Monográfico: Las tecnologías como elemento facilitador del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

Según (Mendías, 2025)En este contexto, es importante que los docentes mejoren su formación, amplíen el uso de las TIC, para atender a todos los principios del DUA, y cuenten con aulas más flexibles En este contexto, es importante que los docentes mejoren su formación, amplíen el uso de las TIC, para atender a todos los principios del DUA, y cuenten con aulas más flexibles

Bibliografía

Mendías, J. S. (2025). Análisis del Diseño Universal de Aprendizaje-DUA y las TIC: Una visión del profesorado mediante Focus Group. . Aula Abierta, 54(1), 29-37.

Tema: Estrategias DUA en base a la Cultura digital y su impacto en la identidad personal (ODS) Objetivos de Desarrollo Sostenible. Educación de calidad y paz, justicia e instituciones sólidas, para la enseñanza de estudios sociales en estudiantes de 4to año de educación básica de la unidad educativa Albert Einstein, año 2025.

Según Pizarro & Moreno (2021). El DUA se plantea una serie de directrices que se basan en los conocimientos neurocientíficos de cómo aprenden los seres humanos. Se organiza en tres principios: compromiso, representación y acción-expresión, y estos en una serie de pautas organizadas para el acceso, la construcción y la internalización.

Bibliografía

Pizarro, P. C., & Moreno, C. S. G. (2021). Enriquecimiento educativo y DUA, estrategias para atender a la diversidad en el regreso presencial. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, (12), 69.

Según Cruz, E. C., Miranda, C. A. P., & Gonzales, M. S. (2020). La cultura digital es parte del mundo de las nuevas generaciones, pero, sin embargo, la educación no ha marchado al ritmo de los avances de las tecnologías digitales ni de los cambios que se han ido produciendo en la vida de los niños y jóvenes.

Bibliografía

Cruz, E. C., Miranda, C. A. P., & Gonzales, M. S. (2020). Relación entre cultura digital y aprendizaje autónomo en estudiantes de estudios generales de una universidad privada de Lima. Pesquimat, 23(2), 9-1

Según Girón, A. (2020). La importancia de la tecnología y los dispositivos móviles en el campo educativo, que se han posicionado como aliados necesarios para promover el cambio de esquemas en la educación, siendo el aprendizaje móvil parte de las metas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Bibliografía

Girón, A. (2020). Objetivos del Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030: Frente a las políticas públicas y los cambios de gobierno en América Latina. Problemas del desarrollo, 47(186), 3-8.    

Según Esparza-Paz, F., Sánchez-Chávez, R., Esparza-Zapata, S., Esparza-Zapata, E., & Villacrés-Lara, Á. (2020). La educación de calidad fomenta la creatividad y el conocimiento, garantiza la adquisición de las competencias básicas. Además, la educación de calidad propicia el desarrollo de las competencias, los valores y las actitudes que permiten a los ciudadanos llevar vidas saludables y plenas, tomar decisiones.

Bibliografía

Esparza-Paz, F., Sánchez-Chávez, R., Esparza-Zapata, S., Esparza-Zapata, E., & Villacrés-Lara, Á. (2020).Factores de rendimiento académico en estudiantes universitarios, componentes de calidad de la educación superior. Estudio de caso Facultad de Administración de Empresas, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Revista Innovaciones Educativas, 22(33), 46-61.

Según Castillo, V. S., & Cano, C. A. G. (2024). La justicia para todos y crear instituciones eficaces responsables e inclusivas a todos los niveles de modo sintético es denominado el objetivo de la paz justicia e instituciones sólidas y constituye el menos trabajado en los estudios sociales cuyo estudio muestra el mayor vacío en el conocimiento.

Bibliografía

Castillo, V. S., & Cano, C. A. G. (2024). Paz, justicia e instituciones sólidas en Latinoamérica (ODS 16): un análisis bibliométrico (2013-2022). Jurídicas CUC, 20(1), 204-222.

Según Soler, L. R., & Amber, D. (2022).  las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) permiten la creación de escenarios educativos flexibles, donde el escolar logra trabajar de manera independiente y en colaboración con sus pares. Estos espacios apoyados en las posibilidades multimedias que brindan las tecnologías aprovechan los recursos de imágenes, audio, videos, hipertextos, etc. para hacer la enseñanza y aprendizaje un proceso dinámico en los que el estudiante construye conocimientos según su ritmo y estilos de aprendizaje.

Bibliografía

Soler, L. R., & Amber, D. (2022). Impacto de la gamificación con TIC en la enseñanza de las ciencias sociales en estudiantes de cuarto grado de primaria. MLS Educational Research, 6(2).

Según Prada, J. M. (2023). Es incuestionable que la actualidad está intensamente marcada por el desarrollo de la tecnología digital en todos los ámbitos. Cada día millones de personas interactúan en diferentes plataformas de la red digital global consumiendo con voracidad miles de imágenes.

Bibliografía

 Prada, J. M. (2023). Teoría del arte y cultura digital (Vol. 43). Ediciones Akal.

Según Celaya, L. A. A., Campión, R. S., & Eguizábal, J. M. S. (2020). La incorporación y el desarrollo de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento duran forma de manera progresiva a la competencia alfabetización digital de los docentes uno de los principales objetivos que persigue el marco teórico de la educación y formación.

Bibliografía

Celaya, L. A. A., Campión, R. S., & Eguizábal, J. M. S. (2020). ¿ Estamos técnicamente preparados para el flipped classroom? Un análisis de las competencias digitales de los profesores en España. Contextos Educativos. Revista de Educación, (25), 275-311.

Según Montero Caro, M. D. (2021).  los elementos dirigidos a construir una sociedad más democrática basada en los valores de paz, justicia e instituciones más sólidas (ODS 16), algunas iniciativas y compromisos que fomentan la participación de los más jóvenes como fundamento también de una educación de calidad.

Bibliografía

Montero Caro, M. D. (2021). Educación, Gobierno Abierto y progreso: los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el ámbito educativo. Una visión crítica de la LOMLOE.

Según Carrión, A. E. L., & Sánchez, M. M. (2024).  Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. 5. Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas. 6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos. 7. Garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos.

Bibliografía

Carrión, A. E. L., & Sánchez, M. M. (2024). Análisis de la cobertura y del discurso de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 en la prensa digital española (2015-2022). Revista Latina de Comunicación Social, (82), 22.

Autora: María Párraga

1.     González Vargas, S. E. (2022)

Un hábito es un comportamiento que se crea por medio de acciones repetidas que al inicio son conscientes, pero luego, cuando ya se encuentran interiorizadas, pasan a ejecutarse casi de manera involuntaria. Los hábitos conforman las costumbres, actitudes, formas de comportamientos que asumen las personas ante situaciones concretas de la vida diaria (pág. 25)

Bibliografía:

González Vargas, S. E. (2022). Educación física para la salud: Orientaciones para las clases en la escuela primaria. Editorial Universidad de los Llanos. https://editorial.unillanos.edu.co/index.php/editorial-unillanos/catalog/book/26

2.     Aguirre Quezada, M. A., et al. (2022).

 La Organización Mundial de la Salud (OMS), destaca que   se establecieron metas globales proyectadas hacia el 2025 con miras al mejoramiento del estado nutricional de la población en general. Las metas planteadas incluyen a Ecuador y se propone la reducción en un 40% del retraso en el crecimiento en los menores de 5 años; bajar en un 50% la anemia de mujeres en edad fértil; disminuir en un 30% el bajo peso al nacer, mantener por debajo del 5% (pág. 13)

Bibliografía:

Aguirre Quezada, M. A., Yambay Bautista, X. R., Cordero Zumba, N. B., Ochoa Zamora, S. P., Encalada Torres, M. D., Herrera Jaramillo, M. I., & Méndez Pedroza, D. M. (2022). Familias saludables, niños saludables: Una guía para comprender la relación entre la parentalidad y la alimentación. EDUNICA. https://publicaciones.edunica.com.ec/index.php/edunica/catalog/book/58

3.     JIMENEZ

Es importante comprender que la familia es el entorno social más próximo que rodea a las personas en su niñez y de la que adquieren los hábitos, conductas que acompañarán a las personas durante su vida (pág. 198)

Bibliografía:

Jiménez, M. J. C., & Intriago, H. A. M. (2020). El rol de la familia en el estado nutricional de los niños de 12 a 36 meses de edad Centro de Desarrollo Infantil Rincón de los Ángeles. RECIAMUC, 4(2), 191-212.

4.       ROJAS

La alimentación saludable, acompañada de actividad física, prevención de consumo de tabaco todo enlazado a las estrategias y diversos componentes planteados desde el área de seguridad y salud en el trabajo, permite favorecer las condiciones de salud en las organizaciones

Bibliografía:

                         Rojas, L. V. C., Carranza, G. E. P., & Bazzan, L. C. (2020). Fomento de alimentación laboral saludable en América del Sur. Revista científica ciencia médica, 23(1), 61-68.

5.       Bonilla-Caicedo et al. (2022)

Según Bonilla-Caicedo et al. (2022) realizan una revisión sistemática sobre estrategias de promoción de la salud en entornos escolares, resaltando el impacto de actividades educativas lúdicas y participativas para fomentar la alimentación saludable desde edades tempranas.

Bibliografía:

Bonilla-Caicedo, M., & colaboradores. (2022). Estrategias de promoción de la salud para una alimentación saludable en niños escolares: una revisión sistemática. Polo del Conocimiento, 7(2). https://www.polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/3622/html

6.       Según Capacho menciona que Educar a los niños y niñas en Hábitos Saludables desde temprana edad, es la medida preventiva más eficaz para mejorar la condición de salud a lo largo de toda la vida del individuo. Desarrollar en ellos hábitos y costumbres sanos, que los valoren como aspectos básicos de la calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que impidan la adquisición de un bienestar físico y mental, ayudará a lograr cumplir el objetivo de “vivir más, vivir mejor” (pag.72)

Bibliografía:

Capacho, Y. V. C., González, K. D. H., Marín, M. A. P., Espinosa-Castro, J. F., & Hernández-Lalinde, J. (2020). Hábitos de alimentación saludable en estudiantes de secundaria. AVFT–Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 39(1).

7.   Guamán     La alimentación inadecuada tiene una serie de inconvenientes puesto que al no comer bien los niños no pueden desarrollarse de manera adecuada ni aprender de forma correcta lo que el docente les indica se enferman con frecuencia por ello dejan de asistir a clases estos niños tienen abandonar las escuelas muy pronto (pág. 28)

Bibliografía:

Guamán, E. E. E. (2020). La alimentación como factor influyente en el rendimiento académico de los niños de educación básica. Revista Científica Agroecosistemas, 8(2), 24-29.

8. Según Nazar La parentalidad alude a la influencia de los padres en el desarrollo infantil e implica las actividades ejercidas por padres y madres para cuidar a sus hijos y apoyar su desarrollo físico, intelectual, emocional y social , En relación con la dieta y la conducta alimentaria de los niños, esta influencia ha sido nominada como “prácticas parentales de alimentación

Bibliografía:

Nazar, G., Petermann-Rocha, F., Martínez-Sanguinetti, M. A., Leiva, A. M., Labraña, A. M., Ramírez-Alarcón, K., ... & Celis-Morales, C. (2020). Actitudes y prácticas parentales de alimentación infantil: Una revisión de la literatura. Revista chilena de nutrición, 47(4), 669-676.

9. Fovet (2020)

Fovet (2020) resalta que el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) representa una herramienta fundamental para abordar las barreras emocionales y cognitivas que pueden interferir en la participación estudiantil. Su estudio destaca cómo el DUA puede ser adaptado para mejorar la salud mental y el bienestar en el entorno educativo, lo cual está alineado con el objetivo de promover el autocuidado y el desarrollo de habilidades socioemocionales en los niños desde temprana edad.

Bibliografía:

UNESCO. (2022). Estrategia de la UNESCO sobre la educación para la salud y el bienestar de los estudiantes 2022–2030.https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000390288

10.  Aldas Sánchez & Astudillo Olvera (2023)

Aldas Sánchez y Astudillo Olvera (2023) trabajan con estudiantes con discapacidad intelectual y demuestran cómo las estrategias pedagógicas inclusivas pueden mejorar la condición física y la autoestima. Su enfoque coincide con los principios del DUA, permitiendo diseñar clases que combinen contenidos de salud y movimiento en un ambiente inclusivo,

Bibliografía:

Aldas Sánchez, D. M., & Astudillo Olvera, M. I. (2023). Estrategias pedagógicas para mejorar la condición física en estudiantes con discapacidad intelectual de 8 a 15 años de edad en la Escuela El Sol Sale Para Todos del Cantón Baba. [Trabajo de integración curricular, Universidad Técnica de Babahoyo]. http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/15513

DSpace UTB

AUTORA: BEJARANO EMILY

1. Según David H. Rose (2000) uno de los fundadores del DUA, sostiene que este enfoque busca eliminar barreras en el aprendizaje mediante la flexibilidad pedagógica (Rose & Meyer, 2002). Su investigación destaca la importancia de ofrecer múltiples formas de representación, acción y motivación en el aula. En el estudio de caso, el DUA se aplica para adaptar la enseñanza de Estudios Sociales a estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, utilizando herramientas digitales que permiten personalizar el contenido.

2. Según Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014) explican cómo el DUA se basa en hallazgos neurocientíficos sobre el aprendizaje diverso. Su enfoque refuerza la necesidad de estrategias multisensoriales en entornos educativos. En el caso analizado, se emplean plataformas interactivas como Kahoot y Genially para atender distintos estilos cognitivos, alineándose con estos principios.

3. Según UNESCO (2017) enfatiza que la educación inclusiva es clave para alcanzar el ODS 4. En el proyecto, se busca reducir desigualdades mediante el uso de tecnologías accesibles, garantizando que todos los estudiantes, independientemente de su contexto socioeconómico, participen activamente en el aprendizaje de Estudios Sociales.

4. Según el Center for Applied Special Technology (CAST, 2018) establece pautas para integrar el DUA con herramientas digitales. En la investigación, se aplican sus recomendaciones al usar Google Classroom y asistentes de IA para diversificar la enseñanza, facilitando la accesibilidad y la participación equitativa.

5. Según Florian, L. (2019) argumenta que la inclusión requiere adaptaciones curriculares y docentes capacitados. En el estudio, los profesores reciben formación en DUA y herramientas tecnológicas para diseñar lecciones que respondan a las necesidades de estudiantes en contextos vulnerables.

6. Según Selwyn, N. (2019) advierte que la brecha digital profundiza las desigualdades educativas. El proyecto aborda este problema al implementar estrategias con recursos tecnológicos de bajo costo (como apps gratuitas) y promover el acceso equitativo en la Unidad Educativa.

7. Según Cabero-Almenara, J. (2020) destaca el potencial de las TIC para crear entornos inclusivos. En el caso estudiado, plataformas como Genially y Canva permiten presentar contenidos de Estudios Sociales en formatos visuales, auditivos e interactivos, siguiendo los principios del DUA.

8. Según Luckin, R. (2018) explora cómo la IA puede personalizar el aprendizaje. La investigación incorpora asistentes virtuales para adaptar ejercicios según el progreso individual de los alumnos, especialmente útil en aulas con diversidad de habilidades.

9. Según Echeita, G. (2016) subraya la importancia de una cultura escolar inclusiva. El proyecto fomenta esto mediante la colaboración entre docentes, estudiantes y familias, integrando tecnologías digitales para fortalecer la participación comunitaria en el aprendizaje.

10. Según Area-Moreira, M. (2017) propone un uso crítico de la tecnología en educación. En el estudio, se aplica este enfoque al vincular los contenidos de Estudios Sociales con problemáticas locales y globales (ODS), usando herramientas digitales para fomentar el pensamiento crítico.

Referencias

- Area-Moreira, M. (2017). La tecnología educativa en la pedagogía crítica. Octaedro.

- CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines. http://udlguidelines.cast.org

- Echeita, G. (2016). Educación inclusiva: Sonrisas y lágrimas. Aljibe.

- Florian, L. (2019). Inclusive pedagogy in action. Routledge.

- Luckin, R. (2018). Machine Learning and Human Intelligence. UCL Press.

- Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. CAST.

- Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching Every Student in the Digital Age. ASCD.

- Selwyn, N. (2019). Should Robots Replace Teachers?. Polity Press.

- UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. https://unesdoc.unesco.org

1.- Según (Roberto Ochoa Gutiérrez, 2021). Sostiene la educación permanente (EP) se basa en el humanismo, fundamentada en las ideas de la Ilustración y en la educación compensatoria. Bajo esta perspectiva, las personas pueden retribuir en el futuro la educación que se perdió o se rechazó en el pasado.

Bibliografía

Roberto Ochoa Gutiérrez, K. E. (14 de Septiembre de 2021). Educación continua, educación permanente y aprendizaje a lo largo de la vida: coincidencias y divergencias conceptuales. Andina de Ecuador. Retrieved 14 de septiembre de 2021, from https://www.redalyc.org/journal/7300/730076300005/

2.-Según (Ever de Jesús López, 2018). Nos afirma que el aprendizaje es aquel que impulsa, para todas las personas, el aprendizaje durante toda la vida, esto con lleva la movilización sus medios para: fomentar la educación inclusiva en todos los estratos del sistema educativo, reactivarla en las familias y comunidades.

Bibliografía

Ever de Jesús López, G. C. (2018). El aprendizaje a lo largo de la vida y las ciudades del aprendizaje Caso Medellín. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8679442.pdf

3.-Según (Educación, 2023). Tal como destaca el Ministerio de Educación que la educación es un derecho humano, un bien público, una obligación colectiva y un deber del estado como protector de estos derechos.

Bibliografía

Superior, S. G. (octubre de 2015). Construyendo Igualdad en la educación superior. Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación. Retrieved octubre de 2015, from https://www.educacionsuperior.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/11/Construyendo-igualdad-en-la-educacion-superior_nov_2018.pdf

4.-Según (Lopes, 2022). Sostiene que los aprendizajes a lo largo de la vida se refiere a un proceso de aprendizaje constante e ininterrumpido que implica la obtención y mejora de una serie de conocimientos pertinentes para el crecimiento personal, social e incluso profesional, que posibilita a las personas ajustarse a circunstancias y contextos cambiantes y dinámicos.

Bibliografía

Lopes, M. P. (2022). Aprendizaje a lo Largo de la Vida: El Reto Continuo hacia el Futuro. Comité Lifelong Learning 3er Congreso EDUTIC. Mexico: Universidad de los Andes. Retrieved 18 de marzo de 2022, from https://www.edutic.org/insight/aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida-el-reto-continuo-hacia-el-futuro/

5.- Según (Belando Montoro, 2017). Manifiesta que la enseñanza a lo largo de la vida, tras décadas de reconocimiento global y respaldo institucional, continúa siendo un asunto de gran relevancia en todos los niveles educativos (desde la educación temprana hasta la educación universitaria) y contextos (tanto nacionales como internacionales).

Bibliografía

Belando Montoro, M. R. (8 de agosto de 2017). Aprendizaje a lo largo de la vida. Concepto y componentes. Iberoamericana de Educación. Retrieved 8 de agosto de 2017, from https://rieoei.org/historico/documentos/rie75a11.pdf

6.-Según (Mercedes Navarro, 2021). Señala que a partir de 2015, la ONU propone la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, una estrategia de acción orientada a beneficiar a las personas, al planeta y a la prosperidad. En esos objetivos, el objetivo era orientar los esfuerzos de los estados miembros hacia la solución de problemas específicos que enfrentaba el mundo.

Bibliografía

Mercedes Navarro, L. C. (30 de agosto de 2021). La influencia de los Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) en la igualdad de género para las mujeres y las niñas. Scielo, 8. Retrieved 30 de agosto de 2021, from https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-78902021000500035

7.-Según (Superior, 2015). Manifiesta que el Sistema de Educación Superior en Ecuador se compone de las instituciones de educación superior, tales como universidades, escuelas y centros educativos superiores. Instituciones politécnicas y universitarias, tanto públicas como privadas o cofinanciadas.

Bibliografía

Superior, S. G. (octubre de 2015). Construyendo Igualdad en la educación superior. Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación. Retrieved octubre de 2015, from https://www.educacionsuperior.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/11/Construyendo-igualdad-en-la-educacion-superior_nov_2018.pdf

8.-Según (Sara Padilla, 2025). Sostiene que la coeducación emerge como un enfoque educativo completo para fomentar la equidad de género en el salón de clases. En contraste con la educación mixta, que solo implica la instrucción compartida de niños y niñas, la coeducación busca erradicar los estereotipos de género en todas las facetas del proceso de educación.

Bibliografía

Sara Padilla, S. C. (3 de Febrero de 2025). Implementación de los objetivos de desarrollo sostenible en educación infantil: La igual de género en el aula. Revie. Retrieved 3 de Febrero de 2025, from https://revie.gob.do/index.php/revie/article/view/209/385

9.-Según (Paula, 2019). Señala que la Administración Educativa moderna, independientemente de los niveles de educación, se refiere a la responsabilidad de liderar, de manera consciente y organizada, la actividad social conjunta de docentes, estudiantes, representantes gubernamentales y organizaciones sociales, y colaboradores de los entes de producción y servicios.

Bibliografía

Paula, I. A. (Septiembre de 27 de 2019). Educación para el desarrollo sostenible: hacia una visión sociopedagógica. Asociación latinoamericana de sociologia. Retrieved 27 de Septiembre de 2019, from https://www.redalyc.org/journal/5886/588661549016/html/

10.-Según (García, 2024). Plantea que la equidad de género continúa representando un reto, incluso con todos los progresos realizados en términos de equidad. Las universidades están inmersas en la sociedad y por ende, en su interior.

Bibliografía

García, G. d. (junio de 2024). Igualdad de género y desarrollo sostenible. Avances y desafios en la agenda mundial y en la universidad. Universitat Internacional de Cataluny, Barcelona. Retrieved junio de 2024, from https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/139139/1/Feminismos_43_09.pdf

Autora: Roxana Tapia

Estrategias DUA en base a las habilidades para el desarrollo sostenible

(ODS) Objetivos de Desarrollo Sostenible Integrar en los currículos

Educación ambiental para la enseñanza de estudios sociales en

estudiantes de segundo de básica de la Unidad Educativa Eloy Velásquez

Cevallos año 2025

1. (Alea García & Jaula Botet, 2005) La EA es una corriente educativa que pretende la comprensión y acción frente a la crisis ecológica global

Alea García, A., & Jaula Botet, J. (2005). La educación ambiental desde la pedagogía social en el contexto latinoamericano (Vol. 37). Santiago de Chile, Chile: Revista De Investigación Latinoamericana . Recuperado el 1 de Mayo de 2025, de https://ojs.uc.cl/index.php/pel/article/view/26825

2.  (Perry, 2023) Al incorporar estrategias multisensoriales y participativas —cuya eficacia ha demostrado incrementar hasta en un 40% la retención de conceptos ambientales

Perry, B. M. (2023). Problem-based learning and environmental awareness in primary schools: A case study from Spain. Environmental Education Research (cursiva)., 29(4), 512-528. doi: https://scholar.google.com

3. (Ramos Torres, 2020) La integración del DUA con la educación ambiental facilita el desarrollo sostenible, al ofrecer diversas formas de aprender y expresarse, promoviendo conciencia ecológica y responsabilidad social en los estudiantes.

Ramos Torres, D. (2020). Contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde la docencia. Revista Española de Educación Comparada, 20 (37) 13-33.

4. (UNESCO O. p., 2018) La Agenda 2030, vigente desde 2016, establece 17 ODS para erradicar la pobreza, reducir desigualdades y enfrentar el cambio climático, buscando un desarrollo global justo y sostenible para todos.

UNESCO, O. p. (2018). Objetivos de Desarrollo Sostenible. UNESCO.

5. (Tenecela, Herrera, Encalada y Álvarez, 2020) El DUA ofrece a los alumnos la autonomía de elegir cómo desean aprender y demostrar su comprensión, lo que puede traducirse en una mejora de su rendimiento académico y en un aumento de su satisfacción

Tenecela, M., Herrera, D., Encalada, S., & Álvarez, J. (2020). Diseño universal para el aprendizaje (DUA) como estrategia pedagógica en educación inicial. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(1), 72-101.

6. (LOEI, 2011) En Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Currículo Nacional 2023 han incorporado la EA como eje transversal, alineándose con los ODS y el Plan Nacional de Desarrollo “Toda una Vida”.

LOEI. (2011). LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL. Quito, Ecuador. Recuperado el 2 de Mayo de 2025, de https://www.esmeraldas.gob.ec/images/LOTAIP/Archivos/LOEI.pdf

7. (Unidas., 2015) En particular, se alinea con el ODS 4, que promueve "una educación inclusiva, equitativa y de calidad, orientada al desarrollo sostenible"

Unidas., N. (2015). Transformar nuestro mundo.. Obtenido de https://sdgs.un.org/2030agenda

8. (Ramos Torres, 2020) Integrar la educación ambiental con el DUA es una estrategia eficaz para desarrollar conciencia ecológica y responsabilidad social, ya que sus principios permiten a los estudiantes aprender, comprender y expresarse de manera significativa y diversa.

Ramos Torres, D. (2020). Contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde la docencia. Revista Española de Educación Comparada, 20 (37) 13-33.

9. (Cerna, 2025) La estrategia DUA es efectiva para fomentar un aprendizaje inclusivo y equitativo al integrar estrategias multisensoriales y participativas en la enseñanza de la educación ambiental, se puede incrementar la retención de conceptos ambientales en un 40 % y duplicar la conciencia ambiental en los niños.

Cerna Alfaro, R. (2025). Programa neuroeducativo hervat con enfoque intercultural en la mejora del nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del primer grado de Educación Primario de la IEP "Josemaría Escrivá de Balaguer". Cajamarca: Universidad Nacional de Cajamarca.

10. (UNESCO, 2018) La integración de estos objetivos en los currículos educativos se erige como una estrategia crucial para formar ciudadanos conscientes y comprometidos con un futuro sostenible.

UNESCO, O. p. (2018). Objetivos de Desarrollo Sostenible. UNESCO.

1. Según (Gajardo Espinoza ,2021) nos muestra que ante la pandemia por la enfermedad 19 millones de escuelas en el mundo se han visto obligadas a cerrar .Los estudios se organizan temáticamente en tres dimensiones

1 prácticas evaluación

2 Percepciones o conocimiento

3 Reflexiones y propuestas

Se identifica una carencia de estudios por lo que se argumenta la urgencia de nuevas producciones.

BIBLIOGRAFÍA

Gajardo Espinoza ,k.&Diez Gutiérrez,E.J. (2021). Evaluación educativa durante la crisis -19: una revisión sistemática urgente estudios pedagógicos (Valdivia),47(2),319-338

2.Según (Avendaño, 2021) tiene como objetivo de escribir el uso de las tecnologías de información y comunicación como valor pedagógico en tiempos de crisis donde se entiende la pedagogía como un proceso interactivo en enseñanza de la educación superior.

BIBLIOGRAFÍA

Avendaño,W.R, Hernández,C.A,R Prada,R (2021).Uso de las tecnologías de información y comunicación como valor pedagógico en tiempo de crisis.Revista Historia de la educación latinoamericana,23(36),135-159.

3.Como menciona (Rivera olguín, 2021) producto de la pandemia de covid-19 la práctica educativa en los distintos niveles del sistema se vio alterada y sometida a una situación de contingencias y obligó a los docentes usar herramientas tecnológicas y estrategias para la enseñanza en un contexto de virtualidad.

BIBLIOGRAFÍA

Rivera Olguin,P, Sánchez Espinoza,E & Cortéz Díaz,B(2021) La descripción de lo presencial a lo virtual perfecciona los directores de docencia sobre el uso de plataformas digitales en contexto de pandemia en una universidad del norte de chile, páginas de educación, 14(2),77-95.

4.Según (de Santiago ,O, 2020) la pandemia ha provocado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos la pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo no solo por el uso de plataforma y las necesidades considerables

BIBLIOGRAFÍA

de Santiago ,O,(2020).La educación en tiempos de la pandemia de covid-19.

5.Según (M Pilar Martínez) desde el ámbito educativo hemos de tener una mirada global y solidaria para colaborar desde la etapa personal y profesional al logro de los objetivos de desarrollo sostenible.

BIBLIOGRAFÍA

Martínez-Agust M,P (2022).La educación para el desarrollo y la ciudadanía global en el marco de cooperación al desarrollo y los objetivos de desarrollo sostenible

1.       de Santiago, O. (2020). La pandemia de COVID-19 provocó el cierre masivo de escuelas en América Latina y el Caribe, afectando a millones de estudiantes y profundizando desigualdades educativas. Frente a esto, muchos países implementan modalidades de aprendizaje a distancia, incluyendo estrategias del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), para garantizar la inclusión y atender la diversidad de estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19

2.       Ortiz Portocarrero, A., Egúsquiza Loayza, R., & Iguiñiz Echeverría, M. (2023).  El sistema educativo peruano respondió a la emergencia por COVID-19 con políticas reactivas y provisionales, centradas en garantizar la continuidad educativa mediante la educación a distancia. Se abordaron aspectos pedagógicos, curriculares, tecnológicos y de gestión docente, pero sin considerar plenamente las condiciones reales de conectividad de estudiantes y docentes.

BIBLIOGRAFÍA

Educación y COVID-19: análisis de las políticas educativas en el Perú. Cuadernos de Investigación Educativa, 14(2).

3.       Contreras, M. D. G. (2020). El artículo analiza las desigualdades en el sistema educativo chileno antes y durante los primeros meses de la pandemia de COVID-19, planteando que esta crisis profundiza la exclusión de grupos históricamente marginados. A partir de un corpus documental diverso, se evidencia un aumento de la brecha digital en el acceso y uso de plataformas educativas, lo que reproduce diferencias de aprendizaje según el nivel socioeconómico y capital cultural.

BIBLIOGRAFÍA

Educar en tiempos de pandemia: acentuación de las desigualdades en el sistema educativo chileno. ATENÇÃO PARA O NOVO LINK-https://periodicos. ufpi. br/index. php/cedsd/, 2(2), 43-68.

4.       Arias-Velandia, N., & Rincón-Báez, W. U. (2021). La falta de recursos tecnológicos y de apoyo familiar adecuados en estudiantes vulnerables, junto al esfuerzo de sus profesores por mantener la educación remota, evidencian la necesidad de fortalecer la preparación docente y la gestión administrativa para la educación a distancia y modelos híbridos futuros. Este apoyo debe ser brindado por centros de formación de educadores y equipos interdisciplinarios que estudien el contexto del hogar y las necesidades de infancia y adolescencia, para garantizar una educación más inclusiva y efectiva

BIBLIOGRAFÍA

 Educación básica y media durante el aislamiento social en la pandemia de Covid-19: implicaciones para el derecho a la educación. Panorama, 15(29).

5.       Soca, A. A. C. (2021). La educación en emergencias, como la crisis provocada por la COVID-19, requiere la colaboración de instituciones gubernamentales, sociales y comunitarias para proteger el derecho y bienestar biopsicosocial de niños, niñas y jóvenes. Aunque se enfrentan limitaciones en accesibilidad, asequibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad, se implementan estrategias para asegurar la continuidad educativa, destacando la educación a distancia.

BIBLIOGRAFÍA

 Educar en tiempos de crisis: desafíos y alternativas. Revista Varela, 21(60), 187-193.

6.       García Navarro, B. R. (2024). El estudio describe las experiencias de diez estudiantes de tercer grado de secundaria en Santa Fe que se desvincularon de la escuela durante la pandemia de COVID-19. A través de cuatro sesiones de grupo focal con herramientas artísticas, se exploraron los impactos de esta desvinculación en sus trayectorias educativas y de vida.

BIBLIOGRAFÍA

 Derecho a la educación y desvinculación escolar a nivel secundaria en el contexto de la pandemia por Covid-19: estudio de caso. Revista latinoamericana de estudios educativos, 54(3), 245-281.

7.       Vásquez, K. A. L., Paredes, C. R. V., Jiménez, H. R. P., & Marreros, M. Á. R. (2022).

El artículo destaca la necesidad de fortalecer la comunicación para promover la educación ambiental alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Señala que, aunque está presente en la academia y los medios, su tratamiento es superficial y fragmentado. Se enfatiza la importancia de crear conciencia ambiental, especialmente en los jóvenes.

BIBLIOGRAFÍA

Objetivos de desarrollo sostenible y educación ambiental. Estrategias de comunicación para su consolidación. Revista Venezolana de Gerencia: RVG, 27(8), 1249-1262.

8.       Bas Vilizzio, M., Camacho, H., Carabantes Alarcón, D., de Luca, M. P., Dussel, I., Reinoso, A. F., ... & Leopoldo Mercado, L. P. (2021). La publicación analiza cómo la pandemia de COVID-19 aceleró la transformación hacia la formación virtual en la educación superior iberoamericana, evidenciando un cambio ya en marcha. Destaca el esfuerzo rápido ya veces improvisado para mantener la continuidad educativa, pero también los retos socioafectivos y la pérdida del vínculo presencial.

BIBLIOGRAFÍA

La educación superior en Iberoamérica en tiempos de pandemia. Impacto y respuestas docentes. Fundación Carolina.

9.       Bonilla-Guachamín, J. A. (2020).  La pandemia de COVID-19 afectó a más de 1300 millones de estudiantes a nivel mundial, provocando el cierre abrupto de escuelas y un cambio radical hacia la educación virtual. En Ecuador, esta transición evidenció y profundizó las brechas socioeconómicas entre el sistema fiscal y particular, dificultando el acceso equitativo a recursos tecnológicos.

BIBLIOGRAFÍA

Las dos caras de la educación en el COVID-19. CienciAmérica, 9(2), 89-98.

10.   Quemé Oroxom, H. J. (2022). La lectoescritura emergente (LEE) es la etapa inicial donde la niñez desarrolla habilidades para leer y escribir, cruciales para el éxito escolar. La investigación cualitativa en tres escuelas de Guatemala durante la pandemia identificó que las estrategias didácticas aplicadas en modalidad remota se basaron en técnicas adaptadas a esta modalidad.

BIBLIOGRAFÍA

Estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura emergente, en la pandemia del COVID-19. Actualidades investigativas en educación, 22(3), 3-34.

Paola Rodríguez León.

1.Según (Gajardo Espinoza ,2021) nos muestra que ante la pandemia por la enfermedad 19 millones de escuelas en el mundo se han visto obligadas a cerrar .Los estudios se organizan temáticamente en tres dimensiones

1 prácticas evaluación

2 Percepciones o conocimiento

3 Reflexiones y propuestas

Se identifica una carencia de estudios por lo que se argumenta la urgencia de nuevas producciones.

BIBLIOGRAFÍA

Gajardo Espinoza ,k.&Diez Gutiérrez,E.J. (2021). Evaluación educativa durante la crisis -19: una revisión sistemática urgente estudios pedagógicos (Valdivia),47(2),319-338

2.Según (Avendaño, 2021) tiene como objetivo de escribir el uso de las tecnologías de información y comunicación como valor pedagógico en tiempos de crisis donde se entiende la pedagogía como un proceso interactivo en enseñanza de la educación superior.

BIBLIOGRAFÍA

Avendaño,W.R, Hernández,C.A,R Prada,R (2021).Uso de las tecnologías de información y comunicación como valor pedagógico en tiempo de crisis.Revista Historia de la educación latinoamericana,23(36),135-159.

3.Como menciona (Rivera olguín, 2021) producto de la pandemia de covid-19 la práctica educativa en los distintos niveles del sistema se vio alterada y sometida a una situación de contingencias y obligó a los docentes usar herramientas tecnológicas y estrategias para la enseñanza en un contexto de virtualidad.

BIBLIOGRAFÍA

Rivera Olguin,P, Sánchez Espinoza,E & Cortéz Díaz,B(2021) La descripción de lo presencial a lo virtual perfecciona los directores de docencia sobre el uso de plataformas digitales en contexto de pandemia en una universidad del norte de chile, páginas de educación, 14(2),77-95.

4.Según (de Santiago ,O, 2020) la pandemia ha provocado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos la pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo no solo por el uso de plataforma y las necesidades considerables

BIBLIOGRAFÍA

de Santiago ,O,(2020).La educación en tiempos de la pandemia de covid-19.

5.Según (M Pilar Martínez) desde el ámbito educativo hemos de tener una mirada global y solidaria para colaborar desde la etapa personal y profesional al logro de los objetivos de desarrollo sostenible.

BIBLIOGRAFÍA

Martínez-Agust M,P (2022).La educación para el desarrollo y la ciudadanía global en el marco de cooperación al desarrollo y los objetivos de desarrollo sostenible

6.Según (Vera,K y Loaiza,A., 2015) Las situaciones de emergencias es un tema que, si bien se ha tratado desde hace varios años, pues no puede negarse que las catástrofes son casi impredecibles y se han presentado desde la existencia de la humanidad, su análisis en el campo de educación y la labor que debe cumplir ante tal situación, es un asunto relativa-mente reciente y más aún como objeto de investigación.

BIBLIOGRAFÍA

Caicedo, K. V., & Zuluaga, Y. E. L. (2015). Educación en emergencias o emergencias en educación. Plumilla Educativa, 16(2), 324-341.

7.Como menciona (Gustavo Zuluaga 2018) con los riesgos que se enfrentan ante un conflicto, el ámbito escolar es un lugar privilegiado para la transformación de la cultura y junto con la familia, constituye los escenarios para la construcción de reglas propicias al ejerció democrático del poder y del encuentro social, el fortalecimiento de las habilidades ciudadanas y la promoción de un entorno protector y promotor de bienestar emocional.

BIBLIOGRAFÍA

Trujillo, G. A. Z. (2018). Experiencias significativas de Educación en Emergencia. Revista Hojas y Hablas, (15), 49-65.

8.Márquez D., Hernández A., Márquez L., & Casas M. (2021). Sostienen que, atendiendo a estos planteamientos, la educación ambiental se concibe en vínculo con las problemáticas del entorno natural, social y el construido, en el que se evidencia la responsabilidad de los distintos sectores sociales. Por lo que se define como un proceso continuo y permanente de aprendizaje que se dirige a favor de que los individuos y las colectividades comprendan la complejidad de la problemática ambiental y actúen en su solución, a partir de que se apropien de nuevos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, diferentes, a los que conforman la actual racionalidad social.

BIBLIOGRAFÍA

Márquez Delgado, D. L., Hernández Santoyo, A., Márquez Delgado, L. H., & Casas Vilardell, M. (2021). La educación ambiental: evolución conceptual y metodológica hacia los objetivos del desarrollo sostenible. Revista Universidad y sociedad, 13(2), 301-310.

9.Según (Soca, A. 2021) la crisis requiere de innumerables esfuerzos de profesores, familias, comunidades e instituciones sociales y gubernamentales, así como de los propios estudiantes en el proceso de autoaprendizaje. Los sistemas educativos deben incorporar programas que potencien la formación de competencias para la enseñanza virtual, así como para aprender a aprender. Quizás sea esta crisis el punto de ruptura necesario para la transformación de la educación a nivel global, tanto en tiempos de crisis como de estabilidad

BIBLIOGRAFÍA

Soca, A. A. C. (2021). Educar en tiempos de crisis: desafíos y alternativas. Revista Varela, 21(60), 187-193.

10.Para (Parra, M. 2023) la educación en emergencias como área de estudio, hace alusión a conocimientos científicos con relación a la educación en situaciones de emergencia; esta área es pensada e investigada por una comunidad académica que se consolida cada vez más. En la configuración de un área de estudio, se requiere de continuas revisiones de su desarrollo, alcances y estatus epistemológico; es decir, frente a los objetos de estudio y la manera en que se estudian.

BIBLIOGRAFÍA

Parra-Zapata, M. M., & Villa-Ochoa, J. A. (2023). Educación en emergencias: una revisión de la literatura (1999-2020). Educação e Pesquisa, 49, e249297.

GÉNESIS SOTO GUAMÁN

Estrategias DUA en base a las habilidades para el desarrollo sostenible

(ODS) Objetivos de Desarrollo Sostenible Integrar en los currículos

Educación ambiental para la enseñanza de estudios sociales en

estudiantes de segundo de básica de la Unidad Educativa Eloy Velásquez

Cevallos año 2025

1. (Alea García & Jaula Botet, 2005) La EA es una corriente educativa que pretende la comprensión y acción frente a la crisis ecológica global

Alea García, A., & Jaula Botet, J. (2005). La educación ambiental desde la pedagogía social en el contexto latinoamericano (Vol. 37). Santiago de Chile, Chile: Revista De Investigación Latinoamericana . Recuperado el 1 de Mayo de 2025, de https://ojs.uc.cl/index.php/pel/article/view/26825

2.  (Perry, 2023) Al incorporar estrategias multisensoriales y participativas —cuya eficacia ha demostrado incrementar hasta en un 40% la retención de conceptos ambientales

Perry, B. M. (2023). Problem-based learning and environmental awareness in primary schools: A case study from Spain. Environmental Education Research (cursiva)., 29(4), 512-528. doi: https://scholar.google.com

3. (Ramos Torres, 2020) La integración del DUA con la educación ambiental facilita el desarrollo sostenible, al ofrecer diversas formas de aprender y expresarse, promoviendo conciencia ecológica y responsabilidad social en los estudiantes.

Ramos Torres, D. (2020). Contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde la docencia. Revista Española de Educación Comparada, 20 (37) 13-33.

4. (UNESCO O. p., 2018) La Agenda 2030, vigente desde 2016, establece 17 ODS para erradicar la pobreza, reducir desigualdades y enfrentar el cambio climático, buscando un desarrollo global justo y sostenible para todos.

UNESCO, O. p. (2018). Objetivos de Desarrollo Sostenible. UNESCO.

5. (Tenecela, Herrera, Encalada y Álvarez, 2020) El DUA ofrece a los alumnos la autonomía de elegir cómo desean aprender y demostrar su comprensión, lo que puede traducirse en una mejora de su rendimiento académico y en un aumento de su satisfacción

Tenecela, M., Herrera, D., Encalada, S., & Álvarez, J. (2020). Diseño universal para el aprendizaje (DUA) como estrategia pedagógica en educación inicial. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(1), 72-101.

6. (LOEI, 2011) En Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Currículo Nacional 2023 han incorporado la EA como eje transversal, alineándose con los ODS y el Plan Nacional de Desarrollo “Toda una Vida”.

LOEI. (2011). LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL. Quito, Ecuador. Recuperado el 2 de Mayo de 2025, de https://www.esmeraldas.gob.ec/images/LOTAIP/Archivos/LOEI.pdf

7. (Unidas., 2015) En particular, se alinea con el ODS 4, que promueve "una educación inclusiva, equitativa y de calidad, orientada al desarrollo sostenible"

Unidas., N. (2015). Transformar nuestro mundo.. Obtenido de https://sdgs.un.org/2030agenda

8. (Ramos Torres, 2020) Integrar la educación ambiental con el DUA es una estrategia eficaz para desarrollar conciencia ecológica y responsabilidad social, ya que sus principios permiten a los estudiantes aprender, comprender y expresarse de manera significativa y diversa.

Ramos Torres, D. (2020). Contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde la docencia. Revista Española de Educación Comparada, 20 (37) 13-33.

9. (Cerna, 2025) La estrategia DUA es efectiva para fomentar un aprendizaje inclusivo y equitativo al integrar estrategias multisensoriales y participativas en la enseñanza de la educación ambiental, se puede incrementar la retención de conceptos ambientales en un 40 % y duplicar la conciencia ambiental en los niños.

Cerna Alfaro, R. (2025). Programa neuroeducativo hervat con enfoque intercultural en la mejora del nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del primer grado de Educación Primario de la IEP "Josemaría Escrivá de Balaguer". Cajamarca: Universidad Nacional de Cajamarca.

10. (UNESCO, 2018) La integración de estos objetivos en los currículos educativos se erige como una estrategia crucial para formar ciudadanos conscientes y comprometidos con un futuro sostenible.

UNESCO, O. p. (2018). Objetivos de Desarrollo Sostenible. UNESCO.

1. Cita:
   “La construcción de la identidad digital en adolescentes se ve influenciada por las interacciones en redes sociales, donde se negocian y redefinen constantemente las representaciones personales.”
   Referencia:
   Aguayo, M. (2018). Redes sociales: influencia en la construcción de la identidad de las/os adolescentes que residen en centros. RES: Revista de Educación Social, (36). Recuperado de https://eduso.net/res/revista/36/miscelanea/redes-sociales-influencia-en-la-construccion-de-la-identidad-de-las-os-adolescentes-que-residen-en-centros

   
   

2. Cita:
   “El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) proporciona un marco para crear ambientes educativos inclusivos que atienden a la diversidad del alumnado.”
   Referencia:
   López, C., & Rodríguez, M. (2023). Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el Aula. Estudios y Perspectivas en Educación, 36(2), 45-60. Recuperado de https://estudiosyperspectivas.org/index.php/EstudiosyPerspectivas/article/view/707

   
   

3. Cita:
   “La cultura digital redefine las prácticas educativas, promoviendo nuevas formas de interacción y construcción del conocimiento.”
   Referencia:
   González, L. (2022). Conocimiento y cultura digital en el escenario educativo: una revisión teórica. Revista de Saberes Universitarios, 5(1), 12-25. Recuperado de https://publishing.fgu-edu.com/ojs/index.php/RSU/article/view/87/94

4. Cita:
   “La educación para la ciudadanía global implica el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes participar activamente en sociedades democráticas y sostenibles.”
   Referencia:
   Martínez, A. (2020). Educación para la ciudadanía global: reflexiones desde la práctica educativa. Revista de Estudios Sociales, (71), 89-102. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/3033/303371539010/html/

5. Cita:
   “Integrar los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el currículo escolar es esencial para formar ciudadanos comprometidos con la equidad y la justicia social.”
   Referencia:
   Matilla Rojo, M. del M. (2025). ¿Cómo integrar los ODS en el currículo educativo? Claves para docentes. Revista UNIR Educación, 12(1), 34-47. Recuperado de https://www.unir.net/revista/educacion/como-integrar-ods-curriculo-educativo/

6. Cita:
   “El uso de tecnologías digitales en la educación puede fomentar la inclusión y la participación activa de todos los estudiantes.”
   Referencia:
   Cabero, J., & Fernández, J. (2014). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva. Revista Iberoamericana de Educación, 66(2), 1-15. Recuperado de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/35386/S2012809_es.pdf

7. Cita:
   “La identidad personal en la era digital se construye a través de la interacción entre las experiencias en línea y fuera de línea.”
   Referencia:
   Pérez, R. (2019). La expresión de la identidad en la sociedad digital. DADUN: Repositorio Institucional de la Universidad de Navarra. Recuperado de https://dadun.unav.edu/bitstreams/7a143646-bd8e-4d1b-88a4-a15bd42c067e/download

8. Cita:
   “El Diseño Universal para el Aprendizaje contextualizado permite adaptar las estrategias pedagógicas a las necesidades específicas de cada entorno educativo.”
   Referencia:
   Sánchez, M., & López, D. (2022). La importancia del entorno: Diseño Universal para el Aprendizaje Contextualizado (DUAC). Revista de Educación Inclusiva, 15(2), 78-93. Recuperado de https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-73782022000200021&script=sci_arttext

9. Cita:
   “La formación ciudadana desde la infancia es fundamental para el desarrollo de sociedades democráticas y participativas.”
   Referencia:
   Gómez, L. (2021). Formación ciudadana en la infancia: reflexiones desde la revisión de la literatura. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, 19(3), 55-68. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/2810/281074760004/html/

10. Cita:
    “La educación para la justicia social busca empoderar a los estudiantes para que se conviertan en agentes de cambio en sus comunidades.”
    Referencia:
    Rodríguez, P. (2020). Educar para la justicia social: una apuesta desde el análisis crítico. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(1), 23-38. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/270/27066944003/html/

Estrategias DUA en base a Innovación y tecnología educativa basado en los (ODS) Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante las Plataformas digitales, IA y herramientas interactivas para democratizar el aprendizaje para la enseñanza de estudios sociales en estudiantes de séptimo año de básica de la Unidad Educativa Mateo Celestino Espinoza Castro.

1. La inteligencia artificial como

proceso de enseñanza en la asignatura de estudios sociales.

Según (Parraga, A.B.P, 2024) "Mediante entrevistas y grupos de discusión, tanto profesionales docentes como alumnos evidenciaron que las herramientas de inteligencia artificial propiciaron la personalización del aprendizaje, ofreciendo retroalimentación inmediata y fomentando el autoaprendizaje".

Bibliografía

Parraga, A. P. B., Castillo, A. P. S., Ruiz, I. O., Rocha, L. M. T., Ordoñez, J. P. R., Quiña, M. D. L. A. G., & Lapo, A. P. N. (2024). La inteligencia artificial como proceso de enseñanza en la asignatura de estudios sociales. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 4011-4030.

https://www.ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/download/15141/21580

2. Aplicación de la Neurociencia en el Diseño de Estrategias Pedagógicas Innovadoras para la Enseñanza de los Estudios Sociales.

Según (Ryan & Deci, 2020; Gonzales & Sánchez, 2021) "Se ha evidenciado en diversas investigaciones que la incorporación de recursos interactivos,

tales como plataformas digitales y simuladores, contribuye de manera significativa a la comprensión de conceptos abstractos en el campo de los Estudios Sociales".

Bibliografía

Zamora Batioja, I. J., Amaya Lozano, V. D. M., Betty Magaly, O. M., Reyes Ordoñez, J. P., Mora Galarza, L. V., Romero Santana, L. J., & Posligua Cabrera, M. J. (2025). Aplicación de la Neurociencia en el Diseño de Estrategias Pedagógicas Innovadoras para la Enseñanza de los Estudios Sociales. Revista Científica de Salud y Desarrollo Humano, 6(1), 1681–1702. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.552

3. IMPLICANCIA DE LA INTELIGENCIA

   ARTIFICIAL EN LAS AULAS VIRTUALES PARA LAEDUCACIÓN SUPERIOR.

Según (Villaroel, I.J.G. 2021) "existen plataformas de inteligencia artificial como GitHub, que, al ser un proyecto colaborativo, vienen a agilizar trabajos rutinarios y a realizar proposiciones predictivas; que supondrán un apoyo significativo para la educación".

Bibliografía

Villarroel, J. J. G. (2021). Implicancia de la inteligencia artificial en las aulas virtuales para la educación superior. Orbis Tertius-UPAL, 5(10), 31-52.

https://www.biblioteca.upal.edu.bo/htdocs/ojs/index.php/orbis/article/download/98/187

4. La Gamificación con Inteligencia Artificial como Estrategia para mejorar la Memoria Operativa en estudiantes con Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Según (Naranjo, 2025) "El aprendizaje es un proceso donde el conocimiento se genera mediante la modificación de la experiencia. En este sentido, la gamificación posibilita que los alumnos se involucren de forma activa con el contenido".

Bibliografía

Naranjo, C. R. M., Sarango, R. D. C. N., Guairacaja, J. L. Y., Chiluiza, A. C. J., & Guaigua, B. F. M. (2025). La Gamificación con Inteligencia Artificial como Estrategia para mejorar la Memoria Operativa en estudiantes con Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Revista Veritas De Difusão Científica, 6(1), 948-969.

https://revistaveritas.org/index.php/veritas/article/download/443/749

5. Incidencias de la inteligencia artificial en la educación

"En el caso de la educación, como eje cen-tral, el objetivo a alcanzar por medio de la IA y de la mano con los diversos saberes de la educación seria buscar el desarrollar programas gramas que permitieran entornos de aprendizaje adaptativos y personalizados".

Bibliografía

De La Cruz, M. A. T., Benites, E. M. M., Cachinelli, C. G. C., & Caicedo, E. V. A. (2023). Incidencias de la inteligencia artificial en la educación. RECIMUNDO, 7(2), 238-251.

https://www.recimundo.com/index.php/es/article/download/2045/2555

6. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.

"Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, permitiendo la creación de espacios virtuales dinámicos, autónomos y colaborativos que se adaptan al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes"

Bibliografía

Chapa Argudo, C. E., & Cedillo Ortega, D. P. (2021). Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. Revista Ciencia & Sociedad, 4(1), 34–45. Universidad Autónoma Tomás Frías.

https://cienciaysociedaduatf.com/index.php/ciesocieuatf/article/view/34

7. Herramientas tecnológicas y educación activa: Aprendizajes y experiencias desde una perspectiva docente.

"El uso de herramientas digitales como Quizizz, Socrative y Genially en la educación activa permite a los docentes crear experiencias de aprendizaje más participativas y centradas en el estudiante" .

Bibliografía

Cabrera-Calle, D. G., & Ochoa-Encalada, S. C. (2021). Herramientas tecnológicas y educación activa: Aprendizajes y experiencias desde una perspectiva docente. Episteme Koinonia, 4(8), 1356–1370. Fundación Koinonía.

http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/258/2582582016/index.html

8. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.

"La integración de herramientas digitales en la enseñanza de Estudios Sociales facilita la ampliación y profundización de los contenidos mediante la investigación, promoviendo un aprendizaje más significativo" .

Bibliografía

Chapa Argudo, C. E., & Cedillo Ortega, D. P. (2021). Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. Revista Ciencia & Sociedad, 4(1), 34–45. Universidad Autónoma Tomás Frías.

https://cienciaysociedaduatf.com/index.php/ciesocieuatf/article/view/34

9. El uso de las redes sociales como herramienta pedagógica en el aula.

"El uso de las redes sociales como herramienta pedagógica permite a los docentes crear comunidades de aprendizaje en línea, facilitando la interacción y colaboración entre estudiantes"

Bibliografía

Lázaro-Paz, M. A., Lázaro-Paz, M. C., Morán-Cervantes, J. A., & Tapia-Bastidas, T. (2022). El uso de las redes sociales como herramienta pedagógica en el aula. MQRInvestigar, 8(1), 1470. Universidad Bolivariana del Ecuador.

https://www.investigarmqr.com/ojs/index.php/mqr/article/view/1470

10. Herramientas digitales educativas y el aprendizaje significativo en los estudiantes. Dominio de las Ciencias

"Las herramientas digitales educativas han transformado el paradigma educativo tradicional, permitiendo un aprendizaje más autónomo, flexible y adaptado a las necesidades de los estudiantes"

Bibliografía

Mero-Ponce, J. (2021). Herramientas digitales educativas y el aprendizaje significativo en los estudiantes. Dominio de las Ciencias, 7(1), 1735–1745. Universidad Estatal del Sur de Manabí.

https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1735/0

Según (UNESCO, 2017), la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es un proceso de aprendizaje que permite a las personas tomar decisiones informadas y acciones responsables para la integridad ambiental, la viabilidad económica y una sociedad justa para las generaciones presentes y futuras. Es fundamental integrar estos principios en la enseñanza de estudios sociales desde las primeras etapas educativas.

Bibliografía UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Hoja de ruta. UNESCO.

2. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la Educación Ambiental

Según (CAST, 2018), el DUA es un marco que guía el diseño de entornos de aprendizaje flexibles que se adaptan a las diferencias individuales de los estudiantes. Aplicado a la educación ambiental, el DUA puede ofrecer múltiples medios de representación (por ejemplo, videos, historias, actividades prácticas) para que los estudiantes de segundo de básica comprendan conceptos como la crisis climática y el consumo responsable.

Bibliografía CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Recuperado de http://udlguidelines.cast.org

3. Crisis Climática: Conciencia desde la Infancia

Según (IPCC, 2021), el cambio climático es una amenaza existencial para la humanidad y la biodiversidad. Es crucial que los niños, desde temprana edad, comprendan la importancia de este desafío y las acciones que pueden tomar para mitigar sus efectos. En estudios sociales, esto se puede abordar a través de historias, juegos y proyectos que resalten el impacto del clima en sus comunidades.

Bibliografía IPCC. (2021). Climate Change 2021: The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change.

4. Transición Ecológica en el Consumo

Según (European Commission, 2020), la transición ecológica implica un cambio sistémico hacia una economía sostenible y circular. En el contexto escolar, esto significa enseñar a los estudiantes sobre la importancia de reducir, reutilizar y reciclar. En segundo de básica, se pueden realizar actividades prácticas como la creación de huertos escolares o la separación de residuos para inculcar estos hábitos.

Bibliografía European Commission. (2020). A New Circular Economy Action Plan For a Cleaner and More Competitive Europe. European Commission.

5. Consumo Responsable como Eje del Currículo

Según (Organización de Consumidores y Usuarios, 2019), el consumo responsable se basa en la elección de productos y servicios que tienen un menor impacto ambiental y social. Para los estudiantes de segundo de básica, se pueden enseñar conceptos como la procedencia de los alimentos, la duración de los productos y el impacto de los envoltorios en el medio ambiente, promoviendo decisiones conscientes.

Bibliografía Organización de Consumidores y Usuarios. (2019). Guía de Consumo Responsable. OCU.

6. La Economía Circular en la Educación Primaria

Según (Ellen MacArthur Foundation, 2021), la economía circular es un modelo de producción y consumo que implica compartir, alquilar, reutilizar, reparar, renovar y reciclar materiales y productos existentes el mayor tiempo posible. En estudios sociales para segundo de básica, se puede explicar este concepto a través de ejemplos sencillos como la reutilización de materiales para manualidades o la reparación de juguetes.

Bibliografía Ellen MacArthur Foundation. (2021). What is the circular economy? Recuperado de https://www.ellenmacarthurfoundation.org/circular-economy/what-is-the-circular-economy

7. Metodologías Activas para la Sostenibilidad

Según (Freire, 1970), la educación debe ser un acto de liberación y transformación social. Aplicando esta idea a la sostenibilidad, se pueden utilizar metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) o el aprendizaje-servicio para que los estudiantes de segundo de básica investiguen problemas ambientales locales y propongan soluciones.

Bibliografía Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

8. El Papel del Docente en la Educación para la Sostenibilidad

Según (Sterling, 2010), el rol del docente en la educación para la sostenibilidad va más allá de la transmisión de conocimientos; implica fomentar la pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de acción en los estudiantes. En segundo de básica, esto se traduce en guiar a los niños a reflexionar sobre sus hábitos y a participar en iniciativas de mejora ambiental.

Bibliografía Sterling, S. (2010). Sustainability education: Perspectives and practices across the curriculum. Earthscan.

9. Evaluación Formativa y la Sostenibilidad Ambiental

Según (Black & Wiliam, 1998), la evaluación formativa es crucial para monitorear el aprendizaje y adaptar la enseñanza. En el contexto de la sostenibilidad ambiental, esto implica evaluar no solo el conocimiento de los estudiantes sobre la crisis climática o el consumo responsable, sino también sus actitudes y comportamientos hacia el medio ambiente.

Bibliografía Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74.

10. La Comunidad como Recurso para la Enseñanza Ambiental

Según (Bronfenbrenner, 1979), el desarrollo de un individuo está influenciado por múltiples sistemas interconectados, incluyendo la familia, la escuela y la comunidad. Para la enseñanza de la sostenibilidad ambiental en segundo de básica, es fundamental involucrar a la comunidad, organizando visitas a centros de reciclaje, invitando a expertos locales o participando en campañas de limpieza.

Bibliografía Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.