Se basaba en un aprendizaje por experimentación, imitación, e imaginación. Fue creada a finales del siglo XIX, para eliminar la escuela que predominaba, la tradicional. Esta escuela no se creó al azar, sino por circunstancias históricas, políticas, sociales y culturales.

Siglo XIX y XX, se desarrolla un tipo de educación, la denominada educación de párvulos, ó educación infantil, con la ayuda de precursores como: Rousseau, Froebel, Pestalozzi, etc. Finales del siglo XIX se crea una asociación para elaborar la escuela nueva. En Norteamérica, encontramos a John Dewey, un filósofo que formó parte de una escuela como profesor o maestro. Difundió la escuela nueva.

 PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA

Rousseau (1712-1778) 

Educación desde el nacimiento, desarrollo natural e individual.

Conceptos pedagógicos de su pensamiento; enseñanza activa, intuitiva, centrada interés del niño, educación, ambiente y libertad.

Pestalozzi (1749-1827 

Existencia de escuelas como centros de educación para niños. La experimentación para la importancia de la educación infantil, el juego y actividades manuales. 

Froebel (1782-1852)

 El kindergarten , importancia a la experimentación, a los regalos(juegos de formas y colores.... 

 SU PENSAMIENTO:

Apuesta por una escuela moderna, diferente a la tradicional en ella se encuentra: “El niño no es un recipiente vacío, esperando a que lo llenen de conocimiento”

 PAPEL DEL NIÑO

 Persona activa.

Enriquecido por sus experiencias.

Dispuesto a aprender. 

PAPEL DEL MAESTRO

Profesor guía y facilitador.

No impone las cosas.

Intenta exprimir todo lo que los alumnos llevan dentro. 

 LA ESCUELA 

Equilibrio entre conocimiento y vivencias del niño.

Entorno que permita experimentar al alumno. 

Experimento “Ocupación”.

 PROPUESTA METODOLÓGICA:

 Considerar la experiencia actual y real del niño.

Identificar problemas.

Buscar soluciones.

Formular hipótesis.

Comprobar hipótesis.

 LOS 7 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: 

Libertad para el natural desarrollo.

El interés como motivo de todo trabajo.

El maestro como guía.

Estudio científico de la evolución de los niños.

Mayor atención a todo lo que afecta al desarrollo del niño.

La cooperación entre escuela y hogar.

La escuela progresista

 LOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA NUEVA: 

Desarrollar formas autónomas, dinámicas y creadoras de pensamiento Facilitar a los estudiantes una variedad de experiencias.

Crear mentes abiertas y libres.

Desarrollar técnicas de observación.

Establecer una relación continua e interpersonal con el medio.

Alcanzar una mayor creatividad personal

 CRÍTICAS DE LA ESCUELA NUEVA: 

La educación progresiva es una improvisación no planeada.

Escasez de conocimientos. 

Desprecio del conocimiento, dándole más importancia a la actividad, al placer y al juego.

No existe suficiente disciplina, basándose en una educación libertaria.

Experiencia elitista para los hijos de grupos sociales con poder económico. 

PERSONAJES CARACTERÍSTICOS DE LA ESCUELA 

MARTA MATTA

 Pedagoga española.

Pertenece a la Escuela de Maestros Rosa Sensat.

Quiere introducir la escuela pública catalana, su lengua, su cultura, su tradición pedagógica. 

DECROLY: 

Juego educativo.

Sus ideas se basaron en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. 

Comenzó interesándose por los problemas de los débiles mentales.

 MARÍA MONTESORI: 

Métodos experimentales con niños deficientes.

Sus ideas se basaron en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender.

Creó su propio material didáctico.

DIFERENCIAS ENTRE:

ESCUELA TRADICIONAL

 • Maestra como centro enseñanza.

 • Memoria (repetición). 

• No creatividad.

 • Alumno ser pasivo.

 • Metodología organizada y programada. 

 ESCUELA NUEVA 

•Alumno ser activo.

 •Modifica papel maestro.

•Escuela enfocada vida social.

 •Sistema flexible y adaptarse a la especificidad de cada niño/a.

•Método educativo (imaginación, experimentación, manipulación).

Además de esto, la pedagogía crítica pretende ir más allá del contexto de clase. Mediante el pensamiento crítico se invita al alumnado a cuestionarse la vida que les ha tocado vivir, y ver hasta qué punto pueden cambiarla por medio de la intervención política y social.

Es en este tipo de pedagogía una promoción del cambio social haciendo a los alumnos partícipes de los movimientos socioculturales de su tiempo. La conceptualización de la pedagogía crítica tiene como finalidad transformar el sistema educativo tradicional en lo particular para incentivar cambios en la sociedad en general.

El fundador de la pedagogía crítica, al menos en lo que se refiere a su conceptualización entendida como más definida, es el filósofo y pedagogo brasileño Paulo Freire. Su idea de pedagogía crítica, también denominada como libertadora, es bien contraria a la idea de educación bancaria, que según él era el término más adecuado para referirse a la educación tradicional.

Como hemos comentado, la pedagogía crítica rechaza la idea de que el conocimiento es políticamente neutral, argumentando que la enseñanza, en sí misma, es un acto político, independientemente de si el docente es consciente de ello o no. Los materiales a impartir, la forma en cómo se hacen y los métodos para penalizar el error han sido seleccionados bajo una perspectiva indudablemente política, tanto por los profesores como por los que poseen el poder.

La principal idea de la pedagogía crítica es que el conocimiento es siempre un elemento político, y por lo tanto la enseñanza no puede ser neutra a nivel social. Incluso aunque no sean conscientes de ello, los profesores están en todo momento transmitiendo sus creencias y llevando a sus alumnos hacia unas ideas u otras a nivel político.

Para los defensores de la pedagogía crítica, el principal objetivo de la educación sería por lo tanto alcanzar la justicia social y la democracia, a la vez que se logra la emancipación de la opresión mediante lo que se conoce como “despertar de la conciencia crítica”. Cuando alcanzan este estado, los individuos provocan cambios en el mundo mediante la crítica social y la acción política.

La pedagogía crítica intenta conseguir que los estudiantes piensen de manera crítica sobre su propia situación. De esta manera, podrían llegar a ser capaces de percibir una conexión entre sus experiencias individuales y el contexto social en el que estas ocurren. Esto es lo que se conocería como “concienciación”, y sería el primer paso necesario para cambiar la sociedad según Freire.

Una vez que los estudiantes han tomado conciencia de su situación personal, pasarían a una segunda fase de praxis en la que tomarían conciencia de la importancia de la acción para acabar con la opresión y liberar a los más desfavorecidos. Así, la transformación social vendría de aplicar este método, reflexionar sobre los resultados y seguir introduciendo cambios a nivel cultural.

Dentro de la pedagogía crítica se considera que es imposible que los profesores transmitan conocimientos de forma neutra. Por el contrario, el propio acto de enseñanza es considerado como una acción política; y se piensa que su principal objetivo debe ser ayudar a los alumnos a darse cuenta de las injusticias existentes en la sociedad y animarles a luchar activamente contra ellas.

Por otra parte los profesores tienen que ayudar a los estudiantes en su proceso de enseñanza, que comprende las siguientes partes: des aprendizaje, aprendizaje, reaprendizaje, reflexión y evaluación. Mediante este proceso los alumnos pueden replantearse todo lo que creían saber respecto a la sociedad en la que viven y su lugar en el mundo.

La escuela moderna, según Freinet, significa que el niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, qué realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus Necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes y dónde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros.

El modelo  pedagógico Freinet resume sus reflexiones sobre la práctica escolar en una serie de principios, que por ser estables y seguros se consideran como invariantes pedagógicas. Estas se refieren a la naturaleza del niño, a sus reacciones y a las técnicas educativas.

Metodología Freinet se valora al trabajo como motor principal en la pedagogía científica y en el desarrollo de la sociedad, considerándolo, además, el elemento decisivo en la construcción de la personalidad y por lo tanto, un elemento educador por excelencia. Los niños deben aprender a trabajar ya desde las primeras edades en el ciclo preescolar, aunque no distinga bien la significación de estos conceptos.

En su ideario pedagógico resultan de gran importancia tres conceptos básicos:

Libertad: que el niño actúe cómodamente, sin temores, sin represión.

Respeto: que el niño sepa que cuenta con el máximo respeto y consideración de su persona, que se le acepta en el grupo escolar como un miembro valioso, en igualdad de condiciones que los demás.

Disciplina: qué el niño sabe que  la libertad tiene sus limitaciones, que en cada momento se trata de hacer lo que se debe hacer en función de las actividades que él mismo ha contribuido a planificar, sugerir u organizar bajo la orientación del maestro. 

Para Friedrich Froebel la educación comienza en la niñez, y de ahí la importancia del juego ya que gracias a ello el niño es capaz de introducirse en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, por lo que la educación en la etapa de infantil debe darse en un ambiente de amor y libertad.

Y esta fue la idea que inspiró a Friedrich Froebel a fundar los jardines de infancia (Kindergarten) con la idea principal de hacer de dicha escuela una extensión del hogar ya que es de vital importancia que la educación del niño esté siempre presente la figura de la familia. Los padres son la influencia más constante que tienen los niños ya que desde las primeras experiencias que tienen los niños ocurren dentro de la unidad familiar.

El papel del docente para Friedrich Froebel es el de un guía experimentado y a la vez el de un amigo, siendo así no sólo un guía en el proceso de la educación sino dejando libertad al niño para actuar aún cuando la actividad a realizar es algo propuesto. Pero además, el docente debe ser consciente de que cada niño se desarrolla de una manera a otra, por lo que debe adaptarse para así ser capaz de llevar a cabo su tarea con éxito.

Friedrich Froebel difunde su doctrina pedagógica en Alemania y Suiza en 1837-1840. Establece los kindergarten o jardines de infancia como centros de atención integral para la infancia.

En 1836 incluye la INSTITUCIÓN AUTODIDACTA: se centra en estudiar y preparar el material autodidacta para la educación de la primera infancia para padres, que sirviera como elemento aplicable para el desarrollo infantil. Decía que las mujeres eran las más adecuadas para enseñar a los niños. Destaca la observación y comprensión sensible de la naturaleza.

Froebel tuvo una sucesora que defendió sus ideas pedagógicas, la baronesa de Marenholtz-Bulow, cuando Froebel se exilió y más tarde murió.

En 1851, se produjo el cierre de los kindergarten por considerar sus ideas amenazantes al sistema político y económico de la época.

Los principios pedagógicos de Froebel pretendía construir un sistema de educación integral, armónica y gradual, y cuyos principios son una adopción de las leyes universales de la naturaleza aplicada a su sistema pedagógico.

– Símbolo de la diversidad en la unidad, y viceversa.

– Símbolo de los principios de la educación y la vida.

Él método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El método Montessori es la propuesta pedagógica de María Montessori, basada en la observación científica de niños y niñas: sus diversas fases de desarrollo a lo largo de la vida, sus potencialidades, sus intereses y sus capacidades.

Las principales características del Método Montessori son:

Los niños deben tener libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo, en un entorno estimulante, de comprensión y de observación por parte del adulto.

El ambiente preparado que se le aporta a los niños: con orden, belleza, de tamaño adecuado, real, etc. donde cada elemento ha sido seleccionado por un motivo específico para su desarrollo.

El método educativo Montessori, que fue desarrollado a principios del siglo XX para su uso en niños y preadolescentes, se ha popularizado y extendido en gran medida desde su surgimiento.

María Montessori (1870-1952) fue una médico y educadora italiana cuya obra, principalmente centrada en la filosofía de la educación y en la pedagogía, constituye un antecedente del constructivismo y sigue teniendo una fuerte influencia en la actualidad.

El método educativo propuesto por Montessori enfatiza la necesidad de favorecer el desarrollo natural de las aptitudes de los alumnos a través de la autodirección, la exploración, el descubrimiento, la práctica, la colaboración, el juego, la concentración profunda, la imaginación o la comunicación.

Esta filosofía pedagógica se aleja nítidamente de los métodos educativos tradicionales ya que se fundamenta en la espontaneidad y en la elección de los alumnos en lugar de en sistemas rígidos y basados en el cumplimiento de determinados criterios de evaluación académica. Para Montessori el respeto y la promoción de la independencia del niño es clave.

A su vez la propuesta de Montessori es considerada un modelo teórico sobre el desarrollo humano. En este sentido, hay que enmarcar los principios del siguiente apartado en los postulados nucleares de su teoría: las personas nos autoconstruimos psicológicamente a través de la interacción con el entorno, y tenemos una tendencia innata al desarrollo personal.

Aunque el método Montessori se ha aplicado de formas distintas a causa de su popularidad, es posible encontrar al menos 8 principios fundamentales de este estilo pedagógica en base a la obra de la propia Montessori y a los desarrollos posteriores más populares.

La filosofía educativa de Montessori tiene un carácter marcadamente constructivista. Se entiende que las personas en general aprendemos mejor mediante el contacto directo, la práctica y el descubrimiento que a través de la instrucción directa. No obstante, determinadas materias, sobre todo a partir de los 6 años, requieren clases magistrales puntuales.

En el método Montessori se utiliza un “entorno preparado”; esto significa que se procura que esté adaptado a las necesidades de los alumnos en función de su edad. Además debe propiciar el movimiento y la realización de actividades, estar limpio y ordenado, ser estéticamente atractivo y contar con elementos naturales como plantas dentro y fuera del aula.

Uno de los componentes más importantes del entorno preparado Montessoriano es la inclusión de determinados materiales que fueron desarrollados por la propia Montessori y sus colaboradores. Es preferible utilizar materiales naturales, como la madera, que otros más artificiales.

A pesar de que el entorno preparado conlleva limitaciones en el rango de actividades a las que pueden acceder los alumnos, éste sigue siendo mayor que el de la educación tradicional y durante la mayor parte del tiempo de clase se da libertad para escoger cualquier material, juego o contenido educativo de entre los que hay disponibles en el aula.

Montessori hablaba de “autoeducación” para hacer referencia a la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje. En este sentido el rol de los profesores se relaciona más bien con la preparación, la supervisión y la ayuda, como veremos más adelante.

Un aspecto muy relevante del método Montessori es el hecho de que se recomienda que las aulas contengan un número elevado de alumnos y que estos tengan edades diferentes, si bien se dividen por grupos de edad a causa de las especificidades del desarrollo en cada periodo. Generalmente la separación se realiza en grupos de 3 años (por ejemplo de 6 a 9).

Esto se debe a que Montessori defendía que existen periodos sensibles en los cuales los niños tienen una mayor facilidad para adquirir unos u otros tipos de destrezas y conocimientos. Así, en la infancia temprana es importante desarrollar el lenguaje o los sentidos, mientras que el pensamiento abstracto se fomenta sobre todo a partir de los 6 años.

Puesto que los alumnos tienen libertad para escoger de qué forma se educan, con gran frecuencia decidirán colaborar con sus compañeros. Esto permite la tutorización entre pares, es especialmente relevante en relación al juego (que cumple funciones importantes en el desarrollo sociocultural) y debe ser promovido por el profesorado.

Otro de los rasgos más característicos del método Montessori es la presencia de clases de 3 horas ininterrumpidas. Dado que se basan principalmente en la autodirección por parte de los alumnos, estos deberían aburrirse mucho menos que en la enseñanza tradicional; lo que se busca es favorecer el logro de un estado de concentración que potencie el aprendizaje.

En el método Montessori el profesor guía el aprendizaje de los alumnos evitando obstaculizar su proceso de autoeducación. Así, sus roles se relacionan con la preparación del entorno académico, la observación de los niños para promover el aprendizaje individualizado, la introducción de nuevos materiales educativos o el aporte de información.

Según Decroly la finalidad de la Escuela es preparar al niño para la vida social y debe ser iniciado en el conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el conocimiento del medio natural y humano en el que vive. Ovide Decroly es el padre de la Globalización. Considera que lo más importante para enseñar a un niño es la motivación, sobre todo si es a través de sus intereses vitales , ya que estos despiertan su interés.

El  método de enseñanza y el procedimiento de aprendizaje de Decroly, se basa en: Observación, asociación y expresión. · Observación: Acostumbrar al niño a hacerse cargo de los seres, las cosas, los fenómenos, etc. Esto supone el cálculo y la media, el lenguaje y las ciencias naturales. 

El papel del aprendiz según Decroly es activo, mediante la observación, la intervención de los sentidos y la experiencia inmediata el niño aprecia conscientemente los fenómenos que ocurren a su alrededor. Esto limita el papel del docente a preparar y organizar el medio donde debe desenvolverse el niño.

Ventajas del método de Declory

Desventajas del método de Declory

Su concepción de una educación integral se expresa en el propósito fundamental de estimular promover y orientar la potencialidad del sujeto. Los fundamentos pedagógicos de este modelo se puede reunir en un conjunto de conceptos, principios y objetivos esenciales, entre los fundamentos de concebir al niño como un germen vital que aspira a su entero desarrollo, por lo que se pretende que crezca sano, robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno.

Principios pedagógicos 

La auto actividad, que se ratifica de los modelos anteriores, enfatizando así el carácter dinámico que debe tener la vida del niño.
 
La libertad, el cual aparece con un énfasis marcado.

De relación o comunidad que expresa que el niño es un ser “en contexto”, que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente en esta etapa, la familia.

De juego y orden, que plantea que este es la actividad por excelencia del niño, pero que requiere de una cierta ordenación que responda a la propia necesidad del niño y que le permita una liberación de energía.

El Modelo Agazziano se caracteriza por un profundo respeto a la naturaleza del niño, y ratifica una vez más la presencia de los planteamientos de todo el movimiento de educación activa, más que la inclusión de nuevos postulados.

Este método permite a los niños tomar conciencia de sus aprendizajes y realmente construirlos a partir de sus necesidades y motivaciones. El hecho de que planifiquen de acuerdo a sus intereses, favorece el empoderamiento de sus conocimientos. El llevar a cabo lo que planificaron los hace protagonistas y constructores de sus propios aprendizajes. Y el hecho de que tengan la posibilidad de evaluar lo que hicieron, contribuye enormemente en su pensamiento crítico y en la resolución de problemas, identificando sus errores y/o dificultades.

La educación personalizada guía a tener una educación integral, consigue convertir el trabajo de aprendizaje en una forma de crecer a la persona a través de la autonomía, la elección, el desarrollo de la libertad con responsabilidad y fomentar las habilidades mentales, sociales y manuales de los alumnos. 

La evaluación del modelo personalizado se asigna como un proceso reflexivo, analítico, valorativo y con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. 

Ventajas del Sistema Reggio Emilia 

El principio del que parte el modelo es que el acceso mas completo a la realidad se construye a partir de las perspectivas múltiples, opuestos al reduccionismo radical de la cultura moderna que favorece el desarrollo de especialidades. 

La integración es esencial es este modelo, así como también lo es el equilibrio y armonía. Uno de los objetivos principales es propiciar el desarrollo del niño en todas sus manifestaciones. El niño es valorado como una unidad bio-psico-social. 

El fundamento esencial que caracteriza este modelo es el equilibrio puesto que se refiere a las actividades y la armonía entre los distintos tipos de experiencias. 

El modelo pedagógico integral parte de la necesidad de formular objetivos en cada una de las áreas de desarrollo con base en las: características, necesidades y interés de los niños. 

Características del método de proyectos: 

El método de proyectos es la serie ordenada y lógica de pasos o fases necesarios para obtener un producto tecnológico o un servicio capaz de satisfacer una necesidad o resolver un problema técnico. Se denomina también proceso tecnológico.

Vamos a dividir el método en siete fases o etapas: Descripción y análisis del problema, Búsqueda de información, Diseño, Planificación, Construcción, Evaluación y Divulgación.

Los modelos por competencias han tomado un interés tan alto estos últimos tiempos, que tienen distintos tipos y te diremos aquí cuáles son: 

Un modelo por competencias tiene que ver con recursos aprovechados tanto por el individuo como un trabajador, como por parte de su empleador, empresa u organización.

Por ello, te diremos algunos beneficios de esta orientación:

Sin duda alguna, las empresas y organizaciones prefieren un modelo por competencias, ya que de esta manera su desempeño será más eficaz y más confiable debido a que sus ventajas son notables.