: 뉴시스, 하경민 기자

(2021. 11. 09)

   

: #메타버스 #창의융합수업 #MIE 

   

최근 IT 산업계에서 화두인 메타버스는 초월이나 가상을 뜻하는 '메타'(meta)와 현실 세계를 의미하는 '유니버스'(Universe)의 합성어로 가상·증강현실(AR·VR) 기술을 활용해 가상공간에서 현실 공간을 재현해내는 것

최신 기술인 메타버스를 교육 현장에 도입하는 것은 4차 산업혁명 시대에 필요한 창의·융합형 인재를 양성하고 자기 주도 학습 능력을 신장하기 위해서다. 특히 코로나19 장기화로 심화된 학습 격차와 디지털 정보 격차를 줄이는 데 필요하기 때문이다.

   

시교육청은 이런 신기술을 전략적으로 공교육에 잘 활용할 경우, 단순한 영상 기반 원격수업의 한계를 넘어 새로운 형태의 학습모델을 만들 수 있을 것으로 보고 있다. 즉, 공부를 싫어하는 학생들도 시·공간 제약 없이 게임하듯 재미있게 공부를 하게 할 수 있다는 것이다.

   

'교육에서의 메타버스, MIE'을 전국 최초로 발간했다. MIE는 'Metaverse in Education'의 약어로, '교육에서의 메타버스'를 뜻한다. 이 가이드북은 최근 사회 전반에서 메타버스가 화두로 떠오르고 있지만 교육에의 실제 적용 방법과 수업사례는 찾아볼 수 없었다는 점을 반영해 개발한 것이다.

   

: 지난달 미래경제교육을 하면서 재택근무를 하는 회사원들은 벌써 메타버스를 도입하여 사용 중이라는 것을 들은 적이 있다. 이번 기사 스크랩을 통해 교육 환경에도 적용된 메타버스를 알게 되어 좋았다. 시 교육청에서 "공부를 싫어하는 학생들도 시·공간 제약 없이 게임하듯 재미있게 공부를 하게 할 수 있다"라고 하였는데, '과연 정말 그럴까? 수업에 더 집중하지 못하거나 학업 능력이 떨어지지는 않을까?'하는 의문이 들기도 한다. 하지만 메타버스를 도입한 교육은 현재 시범 교육 중에 있기에 교육에 어떤 영향을 가져올지 그 누구도 알지 못한다. 따라서 나는 얼른 메타버스를 활용한 교육이 이루어지면 좋겠다고 생각한다.

: EBS 뉴스, 조미현 기자

(2021. 08. 25)

   

<장점>
1. 컴퓨터나 태블릿 외에 다른 준비물이 필요치 않다는 것.
2. 책가방이 가벼워지고 관리도 쉬움. 
3. 교사는 즉시 학생의 작업을 확인할 수 있음.
4. 학생들은 공백이 있는 문장을 채우거나 객관식 질문에 답을 체크하기만 하면 됨.

<단점>
1. 모든 학생이 가정과 교실에 인터넷 접속이 원활한 컴퓨터나 태블릿을 갖춰야 하는데 그렇지 않은 학생들이 많음.

2. 기술적 문제로 수업이 불가능할 때도 있음.

3. 인상적인 이유
- 코로나19 이후, 전세계적으로 디지털 기기를 활용하여 수업을 진행하고 있는데, 디지털 교재를 활용하여 수업을 했다는 사례는 처음 들어보기도 하고 직접 디지털 교재를 활용해 본 학교의 교사를 대상으로 인터뷰를 한 내용이 담겨 있어 인상적이었다.

4.더 생각해 본(혹은 공부해 볼) 부분
- 현재 디지털 기기를 이용한 교육이 활발하게 이루어지고 있는데 우리나라도 언젠가는 디지털 교재를 활용한 수업이 이루어질 것이라 생각한다. 따라서 기사의 본문에 담긴 디지털 교재 활용 시의 장단점을 참고하여 '어떻게 하면 장점을 늘리고 단점을 줄일 수 있을까'라는 주제로 탐구활동을 해보고 싶다. 이러한 활동을 통해서 나중에 우리나라에서 디지털 교재 활용 수업이 진행될 때, 더 원활한 교육이 이루어질 수 있도록 보탬이 되고 싶다.

2. 인상적인 부분과 이유
: 부산의 중학교에서 메타버스의 게더타운 가상공간을 활용해 '그린스마트 스쿨'의 설계를 주제로 토의·토론 수업을 진행했다는 부분이 가장 인상깊었는데, 내가 이번 주에 교육학 온라인 클러스터 수업에서 게더타운을 활용해 직접 수업을 진행했었기 때문이다. 게더타운이 가상의 공간이기 때문에 그 안에서 수업공간을 조성하는 것이 쉬운 일이라고 생각할 수 있지만 막상 시도해보면 원하는 공간을 조성하는 것과 수업자료를 첨부하는 것이 처음 시도하는 사람에겐 상당히 어렵고 시간이 많이 소모되어서 교사 스스로 그러한 공간을 만든다는 것은 더더욱 어려운 일이었을 텐데 학생들에게 양질의 교육과 교육환경을 제공하기 위해 많은 노력을 기울이셨을 것 같아 인상깊었다.

3. 더 생각해 본(혹은 공부해 볼) 부분
: 메타버스와 연계해 교육을 진행한다면 그에 따른 장점도 많지만 단점도 많아서 메타버스와 교육의 접목에는 전문가의 연구가 더 필요할 것 같다고 생각한다. 코로나 상황으로 현재 활용하고 있는 온라인 수업 플랫폼도 자유자재로 사용하지 못하고 어려워 하는 학생이나 교사가 많은데, 메타버스 플랫폼은 사용자가 가상공간에 익숙하지 않다면 훨씬 더 어려움을 느끼게 될 수 있기 때문에 본격적인 메타버스 플랫폼을 활용한 교육에 들어가기에 앞서 교사와 학생이 이에 적응할 수 있도록 하는 추가적인 교육이 필요하다고 본다.
또한 초연결 시대인 만큼 앞으로의 사회에서는 메타버스를 활용하는 일들이 더 많아질 것이라고 생각하는데, 이를 대비하여 학생들이 학교에서부터 메타버스를 미리 이해해보고 체험할 수 있는 기회가 많이 제공되었으면 좋겠고, 곧 있을 고교학점제로의 전환이 그 기회를 만들어 나간다면 학생들에게 큰 도움이 될 것이라고 생각한다.
그러나 한편으로는 이러한 미래지향적인 교육이 수도권이나 학생인구가 많은 도시중심으로만 진행되어 교육격차와 불평등이 일어날 수도 있을 것 같아 우려가 되어서, 어떻게 해야 이러한 교육환경의 격차를 좁힐 수 있을지 고민해보아야 할 것 같다.

1) 동수영중학교- 지난달 8일 3학년을 대상으로 메타버스의 게더타운 가상공간에서 국어의 언어적 자료와 미술의 시각적 자료를 활용해 '그린스마트 스쿨'의 설계를 주제로 토의·토론 수업을 진행함

2) 강동초등학교- VR(가상현실) 및 360도 카메라를 활용한 몰입형 가상과학실 등 메타버스 기반 수업을 통해 학생들의 문제해결 역량을 기름

3)한국조형예술고등학교- 코로나19로 여행이 어려운 시기임을 감안해 디지털 트윈 기능을 이용해 세계의 미술문화 유산을 탐방하고, 이를 소개하는 영상을 제작해 봄으로써 미술문화 이해 능력과 디지털 활용 능력을 키움

4)부산과학고등학교- 메타버스를 활용해 'Ocean ICT Festival'을 개최

3. 인상적인 이유
최근 한국지리 수행평가를 준비하면서 메타버스 교육과 연관시킨 주제로 진행하고 싶었지만 마땅한 자료를 찾지 못했고 접근하기 어려운 주제라 포기했었다. 하지만 메타버스 교육이 무엇인지, 장단점 그리고 실제 도입 예시가 잘 정리되어 있어 기사 자체가 인상깊었다. 그중에서도 실제 메타버스 교육 도입 예시 중에서 한국조형예술고등학교의 사례가 인상깊다. 코로나 19로 수학여행, 체험학습을 가지 못하는 지금의 학생들에게는 우리의 미술문화, 전통문화를 직접 보지 못하고 교과서로만 보기 때문에 부족한 면이 있다. 하지만 메타버스를 도입하여 학생들에게 문화유산 탐방 뿐만아니라 디지털 활용능력 또한 기를 수 있다. 이외에도 다른 학교의 도입 사례를 보면 한정된 환경속에서 발생하는 학습결손을 막아줄 수 있다는 점에서 인상깊었다.

4. 더 생각해본 부분
메타버스 교육의 장점만이 아닌 단점도 생각해 보고 싶다. 장점에서 공부를 싫어하는 아이도 재밌게 공부 할 수 있다고 한다. 하지만 우리가 코로나 19로 온라인 수업을 하게 되었을때도 시간을 단축할 수 있고 편안한 환경속에서 공부를 할 수 있다는 장점이 있었다. 하지만 인터넷 환경의 문제로 소통 오류 등 다양한 문제가 발생했었고 결국 성적에 중간층이 없는 결과를 초래했다. 이 사례처럼 메타버스 교육을 도입했을때 발생할 문제점들을 생각해보고 그 예방책도 생각하는 것이 좋을 것 같다.

2.인상적인 부분과 이유
인상적이였던 부분은 내가 교실 불을 켜놓고 갔을 때, 이게 기후에 어떤 영향을 끼치는지와 학교 주변 환경에 텃밭, 연못, 옥상에 태양광설치등 학교에서 보이는 곳들을 먼저 친환경적으로 바꾸는 것이다.요즘 환경에 대한 문제가 점점 심해지면서 여러해결 방법들이 나오기도 하고 친환경 에너지나 가까운곳 걷기처럼 사람들이 많이 알고있는 해결방법이 많다 하지만 막상 무슨 원리인지 내가 이 행동을 했을때 환경에 어떤 피해를 끼치는지 자세히 모르기에 실생활에서 해결방법을 잘 사용하진 않는다.하지만 나의 행동이 어떤 영향을 까치는지를 학교에서 직접 IT기술을 이용해 알려주고 보이는곳이 친환경으로 바뀐다면 어렵게 생각하던 것들을 쉽게 보고 느껴 실생활에 사용하는 지식이 될것이다.

3.더 공부하거나 생각해봐야할 문제
유치원에서도 텃밭가꾸기등 친환경적인 활동을 하지만 나의 행동이 무슨 영향을 끼치는지는 알려주지않았던것 같아서 유치원에서는 어떻게하면 아이들에게 본인의 영향력을 더 쉽게 알아들을수있게 설명할수있는지 생각해봐야할것같다

: 국민일보, 신용일 기자

(2021. 11. 17)

   

2. 인상적인 부분
1. 미국 국내 연구 결과, 차상위 계층이 코로나로 인한 교육 불평등 격차를 더 크게 느낀다고 함.

2. 이수형 서울대 국제대학원 교수 연구팀은 미국 23개 주 소속 초·중·고교생을 대상으로 온라인 교육 서비스 접근율과 소득 수준을 비교한 결과 차상위 계층의 교육 서비스 활용도가 가장 낮았다고 16일 밝힘.

3. 이 교수는 “차상위 계층이야말로 드러나지 않은 교육 사각지대라는 것이 확인됐다”고 설명함. 박거용 대학교육연구소장은 “극빈곤층 바로 위의 경계에 서 있는 계층이 역차별당하는 경우는 한국 사회에서도 발생한다”며 “교육 사각지대 문제를 최소화하려면 교육 분야 서비스의 수혜 폭을 충분히 늘려야 한다”고 강조함.

3. 인상적인 이유
코로나로 인한 교육 불평등은 저소득층에서 가장 눈에 띄게 나타날 것이라고 생각하였는데, 저소득층이 아닌 차상위 계층에서  가장 큰 격차를 느낀다는 것에 인상 깊었다.

4.더 생각해 본(혹은 공부해 볼) 부분
미국의 경우, 차상위층에서 코로나로 인한 교육 불평등 격차를 더 크게 느낀다고 하지만, 우리나라에서도 그렇게 느껴지는지에 대해 더 알아보고 싶다. 박거용 대학교육연구소장의 말 중, "빈곤층 바로 위의 경계에 서 있는 계층"이란 말이 있는데 '경계에 서 있는 계층'이란 어떤 사람들을 지칭하는 말인지에 대해 더 알아볼 수 있는 시간을 갖고 싶다.

성공은 행운이나 은총의 결과가 아니라 우리 스스로의 노력과 분투로 얻은 성과라는 것은

능력주의 윤리의 핵심이다.

​

이러한 능력주의로의 전환은 부정적인 성격 두 가지를 드러낸다.

첫 번째, 책임을 강조해 복지국가 개념에 의문을 제기하고 관련 리스크 부담을 정부와 기업에서 개인으로 옮기려한다.

두 번째, 사회적 상승에 대한 언어적 포장이라 불릴만한데, 이는 열심히 일하고 규칙대로 행동하면 누구나 자기 재능과 희망이 허용하는 한 사회적 상승을 할 수 있으리라는 약속이다.

사회적 상승에 대한 담론이 치열해질수록 능력과 정당한 자격에 대한 사회적 담론도 커졌다.

일부 자격 담론은 능력주의 사고와 노골적으로 닿아 있다.

이 자격 담론은 사실 오래된 주제가 아니다. 
70년대까지 미국 대통령들은 자격을 운운하며 청중들을 자극하지 않았다. 레이건 때부터 자격이 있다는 말을 쓰기 시작했다. 클린턴은 레이건보다 2배, 오바마는 3배 많이썼다.

​

그렇게 능력주의와 자격, 사회적 상승에 대한 담론은 16년도부터 사그라들기 시작했다.

그리고 그 불운은 16년도 미국 대선에서 힐러리에게 불운을 안겨줬다고 볼 수 있다.

​

그렇다면 트럼프에게 표를 던진 사람이 기존의 사회적 상승 담론을 거부해서 힐러리에게 표를 던지지 않았을까?라고 생각할 수도 있지만

​반대였다.

그들은 능력주의 신념을 받아들였다.

능력주의가 이전까지와 같은 방식으로 작동하리라고 믿었다.

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그들, 트럼프 지지자들은 진보파의 사회적 상승 담론에 짜증을 냈고 능력주의가 기존 사회질서를 유지하는쪽으로 귀결하리라 믿었다. 그들이 믿는 능력주의의 폭정은 다음과 같은 유해한 점을 갖는다.

​

첫 번째, 노골적인 불평등이 이어지고 사회적 이동성이 가로막힌 상황에서는 ‘우리는 스스로의 운명에 대한 책임자이며, 우리가 얻은 것에 대한 책임을 갖는다’라는 메시지가 사회적 연대를 약화하며,

세계화에 뒤처진 사람들의 사기를 꺾는다.

두 번째, 대학 학위가 그럴듯한 일자리를 얻고 품격 있는 삶을 살기 위한 기본 조건이라는 주장은

‘학력주의 편견’을 조성하며, 노동의 명예를 줄이고 대학에 가지 않은 사람들의 위신을 떨어뜨린다.

세 번째, 사회적 정치적 문제들은 고도의 교육을 받고 가치중립적인 전문가들의 손에 맡길 때 가장 잘 풀릴 수 있다는 생각은 민주주의를 타락시키고 일반 시민의 정치권력을 거세하는 상황을 초래한다.

​

이러한 능력주의적 폭정은 학력주의에서 찾을 수 있다.

3. 인상적인 이유
우리가 흔히 독일교육을 아이들이 행복해하는 교육으로 많이 알고 있고 그들의 교육을 배워야 한다는 말이 많다. 독일 교육에서도 유아들에게 숲 교육이라 하여 자연에서 하는 교육을 많이 한다. 그래서 이 기사를 보고 우리나라도 아이들이 행복한 교육의 모습으로 발전해 나가려는 것 같아 인상깊었다. 

4. 더 생각해본 부분
유치원과 어린이집에서는 환경교육을 많이 한다. 숲에 가서 수업을 하며 고구마를 캐고, 꽃 구경을 다니는 것과 같이 자연과 함께하는 수업을 많이 해본다. 아이들의 그 시기에 맞는 감각을 발달시키기 위해서라고 하는데 돌이켜 생각해보니 매우 좋았던 수업이였던 것 같다. 하지만 이러한 수업은 유치원에 그쳤고 초등학생이 되자 교과서 수업에만 매진하게 되어서 안타까웠다. 유아들에게만 환경교육을 하는것이 아니라 초등학교 학생들에게도 이루어졌으면 좋겠다. 유치원에서는 자연을 많이 체험해보았으면 초등학교에서는 자연 환경을 직접 조성해보고 길러보는 등과 같은 심화된 수업으로 이어지면 좋을 것 같다.

 
 그러나 능력주의 시스템의 부정적 측면 두 가지는 능력에 근거한 불평등을 정당화한다는 것과 ‘최고의 천재’를 예찬하고 보상하는 시스템은 그 나머지를 격하시키며, 의식적으로든 아니든 ‘비천한 자들’이라고 멸시하기 쉽다는 것이다. 게다가 SAT 점수는 응시자 집안의 부와 매우 연관도가 높다. 능력주의 시대의 고등교육은 특권층 부모가 자녀에게 특권을 물려줄 좋은 기회만 제공한다. 

또한 미국 대학은 놀랄 만큼 소수의 학생들에게만 사회적 상승 기회를 마련하고 있는데, 저자는 이를 “미국의 고등교육은 대부분의 사람이 최상층에서 올라타는 엘리베이터와 같다”고 표현한다.

 대학의 승자독식형 재선별(대학 입시)은 두 가지 점에서 바람직하지 않다. 첫째, 높은 경쟁률을 자랑하는 대학들은 일반적으로 부유한 집안 출신 자녀를 압도적으로 많이 뽑기 때문에 불평등을 심화시킨다. 둘째, 과거의 세습적 엘리트와 달리, 새로운 능력주의 엘리트는 힘겨운 투쟁을 거듭해야 높이 올라설 수 있기에 승자들에게도 피해를 남긴다.

 이러한 능력주의 체제는 정상에 올라서는 사람들에게 불안증, 강박적 완벽주의, 취약한 자부심을 감추기 위한 몸부림으로서 능력주의적 오만 등을 심는 한편, 바닥에 떨어진 사람들에게는 극심한 사기 저하와 함께 '나는 실패자야'라는 굴욕감마저 심는다.

   

 대학들은 이런 불공평함을 여러 가지 방법으로 시정할 수 있다. 계층을 기반으로 한 소수집단 우대정책을 취해 빈곤 가정 출신 학생에게 현재 대학들이 동문 자녀, 기부금 입학자, 체육 특기생들에게 주고 있는 혜택을 주면 된다. 아니면 그런 우대 정책 전체를 없애서 현재 부유한 집 자녀들이 받는 특혜를 줄일 수도 있다. 또한 사교육의 힘으로 SAT 점수에서 유리한 입장인 부유한 집 자녀들에 대응해, 더 이상 그런 시험을 입시 요강에 넣지 않음으로써 더 공정하게 할 수도 있다. 

 또다른 방법으로는 유능력자 제비뽑기를 제안한다. 일정 관문을 넘는 조건으로만 능력을 보고, 나머지는 운이 결정토록 하는 것이다. 이는 적어도 어느 정도는 학생들이 고등학교 시절에 영혼까지 끌어 모아 스펙을 채우고 강박적으로 완벽을 추구하는 경험에서 해방시켜줄 것이다.

2. 인상적인 부분
 현재와 미래사회에서 인간이 겪게 될 실존적 위기를 해결하기 위해서는, 인간을 중시하는 휴머니즘과 이에 토대가 되는 인문 정신, 그리고 사회적 가치에 대한 교육이 미래의 인재 양성에 반드시 필요하다. 휴머니즘은 인간 개개인의 존엄과 가치를 존중하고, 사회적 관계를 포함한 그 어떤 상황에서도 이를 우선시하는 인류 역사의 고귀한 정신이다. 인간이 자아 성찰을 통해 인간다운 도덕적 품성과 역량을 갖추고 타인·공동체·자연과 함께 공존하기 위해 사회적 가치와 윤리를 함양하는 일은 모두 중요하다. 이 모두는 인간이 주체로서 자신의 삶을 주도적으로 영위하고 지속 가능한 미래사회를 만들어 가는데 필수적인 요소다.
3. 인상적인 이유
4차 산업혁명, 그것과 관련된 여러 로봇, 인공지능, 코딩 그리고 그러한 맞춤형 교육에서 가장 중요한 휴머니즘 교육을 빼먹고 있다는 사실이 안타까웠고, 어떻게 보면 청소년기는 자아를 찾아가는 과정이라고 볼 수 있는데 이때 나 자신, 주체적인 삶을 살아가고 더 나아가 사회적 가치를 알아서 그렇게 미래를 이끄는 청소년을 만들어가야한다는 생각을 해주었기 때문에 인상깊습니다.
4. 더 생각해 본 부분
과연 이러한 휴머니즘 교육을 어떤 방식으로 실현시킬 수 있을지 궁금해졌습니다. 친구들과 함께 알아보고 생각해보고 교사가 꿈인 친구들이 많기에 어느 분야에서도 중요한 휴머니즘 교육을 실현시킬 수 있는 방안을 실제로 친구들에게 가르쳐보면 좋을 것이라고 생각합니다.

- A양 언니는 "동생 친구들을 통해 알아보니 그날 영어 시험은 15분간 진행된 간단한 테스트였고, 단어 몇 개만 암기하면 쓸 수 있는 아주 쉬운 시험이었다"며 "동생은 중간고사에서 전체 6등을 했을 정도로 우등생인데 부정행위자로 몰렸다. 더 이상 해명할 기회가 없자 억울한 마음에 극단적 선택을 한 것”이라고 말했다.

 

2. 초·중·고생 3명중 1명 "극단적선택 고려"…원인은 학업·성적

- 자살생각 경험률은 3명 중 1명 수준까지 높아졌다.

- 수면부족 이유를 보면 가정학습(숙제·인터넷강의) 19.1%, 학원·과외 18.4%, 야간자율학습 10.1% 등 절반 가까이(47.6%)가 학습 문제다.

- 자살을 생각한 학생들은 37.2%가 '학교 성적'을 주된 원인으로 지목했다.

 

3. '성적으로 학생 차별' 교사 54명 징계 요구

- 성적순 우열반 편성과 함께 기숙사에 우선 입사시킨 뒤 이들에게만 과목별 방과후학교, 동아리 선택권 등의 특혜제공

- 수학시험 5문항을 수학 동아리 유인물에서 그대로 출제, 방과후학교 수학 최고급반 교재에서 수학 문제 9문항 그대로 출제

 

4. 청소노동자에게 “건물명 영어로 쓰라” 시험 갑질한 서울대

- 노조와 ㄱ씨의 동료들은 안전관리팀 관리자가 청소노동자들에게 업무와 상관없이 건물명을 영어와 한자로 쓰는 시험을 치르게 하고 점수를 공개해 모욕하는 등 갑질을 했다고 폭로했다.

[해결방안과 생각]
 쓸데없이 다방면으로 심화된 교육은 학생들에게 진로에 대한 고민보다 무조건적인 학벌주의 사고를 가져다주고, 그러한 압박 속에서 성적중심주의가 학교를 지배하게 되어 학생과 학부모, 교사까지 학벌만을 쫓는 사회가 되었다. 무조건 성적이 좋아야 대학, 원하는 학과에 합격할 수 있으며 그 성적은 해당 학과와 관련이 없는 경우가 대다수이다. 결국 교육과 공부는 오로지 대학 입학을 위한 것이 되어버렸다.
 나는 이렇게 과열화된 교육과 경쟁을 우리 사회가 점차 줄여나가야 할 낭비라고 생각한다. 때문에 지금 우리에게 가장 필요한 것은 수능폐지라고 생각한다. 물론 능력주의와 밀접하게 연관되어있는 학벌주의를 없애기 위해서는 아예 대학교를 없애야 하지만, 대학교 캠퍼스를 통합하는 것조차 힘든 현시점에 능력주의를 몰아내겠다고 대학교의 서열화 자체를 무의미하게 만든다면 우리나라엔 더더욱 큰 혼란이 야기될 것이다. 따라서 나는 수능부터 폐지해야만 한다고 생각한다. 그 이유는 수능이 과도한 경쟁과 불필요할 정도로 심화된 교육을 유발하는 원인이라고 생각하기 때문이다. 그리고 이에 대한 대안으로 수시를 확대해야 한다고 생각한다. 다만 모든 기회는 균등하게 주어져야한다. 따라서 기회 균등의 기준과 방법에 대한 고민이 앞으로 지속해서 이어져야 할 것이다. 또한 대학의 서열화를 없애는 방안 또한 고민해보아야 할 과제라고 생각한다.

   

 출산율 감소로 수능 응시자 수가 줄어들고 있는 상황에서도 대입 N수의 비율은 매년 꾸준한 증가하는 가운데, 이는 수험생 자신의 자율적 선택보다는 교육에 대한 가족의 기대와 신념, 사회·경제적 지위 등 사회 구조적 문제에 따른 것이라는 분석이 나왔다. 26일 경기도교육연구원에 따르면, 전체 수능 응시자에서 졸업생(검정고시 등 포함)이 차지하는 비율은 2019학년도 22.8%에서 2020학년도 25.9%로 증가한 데 이어, 2021학년도에는 27%로 역대 최고를 기록했다.

 특히 연구진은 'N수'를 위한 사교육 시장이 과거보다 훨씬 더 다양화·전문화되면서 수험생의 사교육 선택지는 많아졌지만, 경제적인 여건에 따라 접근할 수 있는 수험 방식과 교육의 질이 달라질 수밖에 없는 구조로 변모했다고 진단했다. N수를 선택하는 학생들의 지역 및 경제적 배경이 서울과 수도권에 집중되고, 서울에서도 특히 강남권에 몰리고 있다. 2021학년도 수능에 응시원서를 접수한 전국의 N수생 비율은 27%로 집계됐으나 서울만 살펴보면 39%로 전국 평균을 크게 상회하는 수준이다. 서울 강남구와 서초구의 경우에는 2021학년도 수능 원서를 접수한 N수생 비율이 53%로 고등학교 재학생보다 졸업생 응시자가 더 많은 것으로 나타났다.

<해결방안>
여전히 많은 사람들은 일률적 시험 방식만이 사회적 배경에 상관없이 '개인의 능력'을 평가하는 공정한 과정이라고 믿고 있다. 대학에 갈 때 평가 방식에서 성적이 절대적이 되어서는 안 된다고 생각한다. 적성과 적합성 등 다양한 것이 반영되어야 할 것이다. 이를 위해서는 수시의 비중이 더 늘어나야 한다. 그리고 등급에 따라 갈 수 있는 대학이 바뀌는 것이 아니라 정말 이 학생이 이 학교와 학과에 적합한지를 따지는 것이 필요하다. 또한 사람들의 인식이 개선되어야 한다고 생각한다. "좋은 학교"에 가야만 "좋은 직업"을 얻을 수 있고 "성공"할 수 있다는 인식이 바뀌어야 한다. 좋은 직업과 성공은 주로 경제적인 성공을 말한다. 자신이 좋아하는 일이고 그것에 종사하는 것 자체를 성공으로 바라볼 수 있도록 국민들의 인식을 개선할 수 있는 프로그램을 마련하여야 한다.

학교지식과 문화적 *헤게모니

   

(1) 교육과정 지식의 이데올로기

문화적 재생산 이론에서는 문화와 불평등을 탐구하는 데 비해 교육과정사회학자들은 교육과정 지식의 이데올로기 문제를 제기한다. 미국의 교육과정사회학자인 마이클 애플은 교육과정 연구에서 비판적으로 탐구해야 할 문제를 다음과 같이 제시했다. 

   

“어떻게 하여 학교에서 가르치고 있는 지식이 한 사회의 지배집단의 이데올로기를 반영하게 되는가, 학교는 어떻게 하여 제한적이며 부분적인 지식들은 의심할 여지조차 없는 진리로서 정당화하는가?” 

요컨대, 학교에서 보편적인 진리인 것처럼 가르치는 지식은 지배계급의 이데올로기에 불과하다는 것이다.

   

애플은 교육과정에 담겨져 있는 지배적인 가정을 밝혀내기 위해 그람시의 ‘문화적 헤게모니’ 개념을 분석도구로 차용했다. 헤게모니란 대중을 상대로 ‘도덕적⸱지적(이념적) 리더십’을 발휘하는 것을 말한다. 단지 이데올로기(허위의식)를 대중에게 심어 주는 것만으로는 지속적인 지배가 어렵다. 대중이 적극 찬성하고 따를 수 있는 보편적인 이념과 사상, 가치를 표방하지 않으면 안 된다. 

   

애플은 헤게모니 개념을 통해 교육과정에서 갈등을 어떻게 다루고 있는가를 밝히고자 하였고, 사회교과와 역사교과가 사회적 갈등을 부정적으로 다루면서 사회적 갈등의 긍정적인 기능을 무시하고 있으며 과학교과에서는 과학적 활동과 논쟁의 본질을 간과하고 있다고 주장했다. 

   

애플과 같은 관점에서 에이니언은 미국의 중등학교 역사 교과서의 분석을 통해 교육내용이 계급 편향적임을 보여 주었다. 많은 사람들이 역사 교과서는 학생들이 역사와 현실 문제를 이해하고 해석하는 데 요구되는 지식과 정보를 편견 없이 제공하는 것으로 믿고 있으나, 실제로 교과서에 서술된 이야기는 그와 관련된 다양한 집단의 시각에 대해 중립적이지 않다는 사실이 입증되었으며 모든 교육과정이 부자와 강자의 이익을 옹호하는 것이고, 교과서의 역사 해석은 가진 집단의 행동과 특권을 이데올로기적으로 정당화하는 것이라고 주장했다.