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      <title>modelos de evaluación curricular by Sandra Milena Martinez Alvis</title>
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      <description></description>
      <language>en-us</language>
      <pubDate>2022-08-10 04:26:20 UTC</pubDate>
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         <title>Modelos de evaluación curricular</title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <description><![CDATA[<div>El modelo de evaluación un esquema o diseño general que caracteriza la forma de la investigación evaluativa.</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-10 04:37:16 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <pubDate>2022-08-10 04:38:42 UTC</pubDate>
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         <title>MODELOS ANALÍTICOS</title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <description><![CDATA[<div>son las paradigmas epistemológicos explicativos y posiciones objetivistas</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-10 04:42:05 UTC</pubDate>
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         <title>MODELOS GLOBALES</title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <description><![CDATA[<div>son&nbsp;paradigmas interpretativos o comprensivos es como hacer la tarea final de la evaluación consiste en establecer el significado de las acciones y actividades que se desarrollan dentro del programa</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-10 04:45:10 UTC</pubDate>
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         <title>Contexto Insumo Proceso Producto</title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <description><![CDATA[<div>es la evaluación como un proceso destinado a delinear, obtener y proporcionar informaciones útiles para juzgamiento las decisiones.</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-10 04:53:14 UTC</pubDate>
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         <title>modelo clasifica</title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <description><![CDATA[<div>1. Decisiones de planteamiento<br><br>2. Decisiones de estructuración<br><br>3. Decisiones relativas<br><br>4. Decisiones de reciclaje</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-10 04:55:19 UTC</pubDate>
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         <title>modelo CIPP</title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <description><![CDATA[<div>1. Evaluación contextual<br><br>2. Evaluación de insumos<br><br>3. Evaluación de procesos<br><br>4. Evaluación del producto</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-10 04:58:01 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <pubDate>2022-08-12 02:59:04 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <title></title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <title></title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <title></title>
         <author>sandramartinez8580</author>
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         <title></title>
         <author>anacedeno823</author>
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         <title>“Quizás la parcela del currículum cuyo desarrollo internacional más sorprende nuestra práctica educativa habitual es el ámbito de la evaluación”. A ésta le ha tocado el peor lugar entre los aspectos curriculares: la atención la han acaparado los objetivos, los contenidos, etc.,</title>
         <author>anacedeno823</author>
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         <pubDate>2022-08-13 02:21:31 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>anacedeno823</author>
         <link>https://padlet.com/sandramartinez8580/SandraycompaneraAna11agosto22/wish/2260199268</link>
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         <pubDate>2022-08-13 02:25:55 UTC</pubDate>
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      <item>
         <title>La evaluación sistemática ya era conocida antes de 1930, pero no era un movimiento plenamente identificable. Evaluar programas e individuos apareció como mínimo en el año 2000 a.c., los maestros griegos utilizaron cuestionarios evaluativos como parte de su metodología didáctica; en el siglo XIX, Estados Unidos e Inglaterra usaron test de rendimiento para conocer el avance de los  estudiantes.</title>
         <author>anacedeno823</author>
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         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2022-08-13 02:27:04 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>anacedeno823</author>
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         <description><![CDATA[<div>Fue una etapa de profundos prejuicios raciales y de segregación, de exorbitado consumo, de despilfarro de recursos naturales y abrumador desarrollo de la industria además, no se tomaban precauciones contra el perjuicio del paisaje y delas futuras generaciones. Sin embargo, fue una época de expansión de ofertas educacionales, de personal y de facilidades, lo que se reflejó en la evaluación educacional.</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-13 02:39:38 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>anacedeno823</author>
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         <description><![CDATA[<div>Como señalan Stufflebeam y Shinkfield finales de los años cincuenta y principios de los setenta se llevaban a cabo evaluaciones de currículos a gran escala, lo que significó el fin de la época de la inocencia en la evaluación y la entrada de ésta época del realismo.<br>Algunos de los más importantes evaluadores educacionales se dieron cuenta de que sus esfuerzos no tenían éxito, pues su trabajo y sus conclusiones no ayudaban mucho a los que elaboraban currículos y no respondían a las preguntas<br>sobre los programas que planteaban aquéllos que necesitaban comprobar su efectividad.</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-13 02:50:01 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>anacedeno823</author>
         <link>https://padlet.com/sandramartinez8580/SandraycompaneraAna11agosto22/wish/2260210542</link>
         <description><![CDATA[<div>En este método de evaluación basado en objetivos, se concibe la enseñanza como una tecnología; la medida del comportamiento se realiza mediante test de rendimiento y la clave reside en la definición operativa de los objetivos del<br>programa, es decir, en la determinación de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje observables en los comportamientos específicos del alumno.</div>]]></description>
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         <title></title>
         <author>anacedeno823</author>
         <link>https://padlet.com/sandramartinez8580/SandraycompaneraAna11agosto22/wish/2260211203</link>
         <description><![CDATA[<div>a. Establecer las metas u objetivos.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;<br>b. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;c. Definir los objetivos en términos de comportamiento.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;d. Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;e. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; f. Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas. &nbsp;</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-13 03:06:21 UTC</pubDate>
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      </item>
      <item>
         <title>El método tyleriano desplaza su atención hacia otros aspectos del programa;como señalan Stufflebeam y Shinkfield (1989), en éste se toman “muy en cuentalas intenciones del programa, sus metas y sus objetivos de comportamiento, asícomo los procedimientos necesarios para llevarlo a cabo con éxito.</title>
         <author>anacedeno823</author>
         <link>https://padlet.com/sandramartinez8580/SandraycompaneraAna11agosto22/wish/2260214476</link>
         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2022-08-13 03:19:15 UTC</pubDate>
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      </item>
      <item>
         <title></title>
         <author>anacedeno823</author>
         <link>https://padlet.com/sandramartinez8580/SandraycompaneraAna11agosto22/wish/2260215327</link>
         <description><![CDATA[<div>1. El uso casi exclusivo de la evaluación como proceso terminal,<br>2. Grandes limitaciones técnicas.<br>3. Considerar el rendimiento como último criterio.<br>4. Falta de alcance de sus componentes evaluativos.</div>]]></description>
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         <pubDate>2022-08-13 03:22:11 UTC</pubDate>
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      </item>
      <item>
         <title>Ralph Tyler, quien creó el término de evaluación educacional, desarrolló un método cuya principal característica consiste en centrarse en unos objetivos muy claros en los que la evaluación queda reducida a determinar si éstos han sido alcanzados; es decir, los objetivos referidos al rendimiento proporcionan la base para elaborar el currículum.</title>
         <author>anacedeno823</author>
         <link>https://padlet.com/sandramartinez8580/SandraycompaneraAna11agosto22/wish/2260216552</link>
         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2022-08-13 03:27:03 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>anacedeno823</author>
         <link>https://padlet.com/sandramartinez8580/SandraycompaneraAna11agosto22/wish/2260226028</link>
         <description><![CDATA[<div>Postgrado en Docencia Superior<br>Currículum para la Educación Superior<br><br>Facilitador: Dr.Oscar Sittón<br><br>Presentado por: Lcda. Sandra Martínez<br>                             Lcda. Ana Cedeño</div>]]></description>
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