Para ello, primero delimitará los diferentes estilos docentes y analizará la percepción de los estudiantes sobre lo que para ellos significa un buen profesor/a.

La hipótesis pretende demostrar que el alumnado confirmará que el buen profesor es aquel centrado en el aprendizaje del alumnado.

La muestra del profesorado: 323 profesores de 3 universidades de Valencia

La muestra del alumnado: 50 estudiantes.

Los instrumentos de recogida de información son los siguientes:

Para recoger información del profesorado: Elaboración y validación de un cuestionario propio "CEMEDEPU" (Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios)

Para recoger información de los y las estudiantes: cuestionarios para llevar a cabo entrevistas en profundidad.

Procedimientos de análisis de datos:

Al profesorado: envío del cuestionario mediante correo ordinario o electrónico, recogida de éste según la respuesta del profesorado. Se motiva a la colaboración mediante llamada telefónica.

A los y las estudiantes: citados mediante teléfono o correo electrónico llevando a cabo la entrevista posteriormente en la universidad y en espacios adecuados.

La investigación objeto de este estudio responde a la necesidad de acercarse a los rasgos del personal docente, desde una óptica menos conocida, como lo es la mirada estudiantil. La investigación se ha desarrollado en el ámbito de la División de Educación Básica (DEB), Unidad Académica de la Universidad Nacional encargada de la formación de docentes.

El estudio ha contado con tres categorías de análisis:

- Dinámicas interactivas profesor/profesora-alumno/alumna y dinámicas interactivas alumnos/alumnas entre sí.

- Características del docente y la docente universitaria.

- Clima de aula.

La investigación ha consistido en indagar cuáles eran las características reales y deseables del docente y la docente universitaria para constituir un posible perfil para el personal docente universitario.

En cuanto a las clasificaciones sobre diseños de método o modelo mixtos planteados en el artículo por el autor, esta investigación se ha basado en los siguientes criterios:

- Diseño de método mixto, con status dominante y de orden secuencial.

cuan → CUAL (Johnson y Onwuegbuzie, 2004).

- En cuanto al tipo de estrategia seguida, la investigación ha respondido a una estrategia secuencial explicatoria, con una secuencia cuantitativa-CUALITATIVA, con integración de datos en la interpretación y cuyo énfasis fue explicar e interpretar relaciones (Creswell, 2003).

La investigación realizada se ha enmarcado prioritariamente dentro de un paradigma naturalista, con un enfoque cualitativo que ha buscado una posible caracterización del docente y la docente dentro de las dinámicas interactivas en el aula universitaria y el clima de aula desde la perspectiva estudiantil.

Las cualidades del buen profesor: Respeto hacia el alumnado, apertura, capacidad de escucha, competencia, buen comunicador/a, responsabilidad, preparación de clases y cumplimiento de horarios.

Respecto a la evaluación: el alumnado prefiere que sea formativa y continua, claridad en las explicaciones y uso de metodologías variadas

El modelo basado en la enseñanza, con la mirada puesta en la transmisión de conocimiento del profesor.

El modelo basado en el aprendizaje, con la mirada puesta en el alumnado como protagonista y el profesor o profesora como guía.

De estos dos modelos salen dos subtipos que convergen entre ambos y uno tiene más tendencia hacia el aprendizaje y el otro hacia la enseñanza.

Se corrobora la relación del modelo basado en el aprendizaje con el perfil del buen profesor según la percepción de los y las estudiantes.

Se basa en la hipótesis de que la aplicación de estos diseños en campos como las Ciencias Sociales fortalece la comprensión y profundización de aspectos en el campo educativo.

Nos referimos a métodos mixtos cuando en un estudio o investigación se combinan enfoques cuantitativos y cualitativos para profundizar en la interpretación de datos y en la comprobación de hipótesis.

Estos métodos mixtos surgieron en los años 60 y 70 y se utilizaron en áreas como la medicina y posteriormente, en los 90, ya se utilizaban en campos como la educación, psicología y comunicación. Su importancia radica en que poseen las ventajas de ambos enfoques y proporcionan una comprensión integral del estudio.

La fase I ha conllevado la utilización del método descriptivo. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro

fenómeno que es sometido a un análisis. Para ello, se ha empleado un cuestionario para recopilar los rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil. Lo cual ha permitido elaborar un mapeo del objeto de estudio, con un mayor número de estudiantes y elaborar un posible perfil de las características deseables del

personal docente universitario.

La fase II ha asumido el método fenomenológico por su naturaleza introspectiva. Se ha aplicado la técnica del conversatorio y se ha recurrido, además, a una prueba de oraciones incompletas para fortalecer la comprensión de la temática abordada. Para el proceso de reducción del dato se ha recurrido a la codificación, identificación de palabras

claves y segmentos, identificación de patrones recurrentes, categorización.

Ha sido conveniente realizar el análisis de los datos mediante procedimientos que garanticen su validez, por lo que se ha efectuado:

- Contrastación de los datos obtenidos, con el aporte de estudios previos en el campo de investigación.

- Triangulación por teoría, resultados del método descriptivo y del fenomenológico, informantes y fuentes de recolección de datos. La triangulación ha sido valiosa para identificar las características ideales del personal docente universitario y sus repercusiones en sanas dinámicas interactivas en

el ámbito universitario.

En la investigación narrativa, el proceso empieza por la recogida de información que se realiza mediante los relatos de las personas y el análisis posterior para su estudio. Hay diferentes formas de análisis y varias posturas en torno a ellos.

El foco se pone en el relato. Como señala Bruner (1997) "La narración es la forma de pensamiento y expresión de la visión del mundo de una cultura". Y "la narrativa se refiere a las estructuras que subyacen a las historias". Frank (1995)

El objetivo es poder contar con la investigación narrativa y las diferentes formas de análisis para poder ayudar a tratar los problemas de identidad del yo en las relaciones dentro del sector profesional, en este caso, el pedagógico en la educación física y el deporte.

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15–29. https://doi.org/10.15359/ree.15-1.2

https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/867

y posteriormente, se exponen los datos en forma integrada, retomando aquellos de carácter cuantitativo mediante el uso de gráficos y tablas. Los datos de naturaleza cualitativa se han presentado en tablas y mediante la transcripción de frases expresadas por las participantes. La integración de

datos cuantitativos y cualitativos se ha dado en función de categorías de análisis que han permitido un mejor acercamiento al objeto de estudio.

La técnica de triangulación ha constituido una excelente opción para el análisis e integración y ha permitido el logro

de la profundización temática mediante dicha técnica apoyada en la organización por categorías analíticas.

Como puede observarse, es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para la aproximación a temáticas de estudio en el ámbito pedagógico, en especial, cuando hay una evidente intención del investigador o investigadora para otorgar voz a los participantes y, en ese sentido, cuando no solo se desea la obtención de datos numéricos, sino también se busca la visión más íntima del participante, los datos cualitativos cobran un papel relevante, tal como fue el caso con el que se ejemplifica este ensayo.

También hay tensiones respecto a la posición del investigador (Atkinson, 1997; Bochner, 2001; Polkinghorne, 1995) si se investiga desde su punto de vista dónde se reduce el contenido y se extraen posibles patrones ; o se investiga desde el punto de vista del relator, dónde el producto es el propio relato y la escritura un método de análisis. También en las formas de análisis, en los qué o los cómo, por ejemplo ( Smith & Sparkes, 2006 ).

Estas diversas perspectivas lejos de confrontarse pueden coexistir y llegar a complementarse. Según algunos autores como Coffey & Atkinson (1996), esto es necesario para comprender bien lo relatos complejos.

Incluso se defiende la técnica de alternar el foco de análisis entre los qué y los cómo, especialmente para entender mejor la complejidad y multiplicidad de identidades y relaciones entre el yo y el cuerpo (Gubrium & Holstein, 2000).

Sparkes, A. C., & Devís, J. D. (2007). INVESTIGACIÓN NARRATIVA Y SUS FORMAS DE ANÁLISIS: UNA VISIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE. Expomotricidad. https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/335323https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/335323

Partiendo de los análisis del contenido se pone el foco en los Qué y los Cómo.

El análisis paradigmático analiza por categorías en busca de temas comunes para llegar a construir generalizaciones que puedan ser aplicadas.  Por otra parte, en el análisis cualitativo  se buscan aspectos singulares de cada relato para llegar a una nueva narración que torne los datos iniciales en significativos.

El autor Bolívar ( 2002 ) considera ambas formas importantes, pero muy diferentes. Como dice Denzin ( 1997 ),  hay investigadores que dan más importancia a las historias y otros trabajan desde el discurso. Y también dice Gubrium & Holstein ( 2000 ) que hay otros preocupados por los elementos sustantivos del relato y su organización ( contenido, trama y personajes ). Unos analizan desde los Qué de las historias y otros desde los Cómo, es decir, desde la manera de construir el relato y la realidad social.

Los dos grandes grupos de interés de los Qué y los Cómo de las historias sirven para mostrar varias formas de análisis narrativo en las ciencias sociales y ya se han utilizado en el sector de la educación física y el deporte.

Análisis sobre los Qué:  El análisis paradigmático del contenido y el análisis holístico de la estructura. Son dos formas de análisis narrativo.

Si hablamos del análisis desde el contenido se examinan las similitudes y las diferencias temáticas existentes entre diferentes relatos. Hay muchas variantes en este tipo de análisis dependiendo del objeto del estudio y el material narrativo. Depende la variante del tipo de criterio en el proceso: Objetividad y tratamiento cuantitativo o criterio hermenéutico y tratamiento cualitativo.

En los Qué también está el análisis estructural. Es el análisis holístico de la estructura. Desde las tres formas de narración ( progresiva, regresiva y estable ) se ofrecen muchas posibilidades en el estudio de los relatos del profesorado de educación física. Permite no sólo comprender el mundo en el que viven y trabajan sino también permite articular cualquier negociación de cambio. Hay otras estructuras narrativas como la de restitución, la de caos, la de búsqueda.

En las formas de análisis sobre los Cómos tenemos: el análisis conversacional que permite que entendamos nuestras vidas analizando caminos sutiles. Y también el análisis del discurso, método para el estudio de los fenómenos sociales, que busca relaciones entre los discursos y el contexto social en que se crea.

Un ejemplo de su uso es el que utilizaron Squires & Sparkes (1996) en el ámbito de la educación física,  en el que utilizan un tipo de análisis paradigmático del contenido para explorar los problemas vividos por cinco profesoras lesbianas, de educación física,  a lo larga de su carrera profesional. El objetivo era demostrar las maneras en que la homofobia y el heterosexismo llenaban el mundo escolar y como afectaba a las interacciones de las profesoras con el resto de la comunidad escolar.

Otro caso de utilización de este tipo de análisis es el que utilizaron Sparkes & Smith (2001, 2002) en el ámbito del deporte. Estudiaron los problemas de identidad de cuatro hombres que sufrieron lesiones medulares haciendo deporte y se autodefinieron como minusválidos. En el contexto del deporte una fuerte identidad deportista puede ser obstáculo en el proceso de adaptación a una nueva situación personal. Se tomaron unos temas como: la desaparición del cuerpo, la pérdida de masculinidad, de identidad deportista y el deseo de un yo restaurado. Se estudio la manera en que estos temas interactuaban para configurar las relaciones del yo-cuerpo y los problemas de estas personas. Se intenta crear nuevos recursos, para crear nuevas identidades.

Planteando el objetivo de constatar en qué medida afecta el lado afectivo y las emociones , ya que la mayoría de los estudios queda supeditado a los aspectos cognitivos y el desarrollo de contenidos conceptuales.

Como hipótesis cabría adoptar la necesidad, que aún siendo adulta, la población universitaria necesita de atención, comprensión y desarrollo de emociones.

Para ello se utiliza un método de investigación fenomenológica o etnográfica, de carácter cualitativo. Exactamente, mediante estudios de diferentes autores sobre las interacciones que se dan en el aula.

Para ello estudian diferentes líneas de pensamiento.

La población estudiada es la población estudiante universitaria, aceptando que dentro del mismo espectro( alumnado) existen diferentes grados de madurez.

La recogida de información es el estudio de diferente líneas de pensamiento sobre las relaciones que se construyen en el aula y de cómo influyen en el aprendizaje.

La línea de investigación , cabalga entre la línea fenomenológica , etnográfica y la sociocrítica, haciendo constantes alusiones a estudios anteriormente realizados.

Consta del estudio de diversos autores sobre el peso la relación afectiva en el aprendizaje.

Se han utilizado estudios transversales sobre una población estudiantil universitaria, tanto alumnos como profesores.

El análisis realizado es un estudio teórico sobre las prácticas realizadas por diferentes autores.

Obliga a hacer una auto reflexión sobre las prácticas pedagógicas, y como parte constitutiva de la comunidad universitaria, evidencia la importancia de las dinámicas interactivas.

El proceso de enseñanza debe priorizar el respeto, la autonomía de pensamiento y el trato más humano para velar porque los procesos de enseñanza y aprendizaje transcurran en ambientes saludables para la formación integral de nuestros estudiantes.

La investigación busca identificar esta relación y analizar cómo la conciencia de los estilos de aprendizaje puede mejorar la práctica docente y, en consecuencia, el aprendizaje de los estudiantes.

Además, se examinan las implicaciones que esto tiene para la formación docente y la necesidad de adaptar las estrategias de enseñanza para atender la diversidad de estilos de aprendizaje en el aula.

Se utiliza un enfoque cualitativo, donde se realizan entrevistas y encuestas a un grupo de docentes para identificar sus estilos de aprendizaje y cómo estos se reflejan en su práctica pedagógica.

Los datos recopilados se analizan para identificar patrones y correlaciones entre los estilos de aprendizaje de los profesores y las estrategias didácticas que emplean en el aula.

Se espera que los hallazgos proporcionen una comprensión más profunda de la importancia de la auto-reflexión en los docentes sobre sus propios estilos de aprendizaje y cómo esto puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el contexto universitario.

https://www.elsevier.es/es-revista-aula-abierta-389-articulo-enseno-como-aprendi-el-rol-S0210277316300129

Este estudio es de tipo transversal ex post facto, tal como sugieren Ato, López y Benavente (2013).

El diseño de investigación consistió en dos componentes:

1. Estudio Cuantitativo Observacional: Se realizaron observaciones de dos unidades didácticas completas, abarcando un total de siete clases de cada profesor.

2. Estudio Cualitativo: Se llevaron a cabo entrevistas individuales con cada uno de los profesores involucrados.

   
   

El artículo invita a los docentes a reflexionar sobre su propia experiencia como estudiantes y a considerar si sus métodos de enseñanza realmente benefician a sus alumnos. La autorreflexión es clave para mejorar la práctica docente.

La falta de atención a los estilos de aprendizaje puede resultar en la desmotivación y el fracaso académico.

Por tanto, es esencial que los docentes reconozcan y se adapten a las diferentes formas en que los estudiantes procesan la información.