Nuestro centro de Educación Inicial esta conformado de la siguiente manera:

1. Directora: Nayeli Suntaxi quien será la responsable de Coordinar y liderar la gestión administrativa y pedagógica del centro.

2. Coordinadora Pedagógica: Vélez María la cual tiene funciones de acompañar y asesorar a las docentes en la planificación y evaluación.

3. Responsable del DECE: Gonzáles Yanina ella brinda apoyo emocional y social a los niños y sus familias.

4. Docente titular: Rugel Narcisa ella planifica y desarrolla actividades pedagógicas, también evalúa los aprendizajes y promueve el desarrollo integral del niño.

5. Docente Auxiliar: Apoya a la docente en las actividades diarias del aula.

6. Responsable de Enfermería: atiende emergencias o malestares de los niños.

7. Personal de apoyo: mantiene limpios y seguros todos los espacios del centro, también colabora en la organización y orden del ambiente escolar.

Se refiere a cómo está organizado el espacio físico y los recursos materiales del ambiente educativo para favorecer el aprendizaje.

Características:

• Distribución del mobiliario (mesas, sillas, rincones, alfombras, etc.).

• Accesibilidad de los materiales didácticos.

• Condiciones de iluminación, ventilación y seguridad.

• Flexibilidad para adaptarse a diferentes actividades pedagógicas.

Importancia:

• Un ambiente funcional estimula la autonomía, la participación activa y la concentración de los niños.

• Facilita la movilidad, el trabajo individual o grupal, y la exploración libre.

Ejemplo:
Un aula con rincones temáticos (lectura, arte, juego simbólico) bien delimitados y organizados según las necesidades de los niños y del currículo.

2. Dimensión Relacional

Se refiere a la calidad de las interacciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, familias y otros actores.

Características:

• Clima afectivo y emocional del aula.

• Normas de convivencia y resolución de conflictos.

• Comunicación respetuosa y empática.

• Promoción del trabajo colaborativo.

Importancia:

• Fomenta el sentido de pertenencia, la autoestima y el desarrollo socioemocional.

• Crea un ambiente de confianza que favorece el aprendizaje significativo.

Ejemplo:
Una docente que escucha activamente a los niños, les da voz en la toma de decisiones y promueve el respeto mutuo entre pares.

3. Dimensión Temporal

Se refiere a la organización y gestión del tiempo en el entorno educativo, tanto en términos de rutina diaria como de planificación a corto, mediano y largo plazo.

Características:

• Ritmos y necesidades del desarrollo infantil.

• Equilibrio entre momentos de actividad y descanso.

• Claridad en las rutinas y transiciones.

• Planeación flexible y contextualizada.

Importancia:

• Proporciona seguridad y previsibilidad a los niños.

• Permite organizar experiencias de aprendizaje de forma coherente y continua.

• Evita la sobrecarga o la dispersión de actividades.

Ejemplo:
Un cronograma diario que incluye tiempo para el juego libre, la alimentación, la actividad dirigida, la lectura y el descanso, respetando el ritmo del grupo.

• Eliminan barreras físicas, sensoriales y comunicacionales.

• Todos los niños pueden desplazarse, usar materiales y participar en las actividades.

• Se adaptan los recursos según las necesidades individuales (por ejemplo, pictogramas, materiales táctiles, lenguaje de señas).

🔹 2. Diversidad como valor

• Se reconoce y celebra la diversidad cultural, lingüística, de género, capacidades y estilos de aprendizaje.

• Se promueve una cultura de respeto, empatía y equidad.

🔹 3. Participación activa de todos los niños

• Las actividades están diseñadas para que todos los niños puedan participar, con diferentes niveles de apoyo según sus capacidades.

• Se promueve la colaboración entre pares y se evita la exclusión o la sobreprotección.

🔹 4. Currículo flexible y adaptado

• Se realizan adecuaciones curriculares o metodológicas según las necesidades del grupo.

• Se ofrece una variedad de estrategias didácticas (juego, exploración, proyectos, trabajo por rincones, etc.) que permitan múltiples formas de aprender y expresar lo aprendido.

🔹 5. Clima afectivo y seguro

• El ambiente promueve el bienestar emocional, el respeto mutuo y la construcción de vínculos seguros entre adultos y niños.

• Se fomentan normas de convivencia inclusivas y prácticas de resolución pacífica de conflictos.

🔹 6. Trabajo colaborativo con las familias y profesionales

• Se involucra a las familias en el proceso educativo, valorando su conocimiento sobre el niño.

• Se colabora con otros profesionales (psicólogos, terapeutas, especialistas en inclusión) para brindar apoyo personalizado.

🔹 7. Materiales y recursos variados e inclusivos

• Los materiales reflejan la diversidad de los niños (libros con diferentes culturas, juguetes inclusivos, muñecos con discapacidades).

• Se utilizan recursos visuales, auditivos y manipulativos adaptados a diferentes necesidades.

🔹 8. Evaluación formativa y contextualizada

• Se evalúa el progreso del niño en función de sus propios avances, no en comparación con otros.

• La evaluación es continua, cualitativa y centrada en el proceso más que en el resultado.

🔹 Inicio:

La docente reúne al grupo en la alfombra y muestra un espejo grande. Pregunta:
– “¿Quién está en el espejo?”
– “¿Qué partes del cuerpo ves?”
– “¿Qué cosas sabes hacer tú solito o solita con tu cuerpo?”

Se conversa brevemente sobre las características físicas y habilidades individuales (peinarse, correr, saltar, vestirse, etc.).

🔹 Desarrollo:

Los niños dibujan su cuerpo en una hoja grande con ayuda si es necesario. Luego completan el dibujo pegando recortes (ojos, boca, ropa) o escribiendo (con ayuda) su nombre.
Después, comparten con el grupo algo que saben hacer solos:
– “Yo sé abotonarme la camisa.”
– “Yo ya me pongo los zapatos.”
– “Yo sé lavarme las manos.”

🔹 Cierre:

Se realiza una ronda de reconocimiento positivo: cada niño recibe una frase motivadora relacionada con su identidad o autonomía:
– “¡Qué bien te dibujaste!”
– “¡Eres muy valiente por intentarlo solo!”
– “¡Te estás convirtiendo en un niño grande!”

Se refuerza la autoestima y el reconocimiento de logros personales.

🧠 Logros esperados:

• El niño se reconoce como individuo con características propias.

• Se expresa con seguridad sobre lo que puede hacer.

• Demuestra avances en su autonomía personal.

Objetivo: Reconocer y expresar emociones básicas, promoviendo el respeto y la empatía.

Inicio:
La docente presenta un dado grande con caras que muestran diferentes emociones (alegría, tristeza, enojo, miedo, sorpresa, calma). Pregunta:
– “¿Qué emoción es esta? ¿Cuándo te sentiste así?”

Desarrollo:
Cada niño lanza el dado, identifica la emoción que le salió y cuenta una situación en la que la sintió. Los demás escuchan y, si desean, comparten algo parecido.

Cierre:
Se refuerzan frases de respeto: “Gracias por compartir”, “Yo también he sentido eso”, “Está bien sentirse así”.

Objetivo: Observar elementos del entorno natural y conocer prácticas culturales relacionadas con el cuidado de las plantas.

Inicio:
Se conversa sobre qué necesitan las plantas para vivir. La docente muestra imágenes de una huerta o lleva plantas reales.

Desarrollo:
Los niños plantan semillas en pequeños recipientes (lentejas, por ejemplo). Aprenden a regarlas y observar su crecimiento. Se habla de cómo las personas cuidan las plantas en la comunidad.

Cierre:
Se dibuja la planta sembrada y se comenta lo que aprendieron. Se refuerza la importancia del cuidado del medioambiente.

Echeverría, C. A. P. (2024). Importancia De La Inclusión De Actividades De Expresión Corporal En El Currículo De Educación Inicial Para Niños Con Nee. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(5), 8411-8436. Obtenido de: https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/14251

Fermín, M. (2007). Retos en la formación del docente de Educación Inicial: La atención a la diversidad. Revista de investigación, 31(62), 071-092.

Obtenido de: https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1010-29142007000200006

Izurieta, M. Y. C. (2020). Educación inicial y sus metodologías en el diseño de planificación. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 5(7), 31-42.

Obtenido de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7518055

Actividad de Relaciones Lógico-Matemáticas: “Secuencias de colores con bloques”

Objetivo: Desarrollar la atención, el pensamiento lógico y la capacidad de reconocer y crear patrones simples mediante el uso de bloques de colores.

Inicio:
La docente presenta una caja con bloques de diferentes colores y formas. Luego muestra tarjetas visuales con secuencias simples (por ejemplo: rojo–azul–rojo–azul) y pregunta a los niños: “¿Qué patrón ves aquí? ¿Qué bloque sigue después?”. Se hace una breve exploración libre con los bloques para familiarizarse.

Desarrollo:
Cada niño recibe una tarjeta visual con una secuencia y un grupo de bloques. De manera guiada, intentan replicar el patrón de la tarjeta usando los bloques. Luego se les motiva a crear sus propias secuencias de colores, explicando qué hicieron: “Puse rojo, rojo, amarillo… ¿y después qué sigue?”. Se promueve el trabajo en parejas para comparar secuencias.

Cierre:
Se hace una muestra grupal de las secuencias creadas. La docente felicita el esfuerzo y pregunta: “¿Fue fácil o difícil? ¿Qué patrón les gustó más?”. Se refuerza la importancia de observar, pensar y organizar.

• Ambientes de Aprendizaje Flexibles y Seguros

• Aprendizaje a Través del Juego

• Atención Personalizada y Respeto por los Ritmos de Aprendizaje

• Uso de Recursos Visuales y Sensoriales

• Estimulación del Lenguaje y la Comunicación Alternativa

• Educación Socioemocional

• Trabajo con las Familias

• Coordinación con Profesionales de Apoyo

• Fomentar desde pequeños el respeto y la empatía

• Ajustar actividades según las necesidades detectadas

Se coloca un árbol grande en el aula donde cada niño, al llegar, cuelga una carita o dibujo con la emoción que siente ese día. Esta dinámica permite identificar estados emocionales, hablar sobre ellos y fortalecer la empatía entre compañeros. Es muy útil para niños con dificultades en la expresión verbal.

NORMAS DE CONVIVENCIA CON PICTOGRAMAS

Las normas del aula se construyen junto a los niños, con apoyo visual mediante imágenes claras. Esto asegura la comprensión de todos, incluyendo a quienes tienen dificultades de lenguaje o atención. Las normas se revisan y refuerzan mediante juegos o canciones.

Objetivo: Fomentar la comprensión oral, la creatividad y la expresión verbal mediante la narración y representación de cuentos con títeres.

Inicio:
La docente presenta un teatrino con títeres (animales, personajes, objetos) y narra un cuento breve de forma animada, utilizando voces diferentes para cada personaje. Al finalizar, hace preguntas de comprensión: “¿Quién era el personaje principal? ¿Qué pasó en la historia?”

Desarrollo:
Se forman pequeños grupos donde los niños eligen sus propios títeres y, con ayuda, inventan y representan un cuento corto. Se les da tiempo para ensayar y luego presentan su historia al resto del grupo. Se fomenta la espontaneidad, el uso del lenguaje, la imaginación y el respeto al turno de hablar.

Cierre:
Se realiza una pequeña ronda donde los niños comentan cómo se sintieron al participar y qué parte del cuento les gustó más. La docente valora cada intervención y resalta la creatividad de cada grupo.