• Conocer las novedades de la prueba PISA.

• Obtener los conocimientos necesarios para transmitirlo a los estudiantes para que los mimos puedan obtener excelentes resultados.

• Aportar y compartir conocimientos con mis compañeros.

Según los resultados obtenidos en la prueba PISA 2022, específicamente en República Dominicana en el área de matemáticas alcanzamos una puntuación de 339 quedando en el penúltimo lugar, de los países evaluados en Latinoamérica.

Cuando analizamos los resultados los resultados por niveles se evidencia que el 26% de los alumnos quedaron en el nivel 1a, es decir, que pudieron contestar preguntas por contextos sencillos donde las preguntas estaban claramente expuestas.

Un 45% de los alumnos evaluados obtuvieron el nivel 1b siendo capaces de realizar cálculos simples con números enteros con instrucciones definidas en textos cortos.

Por último, en el nivel 2 se alcanzó un 6%, en este pudieron resolver problemas utilizando estrategias simples.

Esto evidencia que en la próxima evaluación los organismos educativos deben trabajar de la mano para lograr que nuestro país tenga una mejor posición en el ranking de los países evaluados.

A acorde  a los niveles, en el nivel 1b RD queda en un  45%, nivel 1ª 26% y en el nivel 2 RD obtuvo un 6%.

Cuando resolvemos problemas matemáticos en contextos reales, utilizamos diversos procesos cognitivos como: o Comprensión: Entender el problema, identificar la información relevante y las incógnitas. o Comunicación: Explicar el proceso de resolución y justificar las respuestas.

2.     ¿Cuáles contenidos se espera que dominen los estudiantes de 15 años?

PISA evalúa un amplio rango de contenidos matemáticos, incluyendo:

o   Números: Operaciones, proporciones, porcentajes, Álgebra: Expresiones algebraicas, ecuaciones, funciones, Geometría: Figuras geométricas, medidas, transformaciones, Cambio y relaciones: Patrones, funciones, crecimiento y Estadística y probabilidad: Recolección y análisis de datos, probabilidad de eventos.

3.     ¿En cuáles contextos se puede observar y evaluar la alfabetización matemática? La alfabetización matemática se puede observar y evaluar en diversos contextos, como: o Vida cotidiana: Resolver problemas de compras, calcular distancias, interpretar gráficos. o Tecnología: Utilizar software matemático, analizar información de internet.

4.     ¿Cómo interactúan los contextos con las habilidades identificadas para el siglo XXI?

Los contextos en los que se aplican las matemáticas están estrechamente relacionados con las habilidades del siglo XXI, como: o Pensamiento crítico: Analizar información, evaluar argumentos y tomar decisiones informadas. o Colaboración: Trabajar con otros para alcanzar objetivos comunes.

Formular, emplear, analizar e interpretar.

2. ¿Cuáles contenidos se espera que dominen los estudiantes de 15 años?

Cantidad, incertidumbre y datos, cambio y relaciones, espacio y forma.

3. ¿En cuáles contextos se puede observar y evaluar la alfabetización matemática?

Personal, profesional, social y científico.

4. ¿Cómo interactúan los contextos con las habilidades identificadas para el siglo XXI?

En el contexto personal en actividades relacionadas con uno mismo como a la familia y el grupo de pares. Ejemplos: salud personal y finanzas personales.

En el contexto profesional problemas centrados en el mundo del trabajo (desde los que no requieren ninguna habilidad hasta los de alto nivel). Ejemplos: planificación e inventarios y diseños y arquitectura.

En el contexto científico aplicación de la matemática al mundo natural relacionado con la ciencia. Ejemplos: tiempo y clima.

La competencia matemática es la capacidad de un individuo de razonar matemáticamente y de formular, emplear e interpretar las matemáticas para resolver problemas en una amplia variedad de contextos de la vida real. Esto incluye conceptos como procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos. Los procesos cognitivos se emplean cuando se razona matemáticamente y se resuelven problemas contextualizados entre estos procesos están: formulación, empleación, el análisis y la interpretación.

Los contenidos que se espera que dominen los estudiantes de 15 años están: cantidad, incertidumbre y datos, cambio y relaciones, espacio y forma.

Dentro de los contextos que se pueden observar y evaluar la alfabetización matemática están: el personal, el profesional y el social y científico.

En el contexto personal en actividades relacionadas con uno mismo como a la familia y el grupo de pares. Ejemplos: salud personal y finanzas personales.

En el contexto profesional problemas centrados en el mundo del trabajo (desde los que no requieren ninguna habilidad hasta los de alto nivel). Ejemplo: planificación e inventarios y diseños y arquitectura.

En el contexto social problemas centrados en la comunidad a nivel local y global. Ejemplos: gobiernos, políticas públicas y economía.

En el contexto científico aplicación de la matemática al mundo natural relacionado con la ciencia. Ejemplos: tiempo y clima.

Los procesos cognitivos

Para PISA la alfabetización matemática incluye la capacidad de un individuo para resolver problemas en diversos contextos, identificar oportunidades donde aplicar y usar las matemáticas, identificando variables y haciendo cálculos que permitan resolver el problema.

Respecto a la formulación, el estudiante o individuo debe ser capaz de seleccionar, identificar reconocer, comprender diversos conceptos, símbolos y patrones matemáticos.

Por último, el estudiante emplea e incluye cálculos matemáticos, manipulaciones algebraicas, análisis de información, utilizando herramientas para llegar a soluciones de problemas matemáticos planteados.

1. Contexto realista: El problema está enmarcado en una situación realista (pingüinos), lo que ayuda a conectar las matemáticas con la vida cotidiana.

2. Uso de datos concretos: Proporciona números específicos (78 g y 110 g) para que los estudiantes realicen cálculos.

3. Cálculo de porcentaje: Se requiere que los estudiantes calculen un porcentaje, una habilidad matemática fundamental.

4. Formato de opción múltiple: Ofrece cuatro respuestas posibles, lo que permite evaluar la precisión de los cálculos de los estudiantes.

5. Interdisciplinariedad: Incorpora un contexto científico (la vida de los pingüinos) para fomentar un enfoque transversal de las matemáticas.

Novedades:

1. Enfoque en situaciones del mundo real: El uso de un escenario específico como una expedición científica o el comportamiento de los pingüinos es un esfuerzo por acercar el aprendizaje matemático a situaciones más reales y relevantes para los estudiantes.

2. Elementos visuales atractivos: La inclusión de imágenes (pingüinos en este caso) es un recurso que no siempre se ve en las evaluaciones tradicionales de matemáticas, lo que busca aumentar el interés y la comprensión del contexto del problema.

3. Interconexión con otras áreas del conocimiento: La presentación del ítem no solo evalúa competencias matemáticas, sino que también genera interés en áreas como la biología y el medio ambiente, creando un enfoque interdisciplinario más fuerte.

- Conocer todo lo relacionado con lo que es la prueba PISA.

-Indagar nuevas estrategias las cuales pueda poner en práctica en la aplicación de la prueba PISA 2025.

-Nutrirme de conocimientos para luego multiplicar los tanto a mis compañeros como a mis estudiantes.

Mi expectativa en cuanto a este taller es adquirir conocimientos, para luego poderlos en práctica utilizando las estrategias adecuadas y así poder obtener buenos resultados en la prueba PISA 2025.

El conocimiento es fundamental para el desarrollo personal y social. Nos empodera para tomar decisiones informadas, entender mejor nuestro entorno y contribuir de manera efectiva a la sociedad. La lectura, por lo tanto, se convierte en una herramienta esencial para el crecimiento intelectual.

Esta frase me gustó mucho porque pone en valor la capacidad de la mente para expandir horizontes a través de la lectura y escritura.

Mis expectativas:

Conocer sobre la prueba PISA

Conocer todas las orientaciones e informaciones necesarias sobre la aplicación da la prueba, para poder impartir esos conocimientos a nuestros alumnos para una mejorar calidad educativa.

Reflexión

La educación no solo se trata de ir a la escuela y conseguir un grado. Se trata de ampliar los conocimientos y absorber la verdad acerca de la vida.

Frase

Lee libros, y abrirás puertas a mundos nunca antes recorridos, lee las miradas de las personas y descifraras el secreto de su almas.

La lectura nos hace sabio ya que nos transporta a otras dimensiones. Y los aprendizaje cambian nuestros pensamientos.

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Tratamos nuestras expectativas sobre este taller bajo el tópico: La Prueba Pisa. Indagamos sobre lo que sabemos previamente de dicha prueba, esta es una evaluación Internacional en el cual la Rep. Dom. ha participado 3 veces 2015, 2018 y 2022. Hemos quedado en desventaja , pero hemos avanzado. También esta prueba se ha incorporado en el mundo digital y ahora integra el área de Lenguas Modernas ( Inglés).

Revisamos unos documentos en línea , los mismos fueron proyectados mediante una día positiva, en el cual analizamos y socializamos la historia de esta Prueba en Latinoamérica.

interpretamos unos gráficos estadísticos que se perciben en Pisa y realizamos un ensayo sobre el mismo, también realizamos una actividad enfocada en la comprensión lectora con diferentes tipos de textos adaptados a Pisa y a partir de esto por grupos realizamos el análisis de los mismos, atendiendo luego a sus tipos: continuos , discontinuos y mixtos .

para finalizar, por mesa elaboramos unos ítems sobre los niveles de dominio: nivel 1 ( literal), nivel 2 ( inferencial), nivel 3 ( crítico) nivel 4 ( apreciativo), esto se llevó a cabo escogiendo un texto en línea y lo compartimos en el salón con el resto del grupo.

En todo nuestro hacer educativo necesitamos dar lo mejor de nosotros, hacerlo bien.

Compartimos un texto bíblico mateo 16 verso 36 en adelante que tiene una estrecha relación al accionar del día a día y cómo docentes debemos , dar lo mejor de nosotros los cual nos motiva a que no perdamos de vista ya que podemos hacer lo mejor con cada estudiante

Cherilyn Rivera.

Relacionando la lectura con nuestros quehaceres pedagógicos, debemos siempre dar lo mejor de nosotros, lograr que los estudiantes aprendan.

Debemos dar lo mejor de nosostros cada día.

adquirir nuevos conocimientos para poder implementar la prueba PISA 2025.

1. ¿Cuáles beneficios tiene que los jóvenes aprendan inglés en un mundo globalizado?

Comunicación Internacional: El inglés es la lengua franca en muchos contextos globales, facilitando la comunicación entre personas de diferentes nacionalidades.

Acceso a la Información: Una gran parte de la información en línea, así como la literatura científica y técnica, está disponible en inglés, lo que permite a los jóvenes acceder a recursos valiosos.

Oportunidades Laborales: Dominar el inglés puede abrir puertas en el mercado laboral, ya que muchas empresas buscan empleados con habilidades en esta lengua.

Intercambio Cultural: Aprender inglés fomenta el entendimiento y la apreciación de diversas culturas, promoviendo la tolerancia y la colaboración internacional.

2. ¿Cúales competencias son evaluadas?

En la evaluación de inglés dentro de PISA, se consideran varias competencias:

Comprensión Lectora: Capacidad para entender, interpretar y analizar textos en inglés, incluyendo diferentes géneros y estilos.

Producción Escrita: Habilidad para redactar textos coherentes y adecuados a diferentes contextos y propósitos.

Comprensión Auditiva: Capacidad para entender información oral, incluyendo conversaciones, discursos y otros formatos de audio.

Interacción Oral: Habilidad para participar en conversaciones y discusiones, expresando ideas y opiniones de manera efectiva.

3. ¿Qué nivel de desempeño se espera que tengan los estudiantes de 15 años?

Competencia Básica: Se espera que los estudiantes de 15 años tengan un nivel básico de competencia, que les permita comprender y producir mensajes simples en inglés.

Niveles de PISA: En la escala de PISA, se espera que los estudiantes alcancen al menos un nivel intermedio, que incluye la capacidad de comprender textos más complejos y participar en interacciones más elaboradas.

Preparación para el Futuro: Se busca que los estudiantes no solo tengan habilidades lingüísticas básicas, sino que también sean capaces de aplicar estas habilidades en contextos de la vida real, preparándolos para un mundo cada vez más interconectado.

Responde las siguientes cuestionantes:

1. ¿Cuáles herramientas digitales consideran requieren para la correcta aplicación de

prueba PISA?

Computadora

Tablet

Internet

Buena conexión a internet

2. ¿Conocen alguna plataforma para la aplicación de pruebas digitales?

Sí, Microsoft Form, IG, Google Form, entre otros.

3. ¿Por qué consideran importante la tecnología para la aplicación de la prueba PISA?

-Más rapidez

-Más fluidez

-Menos margen de error.

4. ¿Consideran que los centros educativos poseen las condiciones para la aplicación?

Algunos centros educativos.

1. ¿Cuáles herramientas digitales consideran requieren para la correcta aplicación de la prueba PISA?

Se requieren computadoras o tablets con conexión a internet, software especializado para la aplicación de pruebas (como sistemas de evaluación automatizada), y plataformas seguras que permitan la administración y supervisión de los exámenes. Además, se necesitarían herramientas para el monitoreo del rendimiento y la recopilación de datos en tiempo real.

2. ¿Conocen alguna plataforma para la aplicación de pruebas digitales?

Algunas plataformas conocidas para la aplicación de pruebas digitales son Moodle, Google Forms (adaptado para exámenes), y software más especializado como TAO Testing, utilizado para evaluaciones internacionales como PISA.

3. ¿Por qué consideran importante la tecnología para la aplicación de la prueba PISA?

La tecnología es esencial porque facilita la administración de pruebas a gran escala, permite evaluar competencias digitales en un entorno más relevante y moderno, y mejora la precisión en la recolección y análisis de datos. También agiliza los procesos de evaluación y retroalimentación.

4. ¿Consideran que los centros educativos poseen las condiciones para la aplicación?

La disponibilidad de infraestructura adecuada, como computadoras, internet estable y espacios equipados, varía según el centro educativo. Algunos pueden estar preparados, mientras que otros pueden enfrentar limitaciones tecnológicas, especialmente en zonas rurales o con recursos limitados. Es importante evaluar las condiciones para garantizar la equidad en la aplicación de la prueba.

Me llamó a la atención poquito está de acorde con los ítems que se evalúan en la prueba PISA.

Paulina Estévez

Me llamó a la atención poquito está de acorde con los ítems que se evalúan en la prueba PISA.

El estímulo.

La pregunta y la respuesta.

DOS PANELES

El estímulo.

536

De 60 a 65

Revisar bien su respuesta ya que no se puede retroceder.

Cherilyn Rivera

No

Trabajamos la estructura de sistema operativo de PISA , el nivel de complejidad de la prueba que es directamente proporcional al desempeño.

Luego de esto practicamos lo que podrían ser las pruebas PISA para los estudiantes, y llenamos el SQA

Para la prueba PISA 2025, el área de Lenguas Extranjeras tendrá su primera participación, enfocándose en adolescentes de 15 años. En esta evaluación no se pondrá énfasis en la gramática, sino que incluirá el idioma inglés en algunos de los ítems, permitiendo a los estudiantes interpretar y completar correctamente las tareas que se les presenten. Esta evaluación se desarrollará dentro del contexto de las ciencias, priorizando esta área en particular.

• Explorar las competencias que evalúa

• Revisar preguntas de ejemplos de prueba PISA

• Identificar factores de éxitos

• Desarrollar estrategias de mejora

Adquirir todos los conocimientos necesarios, entenderlos para poder multiplicarlos y así alcanzar los objetivos esperados.

• Conocer a profundidad las acciones de ampliación y organización temporal al desarrollo del plan de intervención para la mejora competencial de los estudiantes.

• Identificar los procesos de la evaluación Pisa para implementarlo con mis estudiantes.

  
  

Por consiguiente, en comparación a los demás países Latinoamericanos quedamos en una posición mejorable en comparación con el promedio de los demás países. En cuanto a los resultados de los niveles en el área de las ciencias se pudo inferir que el mayor porcentaje de los resultados obtenidos fueron en los niveles: 1b (los estudiantes son capaces de utilizar conocimientos científicos básicos o cotidianos para reconocer aspectos de fenómenos familiares o simples)con un  31%  y nivel 1a (Los estudiantes saben utilizar conocimientos básicos o cotidianos y procedimientos para reconocer o identificar explicaciones de fenómenos científicos simples) con un 39%. Cabe destacar que estos niveles son inferiores a los niveles 2, 3, 4, 5 y 6.

1-     ¿Cuáles competencias se espera que muestren los estudiantes de 15 años?

·         Competencias científica y tecnológica.

·         Pensamiento lógico, crítico y creativo.

·         Desarrollo sostenible.

·         Ambiental y de salud.

2-     ¿Cuáles tipos de conocimientos se espera que dominen los estudiantes de 15 años?

·         Conocimiento empírico.

·         Conocimiento científico

3-     ¿Cuáles son las dimensiones de la identidad científica?

·         Experimentación

·         Observación

·         Comprobación

·         Resolución de problemas

·         Interés por las ciencias.

4-     ¿En cuáles contextos se puede observar y evaluar las competencias científicas?

·         En lo personal.

·         En el aula.

·         En lo global.

·         Local

·         Nacional

5-     ¿Cómo interactúan los contextos con las habilidades identificadas para el siglo XXI?

·         Interactúan de manera imprescindible, ya que con esas habilidades ellos pueden incorporarse y desarrollarse en un ambiente donde logren poner en práctica sus competencias científicas y tecnológicas.  

·         Que sean capaces de explicar fenómenos naturales, para que de esta manera puedan utilizar un lenguaje científico.