Помалку студии се фокусираат на придобивките од учењето во споредба со другите аспекти на употребата на таблети (на пример, мотивациони добивки; Haßler et al., 2015). Меѓутоа, во рамките на студиите кои се фокусираат на придобивките од учењето, таблетите се во голема мера пријавени дека имаат позитивно влијание врз учењето на учениците. 

Позитивни резултати од учењето се пријавени по употребата на таблети за поддршка на активности поврзани со науката (Furio et al., 2013; Liu et al., 2012; Liu et al., 2013; Liu et al., 2014; Ward, 2013) (Lin et al., 2012) и математиката (Riconscente, 2013). Покрај тоа, позитивни резултати се пријавени во наставата на повеќе субјекти (Cumming et al., 2014; Ferrer et al., 2011; Goodwin, 2012; Хајнрих, 2012; Li et al., 2010) и во помагање на учениците со посебни образовни потреби (Fernández-López et al., 2013, Gasparini and Culen, 2012, McLanahan et al., 2012, Miller et al., 2013). Примери за конкретни теми каде што се подобрени знаењата и вештините ги вклучуваат (Furio et al., 2013), морфологија на растенијата (Liu et al., 2012; Liu et al., 2013; Liu et al., 2013) al., 2014), фракции (Riconscente, 2013), динамика на синџирот на храна (Ward, 2013) и финансиски менаџмент и економија (Lin et al., 2012). Подолу, изнесени се детали за три студии за да се илустрираат некои од начините на кои таблетите успешно помогнаа да го поддржат  учењето.

Важно е училиштата кои сакаат да инвестираат во таблети, да обезбедат брза безжична инфраструктура, со доволен капацитет за сместување на комплетната класа на таблети со истовремено поврзување (Sheppard, 2011; Ward, 2013). Моделот и оперативниот систем на избраниот таблет мора да се земат во предвид бидејќи одредени модели можат подобро да се прилагодат за училиштата кои сакаат да вршат целосна контрола над содржината и да ги искористат опциите за отворен код (Sheppard, 2011). Постои проблем кој вклучува нови модели на таблети кои имаат  повремена потреба за купување на дополнителна технологија како што е VGA адаптери за приказ. Други идентификувани фактори вклучуваат потешкотии што можат да им направат на помладите деца тешко искуството во ракување со таблети, иако во надворешните случаи (со рачки) може да помогнат да се поправи ова(Furio et al., 2013). Друго важно прашање е дали учениците да имаат пристап до надворешни таблети во училиштето: Carr (2012) сугерира дека доколку училиштата им даваат континуиран пристап до технологијата надвор од нив може да помогне да се подобрат резултатите од учењето. Но, училиштата  претпоставуваат дека наставниот кадар е подготвен ефективно да користи таблети од самиот почеток (Melhuish & Falloon, 2010), но треба проактивно да се создадат соодветни можности за професионален развој. Недостаток на соодветна обука, недостаток на техничка поддршка и отсуството на таблетите од училишната политика може да го спречат персоналот да користи таблети на редовна основа (Oliviera, 2014).Затоа, од суштинско значење е да се обезбеди техничка поддршка особено за наставниците задолжени за воведување таблети. Фактот што бара нови образовни интервенции е времето потребно за да се вградат во училница пракса, исто така, тиа мора да биде прифатена, и училишните лидери треба да потврдат дека придобивките од новата технологија не се непосредни (Carr, 2012; Silvernail & Gritter, 2004).