On lui conseillerai de se familiariser tout d'abord avec ses apprenants, de façon plus ludique. Puis, au sein de son cours, de laisser davantage la parole aux apprenants en adoptant une posture plus d'accompagnant. Il pourrait alors essayer de tendre, par la suite, vers un lâcher prise. Il doit trouver un équilibre entre contrôle et lâcher prise.

La grille sur les 3 définitions sont appropriées : notre étudiant est plutôt dans l'auto-categorisation et a la fin dans l'appréciation négative de son cours, il ne se questionne pas vraiment si c'est à cause de l'intervention de l'autre bénévole. Il n'y a donc pas de prêt d'intention à autrui (3è grille). On ne voit pas de rapport entre la 4è (les postures d'etayage) sauf en ce qui concerne la catégorie contrôle que nous reperons comme faible, les "objets de savoir sont "peu nommés et dans la colonne "posture..." : pas de lâcher prise

Conseil à l'étudiant :

1 ère chose : privilégier la communication avec le collègue bénévole

2ème : puisque tout est parti d'une question imprévue, pour gérer ton émotion, commence par respirer et prendre une peu de temps. La prochaine fois prends confiance dans ta prise de décision et pratique le lâcher prise

Analyse

• l'écart entre l’exigence qu’elle avait et la réalité (pas si mal passé)

• l'écart entre le sentiment qu’elle avait et le sentiment que les autres avaient

• Question de flou / de quiproquo

• “j’ai ressenti … c’est ressenti que j'étais hésitante” → peur de perdre la face

Proposition dans le cadre d'un accompagnement professionnel

• Ce souci d'attention aux autres, c’est déjà une qualité positive en tant qu’enseignante. Ca peut etre un départ pour chercher de l’information comment améliorer dans son explication, dans son pratique.

• Attirer l'attention sur le fait que le sentiment qu'elle a n'est pas un sentiment absolu.

Garder la face, déstabilisation,

Relation entre enseignant et étudiant

Renversement des rôles enseignant-apprenant, transgression du contrat didactique et pédagogique

Hiérchisation

Remise en question sur le rôle et la représentation de l'enseignant (l'image qu'on a abstraitement et l'image réelle quand on est dans un champ réel et concret

-il faut qu'il y ait une distance entre l'enseignant et la personne

-s'informer sur des situations similaires

-Le déroulement de cours ne correspond jamais exactement à ce qu’il était prévu.

-Être prudent sur son interprétation de l’intention de la participation des apprenants au moment de l’improvisation.

Conseils :

1) avoir conscience de situations imprévues

2) co-construction du sens dans l’interaction en classe ou sollicite son co-animateur

modérer son appréciation de ses propres émotions : chercher des stratégies personnelles de réaction (demander la participation des autres élèves / le soutien de l’autre bénévole / respirer…)

3) il est possible d’allier la préparation et l’improvisation

4) l’improvisation joue le rôle de moyen de déblocage de certaines situations comme l’incapacité à trouver des exemples

Voici notre conseil à la stagiaire pour cet étudiant fort (en traduction et en français/allemand): il faut ouvrir la discussion, proposer un travail comparatif de traduction à ouvrir au collectif. Ainsi, intégrer une posture de lâcher-prise dans sa manière de gérer la tâche. Ouvrir la discussion pour déployer l’éventail des possibles et choisir en collaboration le mode de traduction adapté.

Bref, selon la Buffalo Grille : enrichir son regular french toast avec des additional fruit or nuts.

Selon grille prêt d’intention : ???

Selon grille catégorisations : d’abord hetero categorisation (intention pretee a letudiant) puis auto categorisation de son propre agir

Nos conseils :

Devant cette posture d'inquiétude propre a tout novice, le lâcher prise va aller en s'atténuant : lui faire comprendre que l'apprenant est un coopérant et peu contribuer aux stratégies d'enseignement. Notre verbatim étant très court, le déploiement de les grilles d'analyse est difficile et les conseils difficiles à formuler aussi.