Após a análise feita ao documento de referência – Quadro Europeu de Competência Digital para os educadores – DigCompEdu, considero que fiquei esclarecida em relação ao conjunto de competências digitais específicas para a profissão docente. Sempre utilizei recursos digitais na preparação e nas minhas aulas, mas com o surgimento da pandemia fui obrigada, como todos os professores, a utilizar recursos orientados e necessários ao ensino à distância, o que me causou bastante angústia e insegurança, no início, mas penso que me adaptei facilmente graças ao trabalho colaborativo com os meus colegas e com as estruturas da escola que forneceram a formação necessária.

Não há como voltar atrás no tempo, há que tomar consciência do novo papel do professor/educador como gestor, orquestrador e da necessidade de se melhorar o ensino e aprendizagem, inovar os processos, aproveitando o potencial das tecnologias digitais. Para tal, acredito que esta formação através da partilha de práticas e experiências entre colegas e o conhecimento do formador, irá, com certeza, desafiar-me a experimentar e desenvolver novas formas que me permitam evoluir e melhorar a minha prática docente.

Perante a situação de pandemia, tornou-se vital mudar o modelo de ensino para conseguirmos continuar a acompanhar os nossos alunos. Deste modo, o ensino online foi implementado e como todos nós sabemos foram muitas as dificuldades sentidas, mas ultrapassadas, na medida do possível. Agora que voltamos ao ensino presencial, já não é possível o modelo tradicional apenas, se já antes usávamos as ferramentas digitais para tornar as aulas mais atrativas, mais do que nunca se tende para um ensino híbrido e para o que de positivo e de negativo de cada um dos modelos possa existir.

Os modelos de rotação por estações e de sala invertida são exemplos deste ensino mais centrados no aluno, na sua autonomia, no seu ritmo, na utilização de ferramentas digitais, orientado pelo professor.

 

Por um lado, temos o modelo de rotação por estações, em que os alunos são divididos em grupos e realizam as diferentes atividades propostas independentes umas das outras, mas todas elas relacionadas com o objetivo central da aula, sendo que uma delas terá de ser através de um recurso digital. Assim, os alunos circulam pelas diferentes estações, com atividades em diferentes suportes, realizando um trabalho cooperativo, sustentado na autonomia do grupo. Considero que este modelo é bastante trabalhoso para o professor, sobretudo, ao nível da planificação e monitorização durante a sua aplicação e apoio prestado aos grupos. A presença de dois professores na sala durante a atividade parece-me ser uma mais-valia para o professor e para os alunos não se dispersarem e cumprirem os tempos necessários em cada estação.

Por outro lado, no modelo da sala de aula invertida, os alunos acedem a um conjunto de conteúdos digitalmente orientados pelo professor, ou são lhes propostas algumas tarefas de acordo com o tema a trabalhar, anteriores à aula, para que presencialmente mostrem essas pesquisas, sínteses, tópicos, ou trabalhos e, sobretudo, apliquem, fazendo exercícios, respondendo a questionários, entre outros. Neste modelo, a parte mais teórica ou motivacional é realizada em casa, cabendo ao professor gerir esses “conhecimentos”, levar os alunos a tirar sentido dos mesmos e proporcionar na sala de aula espaços de aplicação de uma forma variada como serão também os recursos digitais sugeridos. Porém, é de referir que este modelo pressupõe um compromisso com os alunos na realização do que lhes é proposto, o que nem sempre acontece e temos, decerto, alunos com mais condições e recursos para o trabalho em casa.

Penso que os dois modelos estimulam a autonomia dos alunos e se forem aplicados de forma alternada, poderemos tirar o melhor proveito destes dois modelos híbridos de ensino.

Penso que, nesta altura, iniciamos realmente o período de transição e integração do digital na vida escolar, apesar de já utilizarmos, sobretudo, os recursos digitais disponibilizados pelas diferentes plataformas das editoras.

Ao regressarmos ao ensino presencial, já não foi possível voltar ao modelo tradicional por si só, pelas experiências tidas, tornou-se evidente que o digital apresenta mais benefícios do que malefícios no ensino e que os dois modelos se podem e devem complementar. E, por outro lado, tem de haver um esforço em tornar o ensino mais apelativo para uma geração que usa facilmente o digital. Tendo consciência destes aspetos, tenho vindo a utilizar mais recursos digitais, para além dos que já usava, como sequências de aprendizagem para projeção e resolução de tarefas, Quizzes das plataformas das editoras, recursos partilhados entre colegas (formulários) e, entretanto, tenho produzido também uns Quizzes, Kahoots. Planeio utilizar com mais frequência este tipo de aplicações, pela rapidez com que permitem recolher dados e dar feedback aos alunos, apesar de despoletar algum espírito de competição mais vincado e os alunos associarem estas atividades imediatamente a um jogo. Penso que a variedade de recursos é que será uma mais-valia e permitirá desvanecer alguma falta de fiabilidade e falta de compromisso dos alunos.

A avaliação não é um processo fácil, por isso devemos recorrer a estratégias variadas, entre elas devemos incluir o digital, como elemento facilitador e adaptado ao perfil de alunos/ turma que temos. Apesar da rapidez e facilidade em recolher dados, através de algumas aplicações digitais, sabemos que, por vezes, há sempre margem para alguma perda de fiabilidade.

Apreciei o facto de a colega ter listado os diferentes recursos/ferramentas e as suas funcionalidades que foram sendo abordados ao longo da formação e outros que já conhecia previamente. 

Como referiu a colega sobre estas ferramentas, estas “podem permitir o registo do desempenho e auxiliar o professor a decidir os próximos passos, adaptando e atribuindo novas tarefas aos alunos. Por outro lado, estas ferramentas podem ajudar os alunos a conhecer e a refletir sobre o seu progresso”. Tudo depende da escolha feita pelo professor, que deverá ser bem ponderada, num trabalho colaborativo com os seus pares e alunos, tendo em vista os objetivos a cumprir.

Para aceder há várias formas, por exemplo, através do site https://kahoot.com/ e criar uma conta ou usar uma conta do Microsoft ou Google. Para iniciar os trabalhos é preciso selecionar o motivo/perfil da conta para continuar. 

Pode-se criar quiz, questões de verdadeiro ou falso, puzzle, resposta curta, nuvem de palavras... dependendo se se utiliza a versão gratuita ou paga. Clicar em Criar, escolhendo um modelo ou do zero. Nas configurações, escolher título, imagem, escrever as perguntas e assinalar a resposta correta, clicar no mais, assinalar na barra lateral o tipo de pergunta, limite de tempo e pontos.  A seguir salvar/ guardar, antes de gerar um PIN ou link para partilhar com os alunos numa aula presencial – modo clássico ou em equipa ou como tarefa em casa.