Durante la organización del trabajo, Laura asume el liderazgo del grupo en el que está con Carlos y Rosa, relegando a Carlos a una tarea mecánica y sin valor creativo. Carlos no se atreve a protestar y, Rosa, aunque lo percibe, prefiere no intervenir para evitar enfrentamientos.

En otro grupo, José se muestra molesto porque siente que sus propuestas no se tienen en cuenta. Montse, que está en su grupo, intenta organizar el trabajo, pero José se burla de sus propuestas y provoca interrupciones constantes. Montse mantiene la calma al principio, pero finalmente responde con ironía, lo que genera risas en el grupo y deja a José aún más aislado y frustrado.

El ambiente se tensa, y María interviene al notar que algunos alumnos han dejado de trabajar y se oyen comentarios de burla referentes a José.

Es aceptada y valorada por sus compañeros. Tiene habilidades sociales destacadas, muestra liderazgo positivo y suele ser el centro de las dinámicas grupales. Su intervención genera risa y apoyo del grupo, lo que refuerza su aceptación.

José tiene una situación familiar complicada, con un tipo de apego inseguro. Además muestra poca autoestima y confianza en sí mismo. Su falta de empatía dificulta el modo en el que se relaciona con los demás.

Laura tiene una personalidad muy marcada y las ideas bastante claras. Se dirige a los demás de una manera muy directa, sin filtros, lo que puede generar cierta tensión. Sin embargo, tiene gran corazón y está dispuesta a ayudar a quién lo necesite.

A Carlos no le gusta destacar, sentirse observado. Suele evitar las situaciones de conflicto y se mantiene al margen en cualquier discusión que se desarrolle en el aula.

Carlos es muy buen estudiante, es inteligente y tiene mucho potencial.

Rosa se integra bien en grupo y suele ser elegida por sus compañeros durante las actividades que se desarrollan en clase.

Sí, creo firmemente que el tipo de apego y la educación parental recibida en etapas tempranas son aspectos fundamentales en el desarrollo social de los niños y, por tanto, tienen relación directa con el estatus sociométrico.

La familia como agente socializador influye especialmente en la capacidad de los niños para relacionarse con los demás y en cómo se perciben ellos mismos. Un estilo de crianza autoritario y un apego inseguro puede dificultar la independencia y la iniciativa social. Por el contrario, un estilo de crianza autoritativo y un apego seguro, facilita el desarrollo de habilidades sociales, como por ejemplo la empatía, la cooperación y la resolución de conflictos.

Una cita que me parece muy inspiradora es “La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino la que se hace de corazón a corazón”. Howard G, H. (1989)

Esta frase nos lleva a reflexionar sobre el papel de los padres como educadores. Cuando un niño se educa en un entorno de cariño y respeto, dispone de las herramientas emocionales y sociales necesarias para afrontar todo tipo de situaciones.

Los 5 alumnos protagonistas de este caso, se ven influenciados por el grupo de diferente manera. Cada uno, en función de su estatus sociométrico y de sus habilidades comunicativas-sociales, se ven más representados por unos fenómenos de influencia grupal que por otros. A continuación, se realiza un análisis de dichos fenómenos de influencia grupal para cada alumno.

Los principales fenómenos que aplican a cada uno de los 5 protagonistas son:

Montse (Popular)

·  Facilitación social: Tiende a rendir mejor en público, especialmente en tareas sociales o creativas, porque se siente observada, apoyada y reforzada.

·  Presión hacia la conformidad: Puede ejercerla más que sufrirla, liderando lo que es aceptado en el grupo.

·  Polarización grupal: Podría reforzar posturas del grupo si lidera una opinión, llevándola a extremos.

José (Rechazado)

·  Facilitación social: Negativa. Estar ante el grupo puede aumentar su ansiedad y rechazo.

·  Presión hacia la conformidad: Le afecta si busca integrarse, pero puede reaccionar con conductas contrarias.

·  Desindividualización: Alta probabilidad. Puede perder el control en grupo, y actuar disruptivamente.

·  Holgazanería social: Puede manifestarse, como forma de protesta.

·  Polarización grupal: Si encuentra un grupo donde integrarse, puede radicalizar su actitud.

Laura (Controvertida)

·  Facilitación social: Ambigua. Puede aumentar su implicación si busca destacar, o pasarse por exceso de protagonismo.

·  Presión hacia la conformidad: Es resistente, suele desafiar la norma, haciendo hincapié en sus ideas.

·  Desindividualización: Puede verse reforzada en conductas negativas si el grupo lo permite.

·  Polarización grupal: Alta probabilidad. Puede liderar posturas extremas dentro de un subgrupo.

Carlos (Ignorado)

·  Presión hacia la conformidad: Alta. Puede modificar su comportamiento para ser notado.

·  Desindividualización: Le puede llevar a actuar en grupo sin mostrar su identidad, buscando aceptación.

·  Holgazanería social: Probable si siente que su esfuerzo no importa.

Rosa (promedio)

• Facilitación social: Suele beneficiarse de trabajar en grupo.

• Presión hacia la conformidad: Tiende a adaptarse al grupo sin sobresalir ni oponerse.

• Desindividualización: Puede ceder en algunos contextos, actuando como lo hace el grupo, sin destacar.

Sí, creo que María Freire debe intervenir cuando sea necesario a fin de ayudar a los alumnos a integrarse en el grupo, desarrollar sus habilidadesmsocioemocionales y a trabajar cooperativamente.

Para diseñar las estrategias de ajuste que llevará a cabo María en el aula, me he basado en el libro “El aprendizaje cooperativo en el aula” de David W. Johnson. Roger T.Johnson y Eduthe J. Holubec en 1994.

A continuación se detallan las acciones/estrategias que María implementará en el aula:

-       Fomentar el aprendizaje cooperativo estructurado. Diseñar actividades en grupos heterogéneos en los que cada alumno tenga un rol específico. Esto ayudará a los estudiantes a ejecutar tareas que de otro modo no se le asignarían, ganando así confianza y visibilidad.

-       Desarrollar habilidades sociales en el aula, fomentando la empatía y la escucha activa. Dichas habilidades se desarrollarán a partir de actividades como dinámicas de juego de roles, tutorías entre iguales y debates en grupo.

-       Aplicar estrategias de disciplina positiva, aportando ideas de mejora con una retroalimentación basada en la conducta, no en la persona. Evitar etiquetas.

-       Favorecer espacios seguros donde todos los alumnos tengan oportunidades reales de expresarse. Para ello, se pondrán turnos de exposición y debates organizados. El estatus sociométrico “ignorado” se beneficia especialmente de esta acción.

-       Observación/supervisión e intervención de María en tiempo real para detectar dinámicas de rechazo o exclusión grupal. Para ello María estará presente durante el trabajo en grupo y recreos, identificando situaciones de conflicto para actuar lo más rápido posible.

-       Realizar dinámicas de cohesión grupal para reforzar el espíritu de grupo y trabajo en equipo.

Por otro lado, las investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Además. el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura provocan que los individuos se alejen de lo que sería su comportamiento de forma autónoma. Por tanto, trabajar con cada uno de los estudiantes de forma individual, ayudará a eliminar los aspectos más problemáticos que se pueden producir en los grupos. UNIR, Tema 3. Aprendizaje y desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia, asignatura aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Sí, me parece interesante llevar a cabo un sociograma en clase por los siguientes motivos:

-       María no conoce al alumnado de cursos anteriores y es una forma de identificar situaciones de conflicto o aislamiento.

-       Proporciona una información clave para poder planificar y ejecutar las intervenciones educativas necesarias.

-       Permite llevar a cabo un seguimiento y evaluación de la mejora social en el aula. Si se repite el sociograma en un tiempo, se podrá comprobar si han mejorado las relaciones sociales.

Lo que se adquiere a través del sociograma es representar gráficamente las relaciones de atracción y rechazo, las relaciones afectivas positivas y negativas (la proximidad social). Además, a través del sociograma, se podrá considerar el papel que juega cada uno de los miembros del grupo, así como los posibles efectos de las relaciones interpersonales sobre el funcionamiento global del grupo. Rodríguez, E., & Megías, I., & Sánchez, E. (2002).

Según Hayvren y Hymel (1984), se identifican tres ventajas principales que incorpora el uso de sociogramas:

-       Los sociogramas han mostrado que son medidas fiables, indicadoras de las relaciones entre iguales.

-       Los sociogramas proporcionan una evaluación de las relaciones sociales de los niños desde su propia perspectiva, sin necesidad de acudir a otras fuentes externas como, por ejemplo, los profesores.

-       Los sociogramas son simples de aplicar y proporcionan una gran cantidad de información en un periodo de tiempo breve.

Howard G, H. (1989), “La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino la que se hace de corazón a corazón”

Rodríguez, E., & Megías, I., & Sánchez, E. (2002). “Jóvenes y relaciones grupales”, Injuve.

UNIR, Tema 3. Aprendizaje y desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia, asignatura aprendizaje y desarrollo de la personalidad.