Las tecnologías predominantemente organizativas no desempeñan su papel únicamente en las actividades de los grupos humanos en el territorio o en las hostilidades con otras comunidades, sino que también forman parte del tejido sociotécnico de las relaciones de una comunidad, de su organización, pues gestionan la distribución de bienes y el reparto de lugares y funciones de las sociedades.

Tecnologías predominantemente artefactuales, esto es, tecnologías cuya dimensión física proporciona una unidad identificable, integrada por componentes materiales que, además, ocupan un espacio y gozan de cierta independencia de los agentes humanos para desarrollar su actividad. Son, precisamente, aquellos objetos identificados comúnmente como tecnología: desde los relojes o radiadores, hasta los misiles tierra-tierra,

pasando por los trenes, las bicicletas…

La tercera figura la representarían las tecnologías predominantemente simbólicas; éstas se identifican con signos, rituales, símbolos, representaciones geométricas y topográficas, etc. Son técnicas de representación y de construcción: reproducen o construyen un estado de cosas substituyendo los componentes reales por signos o bien, a partir de éstos, describen propiedades y relaciones entre las construcciones de signos.

Consideramos biotecnologías a aquellas tecnologías cuyo componente principal y predominante incide sobre la vida biológica, seleccionando o creando primero un producto y después manteniéndolo en la existencia, protegiéndolo del resto del mundo; es decir, tratan de manipular parcelas de lo vivo modificando o potenciando su estado primigenio.

No puede separarse el análisis de los escenarios de aprendizaje de las competencias

necesarias para desenvolverse en ellos en la práctica del proceso e-a de los actores,

especialmente en los profesores (Marin et al., 2007, 2012; Couros, 2010; Castañeda y

Adell, 2011).

Los escenarios de aprendizaje situados entre la web 1.0, el blended learning y los

escenarios del futuro, requieren ya pericia, por parte de los profesores, en relación a:

- los modelos de puesta a distancia de la formación

- los dominios de la producción y distribución de contenidos y de recursos a

distancia

- los efectos psico-sociológicos de los dispositivos síncronos y asíncronos sobre

el aprendizaje

- sobre los mismos dispositivos

de la ‘affordance’ pedagógica, un nuevo manejo del conocimiento y la construcción de

redes /entornos personales de aprendizaje. Para Wheleer (2011) este docente estaría

caracterizado por:

- La ‘curación’ del contenido (filtro, manejo,...)

- La colaboración

- El co-aprendizaje

- La facilitación

- El apoyo al aprendizaje

- La inspiración

- Aprendizaje embebido, en cuanto cada vez toma mayor importancia la formación a lo largo del trabajo, dentro del trabajo si solución de continuidad.

- Aprendizaje continuo, asociado a una gestión personal del aprendizaje, sin solución de continuidad en el tiempo y en el espacio, disminuyendo la diferencia entre vivir, trabajar y aprender.

- Aprendizaje social, desde el momento que existe una organización colectiva y contributiva del aprendizaje, con valorización de los aportes y del apoyo entre pares.

- Brindar espacio y tiempo en los encuentros (en entornos digitales o físicos)

para narrar lo vivido y aprendido en contexto de pandemia.

- Conocer a los/las estudiantes en tanto sujetos con experiencias digitales, con historias, intereses y habilidades propias, especialmente dar lugar en las etapas diagnósticas tradicionales en la educación, generalmente destinadas a evidenciar los contenidos curriculares logrados en años anteriores, a conocer lo que aprendieron en materia de usos de las tecnologías para el aprendizaje.

- Visitar canales de comunicación frecuentados por estudiantes, implica observar modos de vinculación de adolescentes, redes sociales y que la respuesta no culmine simplemente con “se comunican con el celular”.

- Poner el eje del diseño didáctico en la propuesta, no en el entorno habilitado, o los entornos dado que hay propuestas que pueden ser presenciales físicas y sincrónicas en entorno digital, tampoco en la aplicación digital o recursos

considerados.

- Potenciar el diseño de planificaciones docentes dinámicas. Los y las docentes hemos aprendido en nuestra etapa de formación inicial, a planificar anualmente, con meses y contenidos secuenciado y rigurosos en su cumplimiento para garantizar una suerte de enseñanza eficaz.

- Generar propuestas didácticas con doble puerta de acceso en su realización: desde los hogares y desde el aula.

- Implicar varias asignaturas y disciplinas en la propuesta diseñada.

- Romper el binomio calificación igual a evaluación. Este elemento también fue sacudido por la urgencia tecnológica y pedagógica. ¿Cómo evaluar en la “presencialidad remota”?

Construir un nuevo rol implica, de algún modo, un proceso de deconstrucción de otros asumidos como universales. Pero poder construir  implica en esa superposición que señalábamos, ser capaces como sociedad de deconstruir.