“En una Mesa de Acompañamiento, la formadora solicitó a los directores /as participantes del dispositivo consignas (a partir de fotografías, planificaciones, cuadernos, etc.) vinculadas a la lectura y la escritura en la  escuela primaria. Lo que presentaron fue lo siguiente: …”

Analicen las actividades entregadas e identifiquen aquellas problemáticas  que se vinculan tanto al enfoque didáctico de la enseñanza de las CN y los modos de conocer propios como así también a la posibilidad que tienen las actividades que se proponen en las clases de CN para leer y escribir para aprender un tema.  Se pueden tomar como referencia  las siguientes preguntas organizadoras: 

          -¿Qué lugar ocupa en estos ejemplos la lectura y la escritura en las clases de    Ciencias Naturales? 

              -¿Sobre qué escriben los niños y niñas en estos ejemplos y con qué propósito?

       -¿Qué concepción de lectura o de escritura subyace en los participantes del dispositivo?

1) Para que los alumnos construyan una explicación del mundo natural sostenida en el pensamiento crítico y reflexivo, es necesario brindarles la oportunidad de aproximarse progresivamente a los objetos, fenómenos naturales y modos de conocer a lo largo de la trayectoria escolar, pero con diferente grado de profundidad o desde miradas complementarias. De esta manera, el equipo docente tendrá que atender a tres diferentes niveles de complejidad al momento de diseñar situaciones de enseñanza que integren el aprendizaje de conceptos y modos de conocer”. ( DC CN pág. 237)

2)

Construir una mirada científica en el ámbito escolar requiere tener múltiples oportunidades  de pensar científicamente bajo la guía de la o el docente que favorece la observación, propone problemas para discutir, fenómenos para analizar y orienta la búsqueda de la información necesaria para comprender lo que no se conoce" (Curriculum Prioritario)                                                                           

3)

“Durante gran parte del tiempo escolar  los alumnos escriben y lo hacen en diversidad de situaciones:   responden   preguntas,   resuelven   ejercicios,   hacen   informes   de   trabajo experimental,  resúmenes, toman  apuntes, comunican  sus  aprendizajes  sobre  un tema.  Se supone habitualmente que estas escrituras permiten al docente “atrapar” qué aprendieron sus alumnos, constatar si estudiaron o cumplieron con la tarea y constituyen la forma preferencial con la que se evalúan y se acreditan los conocimientos ya adquiridos. En cambio, difícilmente se concibe que la escritura pueda constituirse en una herramienta para aprender.” (Espinoza, 2010)

Desde mi punto de vista lo que falta es una concepción mas amplia que lasa considere como practicas sociales para comprender, analizar, argumentar y de esta manera producir conocimientos en esta área.

Esta actividad tiene como objetivo, revisar los textos descriptivos que acompañan imágenes , la información y las intervenciones necesarias.

Algunas preguntas para considerar el análisis.

• Los/as invitamos a mirar/ explorar el material Animales bonaerenses para 1º ciclo. A continuación algunas preguntas para mover el intercambio mientras observan el material. 

• ¿Qué información aportan sobre el contenido de las CCNN y qué contenidos permiten trabajar?

•  Observen  la organización y presentación de la información ¿Qué características tienen? (organización de los textos, recursos lingüísticos y léxico empleado; la presencia de marcas paratextuales como relación de títulos y subtítulos, inclusión de imágenes y su relación con los textos, inclusión de índices y glosario, tipografía y tamaño de letras…)

• ¿Qué papel juegan las características y edición del material en la alfabetización inicial?

• ¿Qué saberes sobre el tema y el género deberían contar las y los niños para interpretar estos textos? ¿Qué pasajes pueden resultar difíciles de interpretar? ¿Por qué?

PARA RESPONDER DEBAJO, SOLO ESTAS DOS CONSIGNAS:

1) ¿Cómo lo presentarían a los/as estudiantes?. Piensen una  actividad  o pregunta de inicio para instalar el propósito lector para aprender ciencias naturales

2) Analizar las orientaciones y que oportunidades ofrecen las mismas desde las cuatro situaciones fundamentales.