La mejora de los exámenes comienza mucho antes, cuando me pregunto: “¿Qué enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden aprenderlo mis alumnos? ¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué sentido tiene ese aprendizaje? ¿Qué otras cosas dejan de aprender? ¿Por qué?”

Como lo propone la autora: de nada valdrían sofisticados sistemas de evaluación aplicados a dar cuenta de contenidos poco significativos y superficiales.  Esto lo relaciono con lo que sostienen Anijovich y Cappelletti (2018) cuando proponen interrogarnos sobre ¿Qué se pierde un alumno que no viene a mi clase? También comparto un video, donde se refleja una realidad existente aún hoy en día, en el cual los intereses de los estudiantes no son considerados, dejándolos sin motivación, limitándolos al ritual “pizarrón, carpeta, prueba”, es por ello fundamental que la escuela y los docentes, en forma individual y/o grupal, tomen la decisión sobre los contenidos a enseñar, seleccionándolos para promover un aprendizaje significativo y profundo. Sin embargo, no solo los exámenes destinados a evaluar temas específicos, que pueden ser potencialmente valiosos, serán significativos, sino que también dependerá del tipo de conocimiento que hayan fomentado y de la calidad del sistema de evaluación para evidenciarlo.

Gross, Marcia

Este principio hacer referencia a una de las Habilidades del Siglo XXI: “aprender a aprender”, en el que se abre el abanico de capacidades a desplegar como la búsqueda de información, la toma de decisiones, la comunicación, metacognitivas, entre otras.

Con un breve video de Melina Furman me gustaría revalorizar a la evaluación en la generación de estudiantes autónomos y protagonistas de sus propios aprendizajes.

En este principio queda expuesta la idea respecto a la información que brinda la evaluación, la cual depende del tipo de diseño utilizado en su confección, es decir, que el docente cuando diseña la evaluación, el formato, ya está estipulando el tipo de información que busca en tanto al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo la interpretación de los datos obtenidos de las evaluaciones también dependerán de las concepciones que se tengan respecto de los procesos de enseñanza, aprendizaje, del conocimiento. La riqueza no está en el dato cerrado que brinda la evaluación sino en su análisis, reflexión, que se puede mejorar, etc. La calificación en sí sólo da cuenta si un estudiante tiene buen o mal rendimiento, no dice cómo modificarlo, mucho menos da cuenta si ese estudiante aprendió o no. 

Tal como se expresa en la caricatura, independientemente de la calificación, sería interesante que se realice una devolución al estudiante con la interpretación de los datos o el análisis pertinente. Aquí se ve reflejado la sola calificación como información de que algo está mal, pero no hay información de qué está mal o por qué. 

En el video propuesto Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti, presentan la importancia de los criterios de evaluación, los cuales permiten ampliar el proceso de evaluación, nos permiten darnos cuenta que mirar, para evitar el reduccionismo de la mera calificación de bien o mal. En el diseño del instrumento de evaluación resultan más que importantes los criterios de evaluación. “... el diseño y/o elección de la metodología para captar la información supone, previamente, una toma de postura teórico-epistemológica acerca de la concepción de conocimiento y de su modo de construcción. Esto implica analizar, discriminar y juzgar.”  (Celman, 2002)

https://youtu.be/MFrHe3aJqJk?si=S4JEJycO5QAS49YY

Laura Cáceres

Este principio nos deja de manifiesto de que es importante contemplar la evaluación como un proceso dentro de la planificación, anticipando asi que el desarrollo de la secuencia didáctica ira en consonancia con la propuesta de evaluación diseñada y vicebersa. De esta manera todo lo que se lleve adelante en el aula o fuera de ella, las elecciones y selecciones que se realicen en post de mejores aprendizajes, estarán relacionadas en su plenitud.

Podremos así, como sostienen Ausubel, Novak y Hanesian (1986) citado por Celman (1998) crear puentes cognitivos entre lo aprendido en clase y lo evaluado, sin la necesidad de tener que repetir exactamente lo que "ya se hizo" durante el periodo de enseñanza y de aprendizaje.

La selección de la imagena esta relacionada con la idea de que las Rubricas bien utilizadas, pueden ser una herramienta útil para pensar los criterios de evaluación dentro de un contexto de secuenciación.

--> Es decir que los los objetos de Evaluación son objetos construidos, por lo tanto, variarán de acuerdo a ellas.

Buscando en bibliografía llegué a la disertación de Rebeca A. "Otra mirada de la evaluación" en la UBP, y considero que pone en tela de juicio y propone varias herramientas para ayudarnos "a ver el otro lado" de la evaluación y re-pensarla.

https://www.youtube.com/watch?v=Z8BohjTkNDo

Buscando distintos referentes encontré un trabajo de Dylan Wiliam y Siobhán Leahy que proponen integrar la evaluación formativa a la enseñanza. Brindan estrategias que producen un impacto significativo en la evaluación de los estudiantes. El estudiante es invitado a participar y ser protagonista de la evaluación.

se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas

iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados –previstos o no previstos–, facilita la

tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones (Celman, 2002)

Este principio nos muestra la importancia de concebir a la evaluación como una herramienta para realizar los reajustes necesarios y adecuar las estrategias pedagógicas de acuerdo a los avances y dificultades de los estudiantes. Nos permite preguntarnos sobre las relaciones que van estableciendo los estudiantes con el conocimiento y qué estrategias y procedimientos están utilizando para aprender (Allal, 1980). Asimismo, nos da la posibilidad de profundizar en aquellos factores determinantes de lo que ocurre (¿cuál es la raíz de las dificultades que se presentan?).

Aplicar este principio no quiere decir tomar exámenes todas las semanas para "ver cómo van" los estudiantes, ya que si las evaluaciones son descontextualizadas poca información podrán darnos sobre cómo están aprendiendo nuestros alumnos.

Como plantea Edith Litwin (en Roig y Lipsman, 2015), "la evaluación es el proceso de mayor aprendizaje para el docente acerca de su propuesta de enseñanza."

Para resumir este principio, podríamos usar la siguiente frase: EVALUACIÓN COMO EXPERIENCIA EDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS.

Celman en uno de sus principios propone "No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen." Esto se relaciona mucho con la ética del docente al momento de evaluar, la contextualización de un proceso evaluativo es crucial para poder saber quienes somos como docentes. Se vincula esta frase junto al principio de Cleman y la imagen de FrancescoTonucci que compartió muy acertadamente la compañera Laura Cáceres.

Saludos

Al leer esta recomendación de la autora, me vino el recuerdo de una experiencia personal que comparto como mi aporte:

En los primeros años de mi profesión como docente en química, me sentía frustrado por que los alumnos en promedio sacaban una calificación muy baja en el primer parcial. Con cada nuevo grupo de estudiantes intentaba dar las clases siendo más elocuente, utilizando otras palabras, modificando los power point, dando clases extra de consulta. Pero la situación al momento del evaluativo parcial se repetía una vez tras otra por aproximadamente 6 años. Un día, no recuerdo porqué motivo, estaba revisando las cajas con los parciales archivados. Recién allí noté como los errores se repetían de modo sistemático en un tipo de actividades particulares que requerían al estudiante el empleo de la inteligencia espacial. Hasta ese momento no me había percatado. A partir de allí modifiqué mi secuencia didáctica incluyendo actividades, particularmente el uso de tecnología, parar ayudar a desarrollar este tipo de habilidad. Inmediatamente los resultados en los parciales mejoraron significativamente. Aún hoy me encuentro investigando cómo puedo seguir mejorando al respecto.

Los que quiero destacar de mi experiencia es que las evaluaciones, contrario a lo que suponía, me estaban dando una mala calificación a mi como docente. Cuando utilicé las evaluaciones como una herramienta que permitió comprender y aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces las evaluaciones cumplieron realmente uno de sus propósitos.

La imagen que adjunto nos muestra la comparación entre 2 tipos de evaluaciones. A la izquierda una evaluación centrada en resultados, donde el docente tiene un rol de control, el logro o acreditación lograda por parte de los estudiantes no garantiza el aprendizaje ni su aplicación en otras situaciones. A la derecha una evaluación dinámica que ilustra este principio, donde el rol del docente es activa observando como los estudiantes tratan de resolver una situación problemática a partir del uso de determinados materiales, interviniendo solo en caso que los estudiantes no puedan continuar mediante alguna indicación o interrogante que les permita distinguir el camino a seguir. Es interactiva y flexible permitiendo conocer como aprende el estudiante a lo largo del proceso.

Saludos!

Se entiende que los procesos evaluativos deben ser democráticos, no sólo a quienes aplica sino también a la circulación de los resultados y de la información producto de la misma. Una acepción de esta democratización de la evaluación la constituye el ejercicio de la retroalimentación. Anijovich y González (2020) en su libro "Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos" destacan la importancia de la retroalimentación en el proceso de evaluación al considerar que la evaluación además de certificar o acreditar los aprendizajes tiene como propósito contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de los docentes. Para ello es necesario compartir las expectativas de logro, brindar oportunidades de autorregulación de los aprendizajes, ofrecer y construir criterios acerca de los desempeños y producciones, plantear la retroalimentación en un tiempo cercano, focalizar algunos aspectos a prestar atención, ofrecer preguntas para que estudiantes y docentes reflexionen sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre otros. La apertura de los tópicos del proceso evaluativo y la circulación de los resultados puede entenderse como desprotector del rol docente en cuanto a ejercicio del poder, pero se nos invita a entenderlo más como una distribución de la responsabilidad de que el proceso llegue a buen puerto.

Adriana Jofré

La evaluación no es sólo de y para los estudiantes, sino también para y de docentes y las instituciones. Teniendo en cuenta que la planificación es dinámica, la evaluación permite a los docentes revisarla y modificarla a partir de los resultados de la evaluación. Tal como sostiene Anijovich (2021), “las buenas prácticas de evaluación y enseñanza se influyen mutuamente e impactan en la cultura de la escuela” (p. 16)

La evaluación debe darnos una “retroalimentación informativa a docentes y alumnos” (Feldman y Palamidessi, 2001, p.43) para poder revisar la enseñanza, el aprendizaje y también para acreditar las competencias y conocimientos trabajados de acuerdo con los resultados de aprendizaje planteados en la planificación. Y además, de ser necesario, nos debe dar la información necesaria como para retomar, revisar y replantear las prácticas de enseñanza.

"No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen."

En este caso, el principio seleccionado apunta hacia una de las características principales de la evaluación tradicional, que consiste en la centralidad de la evaluación individual sumativa como instrumento predilecto de evaluación. Esto es coherente con la concepción acerca de que evaluar consistiría, según esta corriente, en una valoración cuantitativa del conocimiento de los estudiantes.

Considero que la situación surgida por la pandemia puso de manifiesto la urgente necesidad de implementar nuevos instrumentos que sean coherentes con una evaluación entendida como un proceso, desde una concepción superadora.

¡saludos!

los conocimientos, es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso”; que no basta con memorizar datos, sino que es crucial entender cómo estamos aprendiendo.

Por ejemplo, si retomamos la idea del metabolismo de Hidratos de Carbono, podríamos pensarlo como armar un rompecabezas. No se trata solo de identificar las piezas individuales (estructuras), sino también de comprender cómo se ensamblan para formar la imagen completa, que paisaje descubrimos al final (la integración de la complejidad del metabolismo de la energía en el cuerpo).

Los/as estudiantes, podrán identificar cada paso del proceso (“pequeños” conocimientos) del armado como una pieza del rompecabezas que se une para producir la imagen final: como se da la energía necesaria para todas las funciones del cuerpo... De la misma manera el docente deberá evaluar cada instancia, planteandose ¿Estoy utilizando las estrategias correctas? ¿Necesito cambiar algo en mi organización, en mi enfoque?

h) El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el tema del poder en este campo, permitiendo o dificultando, según los casos, la apropiación democrática del conocimiento que en él se produce.

La situación de poder, si bien se ha abordado en relación con la evaluación, también se aplica al proceso de enseñanza. Si no consideramos al alumno como alguien capaz de aprender y de crear “puentes cognitivos”, se verá dificultado su aprendizaje.

Cuando un docente se basa en este tipo de prejuicios o estereotipos para evaluar a sus estudiantes, está ejerciendo un poder sobre ellos que puede influir significativamente en su experiencia educativa. Este tipo de evaluaciones no solo reflejan la relación de poder entre el docente y el/la estudiante, sino que también pueden tener implicaciones más amplias sobre la democratización del conocimiento. En lugar de promover un ambiente de aprendizaje en el que los/las estudiantes se sientan empoderados para participar activamente en la construcción del conocimiento, este enfoque puede limitar su capacidad de desarrollar todo su potencial. Al no reconocer la diversidad de habilidades, talentos y circunstancias individuales, se perpetúan las desigualdades y se dificulta la posibilidad de una verdadera apropiación democrática del conocimiento.

Si bien el PDF que compartieron está cortado, en le video de la profesora Lapasta, figura el principio, el cual busqué y completé.

a) La Evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal, es continuamente formativo.

Les comparto un fragmento de entrevista realizada a Cecilia Sagol para el curso MOOC de Educ.ar Temática referente a la evaluación. Evaluar: ¿Aprobar resultados o aprender de/en los procesos? Debate 4 CS entrevista para el curso de MOOC de Educ.ar, E-valuar: ¿aprobar resultados o aprender de/en los procesos?

(Extraído de: Debate 4: Cecilia Sagol   última consulta: 10-12-2015)

Lo relaciono con el enfoque propuesto por Celman (2000) sobre la evaluación, porque ésta última destaca la necesidad de considerarla parte integral del proceso educativo, promoviendo la participación activa de los estudiantes y de los docentes en la construcción del conocimiento, la reflexión crítica y el desarrollo de habilidades para la autonomía intelectual. En el caso de Cecilia Sagol menciona que la evaluación al final es la relacionada con la acreditación o certificación, no con la de evaluación de proceso. A su vez considera que la evaluación más rica es aquella que no mide sólo resultados finales y que en la evaluación de proceso, el trabajo colaborativo le permite al docente seguir las distintas etapas de un aprendizaje y de un trayecto.

Celman propone un enfoque de evaluación distinto al tradicionalmente adoptado en muchos sistemas educativos y la esencia del mismo radica en integrar la evaluación como parte inherente del proceso educativo en su totalidad. Se opone a concebirla como un acto separado y final destinado únicamente a verificar el grado de adquisición de contenidos.

Al abordar la evaluación desde esta perspectiva, se reconoce que los estudiantes y los docentes son sujetos activos y participativos en la construcción del conocimiento y se aleja así de la la noción de la evaluación que ella llama tradicional, que concibe la evaluación como un mero proceso de comprobación y control, para situarla en un contexto donde se promueve la autonomía, la reflexión crítica y el desarrollo integral de los individuos.

Esta concepción de la evaluación implica que los procesos de enseñanza y aprendizaje están intrínsecamente entrelazados con las actividades evaluativas. Los docentes no solo transmiten conocimientos de manera unidireccional, sino que también guían y facilitan la construcción del conocimiento mediante la generación de interrogantes, la toma de decisiones fundamentadas y la reflexión crítica.

Un aspecto crucial es la necesidad de flexibilidad y adaptabilidad por parte de los docentes. En otras palabras, la enseñanza no puede reducirse a la aplicación de un conjunto rígido de directrices preestablecidas, sino que requiere la capacidad de analizar, cuestionar y tomar decisiones contextualizadas en función de las necesidades y características de los estudiantes.

Por otro lado, este enfoque reconoce que los estudiantes también son agentes activos en su propio proceso de aprendizaje y evaluación. Ellos también participan en la reflexión crítica, la discusión y la toma de decisiones, aunque sus perspectivas y objetivos puedan diferir en ocasiones de los del docente.

Asimismo, se resalta la importancia de crear un ambiente educativo que fomente la autonomía, la responsabilidad y el pensamiento crítico. Esto se logra no solo a través de procesos educativos intencionales y sistemáticos, sino también mediante la transparencia por parte de los docentes sobre los procesos cognitivos y las decisiones que subyacen a su propia enseñanza.

Saludos.

Me gusta esta frase porque hace referencia al error como oportunidad para el aprendizaje. Dejar de estigmatizar el momento en el que nos equivocamos como si eso no fuera parte de la vida. En este sentido, este principio refiere a que la evaluación nos da insumos para la mejora educativa, es decir, no solo nos da indicios del camino recorrido por nuestros estudiantes sino del propio, esto permitiría evaluar las decisiones tomadas y reformular aquellas propuestas que no hayan alcanzado los logros previstos.

Seleccioné esta imagen un poco por la inversa, es decir, en ella se pueden observar docentes poniendo puntajes a estudiantes que se espera sean homogéneos, igualitos, perfectos… el que no entra en esa categoría, “se saca”. Es por ello que, si la evaluación se toma como punto de partida para la mejora educativa en todos sus sentidos, puede llevarnos a identificar debilidades y fortalezas del grupo, explotar potencialidades, reforzar estrategias didácticas en mis propias planificaciones, reformular objetivos, entre otras cuestiones. Todo ello es posible si la evaluación se da de forma continua, como un proceso, un trayecto que dé cuenta del camino recorrido.

En función de las lecturas sugeridas para el desarrollo de esta temática es que se me ocurre relacionar este presupuesto que propone Celman con la siguiente frase: "La evaluación no mejora lo aprendido, sino que permite, en el mejor de los casos, su reflejo." (Litwin, 1998: 14)

Al relacionar estas dos ideas, podríamos explorar cómo la evaluación de las estrategias de aprendizaje, como propone Celman, puede ser una herramienta poderosa para mejorar el proceso educativo, al permitir a los estudiantes reflexionar sobre sus propios métodos de aprendizaje y ajustarlos según sea necesario. Mientras que la perspectiva de Litwin podría indicar que la evaluación es crucial no solo como una herramienta de mejora, sino también como una forma de verificar el progreso y comprender mejor el nivel de dominio alcanzado. En conjunto, estas ideas sugieren que la evaluación puede ser tanto un medio para mejorar como una forma de construir el aprendizaje.

Es necesario como docentes que podamos corrernos de nuestro rol de jueces que sólo se limitan a cuantificar la información adquirida por nuestros estudiantes para convertirnos en líderes de equipo que intentan potenciar las capacidades y estrategias de acceso al aprendizaje.

Incentivar un cambio cognitivo es crucial en este enfoque, como docentes podemos proponer situaciones problemáticas que el estudiante debe resolver (Celman,1998 ) si ocurriese el punto que el estudiante se encuentra estancado, el docente brindará pistas, ayudará en base a los conceptos y herramientas que brindó en la construcción cognitiva,  que favorezcan el desarrollo de la actividad en forma independiente. de manera reflexiva fomentando el razonamiento y la búsqueda de soluciones.

Saludos Leticia

Para representar este principio lo hago con Mafalda y uno de los eternos conflictos de los estudiantes que no entienden por qué no aprueban,  que no ocurrían si se prestara más atención en lo que ellos están aprendiendo, en lugar de los que se está enseñando. Celman propone que para este cambio de perspectiva, el docente evalúa en qué momento y como intervenir para que los alumnos vayan construyendo su aprendizaje de manera autónoma.

Saludos