicos, o permitirle colaborar en actividades donde su experiencia laboral sea relevante para motivarlo a involucrarse positivamente en el grupo.

Mientras algunos apoyan a Javier, otros defienden a Hector, lo que crea un ambiente dividido en el aula. La disparidad de edades y experiencias contribuye a que los estudiantes no se comprendan mutuamente, y esto afecta tanto al clima del aula como al rendimiento de los grupos.

Su inseguridad está relacionada con una experiencia previa fallida: intentó estudiar la carrera de Ingeniería Informática, pero tuvo que abandonarla debido a malos resultados académicos.

Este fracaso ha afectado a su autoestima, haciéndole dudar de sus capacidades y reduciendo su participación en las actividades del aula. Aunque tiene buenas habilidades técnicas, su inseguridad lo limita, y a menudo evita tomar la iniciativa o interactuar con sus compañeros por miedo a equivocarse.

Esta frustración lo lleva a comportarse de manera agresiva y disruptiva, desmotivando a sus compañeros y desafiando la autoridad de María en clase.

Aunque su experiencia laboral podría ser valiosa para el grupo, su actitud negativa lo ha alejado de sus compañeros, quienes tienden a evitarlo debido a sus frecuentes quejas y enfrentamientos.

Su competencia comunicativa y habilidad para resolver problemas la hacen muy querida entre sus compañeros.

A pesar de ser una de las estudiantes más jóvenes, su madurez emocional la posiciona como una figura central en el aula, capaz de influir positivamente en el ambiente grupal.

A veces muestra conductas colaborativas y cooperativas, pero en otras situaciones se comporta de manera conflictiva, sobre todo cuando no se reconoce su esfuerzo o no se sigue su ritmo.

Su actitud varía dependiendo del contexto, lo que lo hace impredecible en las interacciones grupales.

Participa de manera regular en clase, pero no destaca ni por su liderazgo ni por su actitud disruptiva. Es cumplidora con sus tareas y se lleva bien con sus compañeros, aunque no tiene un grupo de amigos cercano.

Su comportamiento en clase es estable, pero tampoco busca sobresalir en ninguna situación.

Daniel combina conductas prosociales con antisociales, puede cambiar su comportamiento dependiendo de la influencia grupal del momento. Si se siente apoyado por el grupo popular, podría optar por actitudes más colaborativas. Sin embargo, también puede verse influenciado por presiones negativas, que le lleven a comportarse de manera agresiva.

Centrándonos en la adolescencia, existen multitud de contextos y agentes digitalizadores que interactuan de forma directa o indirecta con cada individuo.

En nuestra situación particular la disparidad entre las edades de los alumnos hace que los contextos de cada uno puedan ser muy distintos, llegando a pertenecer a diferentes generaciones.

Estos agentes pueden clasificarse en tres categorias:

• Microsistema: Se corresponde con el entorno mas cercano como familia y escuela

• Mesosistema: Se corresponde con un entorno mas amplio como puede ser el entorno de trabajo, amigos, familia lejana.

• Exosistema: Se coresponde con el entorno mas lejano como es la sociedad a nivel de valores, costumbres, etc.

Su falta de autoestima puede ser un reflejo de una relación parental con un estilo de crianza autoritario que no reforzó sus logros ni le dio seguridad en sus capacidades. Esto, sumado a su fracaso escolar en la universidad, influye directamente en su bajo estatus sociométrico, ya que no se siente confiado para participar activamente.

El estilo de crianza por parte de sus padres apunta al estilo autoritativo, pues demuestra confianza en si misma y buen rendimiento escolar.

Por su conducta ambigua parece haber desarrollado apego inseguro-ambivalente, sus cambios de actitud pueden deberse a inseguridades respecto al resto del grupo, y es incapaz de desarrollar una conducta competente ante actitudes extrañas.

Respecto al estilo de crianza, es muy probable que haya sido del estilo rechazante, por lo que su autoestima no ha sido reforzada y a pesar de tener buenas cualidades técnicas muestra inseguridades en momentos puntuales y su integración en el grupo no es consistente.

• Fomentar la colaboración en clase: Implementar actividades de trabajo en equipo donde estudiantes de diferentes estatus sociométricos deban colaborar. Esto podría mejorar la percepción que tienen los estudiantes populares sobre los ignorados y rechazados, reduciendo el aislamiento.

• Desarrollo de habilidades socioemocionales: Incluir sesiones de aprendizaje sobre empatía, resolución de conflictos y comunicación efectiva. Esto ayudaría a estudiantes como Javier o Daniel a manejar mejor su conducta disruptiva y a Hector a sentirse más confiado para participar.

• Grupos de trabajo heterogéneos: María podría organizar grupos de trabajo heterogéneos en los que estudiantes de diferentes estatus trabajen juntos, reduciendo barreras y estigmas. Esto también daría a los estudiantes rechazados o ignorados la oportunidad de mostrar otras habilidades.

• Tutoría entre iguales: Asignar a los estudiantes populares o con mejores habilidades sociales para que sean tutores de aquellos con más dificultades, como Hector o Javier. Esto puede ayudar a reducir la brecha de habilidades sociales y aumentar la cohesión del grupo.

• Información obtenida: El sociograma revelaría quiénes son los líderes de opinión (como Alicia), quiénes están siendo aislados (como Hector), o quiénes son rechazados por el grupo (como Javier y parcialmente Daniel). También permite ver quiénes tienen influencia en otros y quiénes carecen de relaciones sociales significativas.

• Utilidad: Esta herramienta es fundamental para que María pueda intervenir de manera efectiva. Podría usar la información para tomar decisiones sobre cómo organizar grupos de trabajo, a quién asignar responsabilidades o cómo promover actividades que refuercen la cohesión social. Además, el sociograma permite hacer un seguimiento del progreso y del impacto de las intervenciones realizadas en las relaciones entre los estudiantes.