·         GRADO: Preescolar

·         ASIGNATURA: Preescolar

·         TEMA: Preescolar

        MARCO TEÓRICO

El marco teórico es la recopilación de antecedentes, investigaciones previas y consideraciones teóricas en las que se sustenta un tema, análisis, hipótesis o experimento. (Tener presente los soportes teóricos del tema y la asignatura del Escenario 3).

En este apartado vamos a abordar el tema de la motricidad fina y gruesa en el grado de preescolar. A continuación se mencionarán algunos autores que han contribuido significativamente en este tema.

Un autor relevante en la teoría del desarrollo psicomotor es Jean Piaget (psicólogo suizo) fue quien estudio el desarrollo motor en los niños y en su teoría aporta lo siguiente:

El desarrollo psicomotor se divide en cuatro etapas:

1. Etapa sensorio motora: desde el nacimiento hasta los 2 años, el niño aprende a través de los sentidos y los movimientos del cuerpo.

2  Etapa preoperatoria: desde los 2 hasta los 7 años, el niño comienza a desarrollar la capacidad de pensar simbólicamente y a comprender conceptos como el tiempo y la cantidad.

3 Etapa de operaciones concretas: desde los 7 hasta los 12 años, el niño comienza a pensar de manera más lógica y puede hacer operaciones mentales concretas.

4.Etapa de operaciones formales: desde los 12 años en adelante, el niño adquiere la capacidad de pensar de manera abstracta y hacer hipótesis y deducciones.

Otro autor relevante en la teoría del desarrollo psicomotor es Vygotsky (psicólogo y filósofo) en su teoría nos aporta que: el desarrollo psicomotor se produce a través de una serie de etapas en las que el niño va adquiriendo nuevas habilidades y capacidades. Estas etapas están estrechamente relacionadas con el entorno en el que se desenvuelve el niño y con la interacción que mantiene con las personas que le rodean.

Para Vygotsky, el aprendizaje se produce gracias a la zona de desarrollo próximo, que es aquella en la que el niño es capaz de realizar tareas con la ayuda de un adulto o de un compañero más experimentado. De esta forma, la interacción social es clave para el desarrollo de las capacidades del niño.

Vygotsky trabajo con cuatro teorías,

 Zona de desarrollo próximo: en esta zona es donde el niño es capaz de realizar tareas con la ayuda de otra persona más experimentada.

Andamiaje: Es la ayuda que se ofrece al niño para que pueda realizar una tarea. Es importante que este andamiaje sea progresivo, es decir, que se vaya retirando poco a poco a medida que el niño va adquiriendo más habilidades.                                                    Juego: Para Vygotsky, el juego es una actividad fundamental en el desarrollo psicomotor del niño. A través del juego, el niño adquiere nuevas habilidades y se relaciona con su entorno y con otras personas.                                                           Modelado: se refiere a la imitación de los adultos o de otros niños más experimentados. Para Vygotsky, el modelado es una forma muy efectiva de aprendizaje para el niño.

Palacio (1979) afirma: La motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos.

«Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre»

 María Montessori (1995) nos dice que la motricidad fina es una habilidad manual fundamental para fortalecer las destrezas de los estudiantes especialmente en el grado Preescolar estableciendo las bases para el proceso de preescritura. Siguiendo al niño debe prepararse para la vida siendo autónomo, e independiente.

La motricidad gruesa involucra el control de grandes grupos musculares para realizar movimientos como caminar, correr y mantener el equilibrio, siendo crucial para el desarrollo físico infantil (Ortega, 2007).

Es fundamental para el desarrollo integral, favoreciendo habilidades físicas y de coordinación.

Ainscow y Booth definen la inclusión educativa como la presencia, participación y logros de todos los estudiantes. Esto implica considerar el lugar donde son educados, la calidad de sus experiencias y los resultados del aprendizaje. Enfatizan la importancia de identificar y eliminar barreras para el aprendizaje y la participación.

La estimulación de la motricidad fina en los niños del grado preescolar; se refiere a excitar, avivar, los músculos que intervienen en el desarrollo de las actividades motrices son los cambios, los movimientos finos, que exigen exactitud. (Palacios, 1979)

La Doctora Gladis Bécquer (1999) asume el concepto de motricidad fina como «la armonía y precisión de los movimientos finos de los músculos de las manos, la cara y los pies». (p.38).

Motricidad fina:

«Son los movimientos de la mano y de los dedos de manera precisa, para la ejecución de una acción con un sentido útil, donde la vista o el tacto faciliten la ubicación de los objetos y/o instrumentos, y está dada en casi la totalidad de las acciones que realiza el ser humano»

(…) Ejemplo: recortar, rasgar, doblar, plisar, pegar, trozar, recortar, trazar, dibujar, y colorear, entre otras (Zaporózeths V.A 1988).

Varios han sido los autores que a nivel internacional han abordado la temática en cuestión refiriéndose al desarrollo de la motricidad fina, García (2012) realizó una investigación acción educativa en Colombia para diagnosticar los niveles de deficiencia en el desarrollo de la motricidad fina del CDI. Navarro y Márquez (2013) se refiere en su tesis a una estrategia innovadora para la estimulación de la psicomotricidad fina de niños de 3 a 5 años de la Escuela Bolivariana. Torres (2015) se refiere a la importancia de la motricidad fina en la edad preescolar del CEI en Venezuela. (Cabrera Valdés, B. D. L. C., & Dupeyrón García, M. D. L. N. (2019). El desarrollo de la motricidad fina en los niños del grado preescolar. Mendive. Revista de educación, 17(2), 222-239.)

Motricidad Gruesa

La motricidad gruesa hace referencia a los movimientos que involucran grandes grupos musculares del cuerpo, y son esenciales para las actividades físicas generales que requieren coordinación y control de movimientos más amplios. En la etapa preescolar, las habilidades de motricidad gruesa incluyen acciones como caminar, correr, saltar, trepar y lanzar objetos. Según Miller y Almon (2009), "el desarrollo de la motricidad gruesa en la niñez temprana está directamente relacionado con la adquisición de habilidades que permiten a los niños interactuar de manera segura y efectiva con su entorno físico" (p. 45).                                 

Ejemplos: Saltar, correr, lanzar una pelota, trepar, hacer equilibrios, entre otros.

Un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo ―es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación― que permite a todas las personas desarrolla conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje». (Pastor. C., Sánchez. J., Zubilaga. A. (2011) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), p, 9)

El DUA se basa en la premisa de que cada estudiante es diferente o en mejor concepto, único por lo tanto presenta distintas maneras de aprender.

Su objetivo es reducir las barreras para el aprendizaje y crear experiencias de aprendizaje flexible y accesible para todos los estudiantes.

La inclusión educativa busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus características o capacidades, puedan participar activamente en el proceso de aprendizaje. Este concepto es fundamental para asegurar que los niños con diferentes niveles de desarrollo motriz, como en la motricidad gruesa y fina, puedan beneficiarse igualmente de las actividades pedagógicas. Según UNESCO (2005), "la inclusión educativa es un proceso que busca transformar las escuelas para que todos los niños, sin importar sus habilidades, aprendan juntos" (p. 15).

Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo que el curso, asignatura o unidad didáctica espera que el estudiante aprenda. Es decir, lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje bajo el desarrollo de un tema.

Desarrollar habilidades motrices gruesas y finas en los estudiantes de preescolar (5-6 años), utilizando actividades lúdicas y artísticas que fomenten la coordinación, el equilibrio, la destreza manual y la creatividad, promoviendo la inclusión y la autonomía personal.

-Mejora en la Coordinación Motriz:

Los estudiantes serán capaces de ejecutar con mayor precisión y control movimientos de motricidad gruesa (como correr, saltar, trepar) y motricidad fina (como recortar, escribir, manipular objetos pequeños), demostrando avances significativos en su coordinación y habilidades motrices básicas.

-Aumento de la Autonomía y Confianza en las Actividades Físicas y Artísticas:

Los estudiantes mostrarán mayor autonomía al tomar decisiones sobre su participación en actividades físicas y artísticas, evidenciando un aumento en su confianza para ejecutar tareas de manera independiente y en colaboración con sus compañeros.

-Los niños experimentarán un aprendizaje significativo al combinar el desarrollo físico, social y emocional, participando activamente en actividades inclusivas que estimulan su motricidad, trabajo en equipo y creatividad, mientras disfrutan de un ambiente lúdico y accesible para todos.

Parte Inicial

Nombre de la Actividad:  El mundo mágico del arcoíris  

Enunciado de la actividad: 

Mediante una dinámica se hará integración con los estudiantes:

"Hoy ayudaremos al Sol y a la Lluvia a crear un arcoíris mágico. Para lograrlo, necesitamos recolectar los colores que están escondidos en un bosque encantado."

Calentamiento con movimientos simples, como estirarse hacia el cielo (para alcanzar el sol), mover los brazos como gotas de lluvia y caminar como animales del bosque.

¿Para qué la clasifica como una actividad de este tipo?

Es una actividad integradora de motricidad gruesa y fina porque, a través de una combinación de movimientos físicos grandes y pequeños, y una experiencia lúdica en grupo, los niños no solo trabajan sus habilidades motrices, sino que también desarrollan su capacidad para colaborar y expresarse de manera creativa.

¿Qué se pretende con la actividad?

Lo que se pretende con la actividad es que los niños estimulen su creatividad e imaginación, estimular su coordinación con los movimientos que se realizarán.

Y fortalecer su destreza visual al recolectar los colores del arcoíris y que al mismo tiempo los vayan reconociendo.

¿Qué hace el profesor y que hace el estudiante?

Profesor

El docente se encarga de ambientar la clase logrando así llamar la atención de los estudiantes (de inclusión), además prepara el material que se trabajará en la clase y dando apoyo a cada estudiante a realizar la actividad propuesta.

La actividad consiste en que el docente con su grupo de estudiantes se ubica en el patio escolar para empezar la actividad.

*El docente inicia el calentamiento, indicándoles a los estudiantes que estiren los brazos hacia arriba con o tocando el cielo, y los estudiantes tienen que imaginar que alcanzan el sol.

Luego el docente indica que deben mover los brazos como gotas de lluvia

Por último el docente les indica caminar como animales del bosque. Y los estudiantes obedecen las ordenes, pueden caminar, gatear, correr etc.

Estudiante

Calentamiento con movimientos simples, como estirarse hacia el cielo (para alcanzar el sol),mover la cabeza lentamente, mover los pies, mover los brazos como gotas de lluvia y caminar como animales del bosque y sobre todo estimular su imaginación con cada movimiento e indicación del docente.

Mientras los estudiantes realizan en esos movimientos, el docente supervisa que ellos lo hagan correctamente y de manera segura.

¿Cómo se realizará el seguimiento y la retroalimentación de la actividad?

El profesor puede realizar una evaluación observacional durante la actividad, registrando en qué momentos los niños demostraron mayor habilidad y en qué aspectos necesitaron más ayuda. Esta evaluación no es formal ni cuantitativa, sino una observación cualitativa del progreso de los estudiantes.

Espacios, tiempo y recursos

patio escolar

20 minutos

Conos de colores

Nombre de la Actividad: Carrera de Colores

• Enunciado de la actividad:

La actividad consiste en una carrera de relevos las cual tendrá   una serie de obstáculos,  los cuales los niños tendrán que pasar para agarrar un cono de color y llevarlo hasta dónde están sus compañeros esperándolo con el cono para ir formando el arcoíris y dar salida al siguiente compañero y así sucesivamente los niños con alguna limitación también ara parte del juego pues ellos serán los encargados de armar el arcoíris y de supervisar que ningún color se repita, y ellos tendrán también que ir por su color con la ayuda de los compañeros de grupo

• ¿Para qué la clasifica como una actividad de este tipo?

-Se clasifica como una actividad motriz lúdica y educativa porque combina de manera eficaz el desarrollo físico (motricidad gruesa y fina), la estimulación cognitiva (clasificación de colores), el trabajo en equipo y la diversión. Todo ello se presenta de manera accesible y participativa, lo que facilita que los estudiantes aprendan mientras se divierten, promoviendo tanto su desarrollo motor como social y cognitivo.

• ¿Qué se pretende con la actividad?

-Desarrollo de habilidades motoras: Se pretende que los niños mejoren su coordinación motora gruesa al saltar, correr y pasar obstáculos, acá desarrollan habilidades como el equilibrio, la fuerza y la agilidad.

-Trabajo en equipo y colaboración: A través del relevo y la formación del arcoíris, los niños aprenderán a trabajar en equipo, tener comunicación y apoyarse mutuamente. Además, fomentan habilidades como la empatía, el respeto y la capacidad de colaborar para lograr un objetivo en común.

-Inclusión: Esta actividad promueve un ambiente inclusivo, al momento que permite que todos los niños incluyendo a los que tienen limitaciones para que participen activamente del juego. Es ahí donde reconocen que cada uno de ellos cumple un papel valioso en el éxito de un equipo.

• ¿Qué hace el profesor y que hace el estudiante?

• ¿De qué manera se presentará los contenidos propuestos al estudiante (auditivo, visual, etc.)?

•  ¿Cómo motivar o lograr que los y las estudiantes se impliquen en la actividad propuesta?

-Profesor

El docente comienza la clase explicando de manera clara y entusiasma la actividad: "La Carrera de Colores". Utiliza un tono de voz dinámico para captar la atención de los estudiantes.

Explica las reglas de la carrera de manera sencilla, señalando las estaciones con los colores y cómo se debe realizar cada una de las tareas en cada estación (por ejemplo, correr a la estación de color rojo y asociar objetos rojos)

-Estudiante

Los estudiantes escuchan atentamente las explicaciones del docente y se preparan para participar en la carrera.

En las primeras estaciones, los estudiantes correrán y saltarán, completando actividades de motricidad gruesa que estimulan su coordinación y fuerza.

A medida que lleguen a las estaciones de color, los estudiantes clasificarán objetos por color.

Los niños colaboran entre sí en las estaciones que requieren trabajo en equipo, como pasar objetos entre compañeros o completar una actividad en conjunto.

• ¿Cómo se realizará el seguimiento y la retroalimentación de la actividad?

-Después de completar la actividad, el docente reunirá a los estudiantes para hacer una breve reflexión sobre lo realizado. Este espacio es clave para dar retroalimentación positiva y resaltar los logros. El docente puede señalar ejemplos de buen trabajo en equipo, mejoras en habilidades motrices y cómo todos contribuyeron a completar la “carrera de colores”

-Espacios, tiempo y recursos:

-Patio de recreo

-30 minutos

-Conos de colores

-Sillas

-Aros

-Lazos

-Pelotas

Nombre de la Actividad: escucha y relájate

• Enunciado de la actividad:

Se coloca música de fondo para que los niños hagan sus estiramientos, después de la actividad del juego de las carreras con el objetivo de que relajen su cuerpo y vuelvan a la calma, escuchar la música y dejarse llevar moviendo cualquier parte del cuerpo.

• ¿Para qué la clasifica como una actividad de este tipo?

-La actividad Escucha y Relájate está diseñada para promover la relajación, la concentración y la toma de conciencia del propio cuerpo mediante la escucha activa y la realización de ejercicios de relajación. A través de sonidos calmantes, respiración consciente y movimientos suaves, los estudiantes aprenderán a conectar su cuerpo y mente, mejorando su bienestar emocional y físico.

• ¿Qué se pretende con la actividad?

-Fomentar la relajación y el autocuidado mediante la escucha activa y la conciencia corporal.

-Promover la conexión entre el cuerpo y la mente a través de movimientos suaves y respiración consciente.

Ayudar a los estudiantes a reducir el estrés y mejorar su capacidad de concentración.

-los estudiantes usarán sonidos y respiración para calmarse y estar más concentrados.

• ¿Qué hace el profesor y que hace el estudiante?

• ¿De qué manera se presentará los contenidos propuestos al estudiante (auditivo, visual, etc.)?

•  ¿Cómo motivar o lograr que los y las estudiantes se impliquen en la actividad propuesta?

-Profesor

El profesor hará una breve retroalimentación sobre la importancia de la relajación en la vida diaria y cómo pueden utilizarla para calmarse antes de actividades importantes, como pruebas o actividades físicas intensas.

En futuras clases, el profesor podría repetir esta actividad con ligeras variaciones (por ejemplo, cambiando los sonidos o las instrucciones) para que los niños desarrollen una rutina de relajación efectiva.

-Estudiante

Los estudiantes se sentarán cómodamente, en el suelo o en una silla, y se prepararán para comenzar la actividad. Se les colocara música de relajación y Se les pedirá a los niños que cierren los ojos, se concentren en su respiración y se liberen de tensiones.

• ¿Cómo se realizará el seguimiento y la retroalimentación de la actividad?

-El docente observa cómo cada niño participa en las estaciones, poniendo atención en:

La ejecución de los movimientos (finos y gruesos).

-El nivel de esfuerzo y compromiso.

-La interacción con sus compañeros (trabajo en equipo, respeto, ayuda mutua).

-Utilizar una tabla sencilla con los nombres de los niños para anotar:

-Las habilidades motoras que logran (ejemplo: uso de pinzas, equilibrio al caminar).

-Necesidades específicas de apoyo o adaptaciones.

-Momentos destacados de colaboración o creatividad.

Si un niño tiene dificultades, se hacen ajustes inmediatos para facilitar su participación, como acercar los objetos o asignar un compañero para ayudar.

Se felicita al grupo por lograr crear el arcoíris, destacando cómo cada uno aportó algo valioso.

Ejemplo: "¡Gracias a su esfuerzo, completamos el arcoíris! ¿Vieron cómo trabajando juntos todo es más fácil?".

-Espacios, tiempo y recursos

-Aula de clase

-10 minutos

-Reproductor de música

-Música instrumental suave

-Colchonetas

Educación física y artes

• Contenido

Motricidad fina y gruesa

• Resultado de Aprendizaje:

Los niños aprendieron a coordinar su cuerpo, a imaginar y a recordar, aprendieron los colores por medio del juego trabajando en equipo y desde la inclusión. También aprendieron a relajarse conectar el cuerpo y la mente.

• Actividad didáctica:

Se realizó una actividad dinámica donde se dividió en tres ciclos:

-Momento inicial: El mundo mágico del arcoíris.

-Momento intermedio: Carrera de colores.

-Momento final: Escucha y relájate.

• Criterios de evaluación, evidencia de aprendizaje:

El estudiante realiza actividades de motricidad fina y gruesa, se adapta  al grupo de compañeros de su salón de clases, incluyendo a los que tienen limitaciones y fomenta valores como el respeto hacia los demás, la empatía y la cooperación.

Podemos ver que la motricidad fina y gruesa en los niños y niñas en esta educación inicial como lo es el preescolar un fundamental para tener un buen desarrollo físico y cognitivo. La motricidad fina ayuda a nuestros niños y niñas al manejo preciso y controlado que parte de recortar con tijeras, hasta poder escribir y también saber abotonarse la ropa. En cambió la motricidad gruesa es más con las habilidades coordinadas y controladas del cuerpo mismo como saltar y correr.

En esta área de Educación Física estas habilidades son muy importantes, porque estas contribuyen al desarrollo integral de los niños y niñas. En esta descripción también se toma en cuenta aquellos niños y niñas con algunas limitaciones físicas o intelectuales.

Haciendo un resumen, la motricidad fina y la motricidad gruesa en esta etapa del preescolar es muy esencial para que los niños y niñas tengan un desarrollo integral, para que así puedan adquirir esas habilidades físicas emocionales, cognitivas y sociales que serán cruciales en la adultez. Es indispensable apoyar esta etapa.

Conclusiones.

· Es de gran importancia tener en cuenta un diseño de actividades propio, que promueva el desarrollo en la motricidad fina y gruesa de cada uno de los niños y niñas con discapacidad, o sin ellas, poder así adaptar las herramientas tradicionales a herramientas individuales que pueda favorecer a cada uno de los niños y niñas, y poder dar como resultado y buen desarrollo y autonomía en cada uno de ellos.

· Se puede apreciar este ambiente inclusivo y respetuoso, ya que cada uno de los niños y niñas pueden ser partícipes sin excepción. Se da participación de una manera activa en cada una de las actividades propuestas. En esta área de la Educación Física se puede promover cada una de las habilidades de los niños y niñas sin importar sus limitaciones físicas o intelectuales, ya que aquí se maneja un ambiente de aceptación, valoración y empatía que nos permite ver una diversidad que une.

· En resumen, esta unidad fue creada minuciosamente, teniendo en cuenta cada detalle, por más relevante que parezca. Fue pensada en esa diversidad que muchas veces nos encontramos y nos asusta, pero que cada vez que la conocemos más, entonces nos enamoramos aún más. Nuestros niños y niñas nos inspiran, nos permiten crear desde lo más sencillo a lo más complejo actividades e ideas, solo por aportar a su aprendizaje significativo y que este pueda transcender.

Recomendaciones.

· Evaluar a los niños y niñas del grado preescolar, con los criterios correspondientes antes mencionados.

· Adaptar los métodos de evaluación propuestos según sea la necesidad.

· Evaluar con aquellas herramientas que sean de fácil acceso para los niños y niñas.

· Evaluar por medio de la observación y colocar metas realistas y que se sean de fácil alcance.

· Evaluar de manera periódica.

·  Poder mantener la empatía y respeto en el desarrollo del niño y de la niña.

· Abrirse a la posibilidad de que el niño o la niña pueda necesitar alguna ayuda adicional.

El aprendizaje cooperativo es una metodología pedagógica que promueve la interacción entre estudiantes para alcanzar objetivos educativos comunes. En este enfoque, el alumnado se agrupa en equipos pequeños, donde cada miembro tiene responsabilidades individuales pero trabaja en conjunto para el beneficio del grupo. No es simplemente agrupar estudiantes y esperar que trabajen juntos; se trata de una estructura organizada donde cada miembro comprende su rol y cómo su contribución afecta al grupo en su totalidad.

Ejemplos de Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo puede aplicarse en diferentes contextos y niveles educativos. A continuación, se presentan ejemplos prácticos de cómo se puede implementar esta metodología en la educación infantil

· Historias Compartidas: Los niños se sientan en círculo y construyen una historia juntos. Cada uno aporta una frase o idea, creando una narración cooperativa.

· Juegos de Rol: Los niños adoptan roles diferentes (por ejemplo, tienda y clientes) e interactúan entre ellos, practicando habilidades de comunicación y cooperación.

· Construcción Conjunta: Usando bloques o materiales similares, los niños trabajan juntos para construir una estructura o figura, compartiendo ideas y ayudándose mutuamente.

Aprendizaje Cooperativo en el Aula

Integrar el aprendizaje cooperativo en el aula no es simplemente dividir a los estudiantes en grupos y asignarles tareas. Es un proceso que, cuando se hace correctamente, puede transformar la dinámica del aula, el enfoque pedagógico del docente y, lo más importante, el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Ventajas

· Compromiso Activo: Al trabajar en grupo, los estudiantes se involucran activamente en el proceso de aprendizaje, lo que puede mejorar la retención y comprensión del material.

· Desarrollo de Habilidades Sociales: Los estudiantes aprenden a comunicarse, colaborar y resolver conflictos, habilidades cruciales para su futuro tanto académico como profesional.

· Atención Individualizada: Al trabajar en grupos pequeños, es más probable que los estudiantes reciban atención personalizada y se adapten las actividades a sus necesidades específicas.

· Motivación: Al depender unos de otros, los estudiantes suelen sentirse más motivados para contribuir al éxito del grupo, lo que puede aumentar su esfuerzo y participación

· A lo largo de las décadas, diversos autores y teóricos han contribuido significativamente al desarrollo y consolidación del aprendizaje cooperativo. Entre los más destacados encontramos:

·  David y Roger Johnson

·  Estos hermanos son probablemente los más reconocidos en el campo del aprendizaje cooperativo. Han desarrollado un conjunto de principios y procedimientos para el trabajo en grupo que son ampliamente utilizados en escuelas de todo el mundo.

·  Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. Esta obra es considerada uno de los textos fundamentales en el aprendizaje cooperativo. Los hermanos Johnson exploran la teoría, investigación y práctica del aprendizaje cooperativo, proporcionando una guía detallada para implementarlo en el aula.

·  Robert Slavin

·  Ha desarrollado varias metodologías de aprendizaje cooperativo, incluyendo “Teams-Games-Tournaments” (TGT) y “Student Teams-Achievement Divisions” (STAD). Slavin ha destacado la importancia de la estructura en los grupos y la evaluación individual.

·                    Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Allyn & Bacon. En este libro, Slavin ofrece un panorama completo del aprendizaje cooperativo, examinando la investigación que respalda su eficacia y presentando modelos prácticos para su implementación en diferentes niveles educativos.

· Pere Pujolàs

· Este autor español es ampliamente reconocido en el ámbito de la pedagogía y, en particular, en el aprendizaje cooperativo en contextos hispanohablantes. Pujolas ha desarrollado metodologías y estrategias que abogan por la diversidad y la inclusión en el aula, reconociendo la riqueza que aportan las diferencias entre estudiantes.

·  Pujolàs, P. (2008). 9 Ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Editorial Graó. Esta obra destaca por presentar de manera clara y concisa las principales ideas que configuran el aprendizaje cooperativo, desde sus fundamentos teóricos hasta propuestas prácticas. Pujolas se enfoca en cómo esta metodología puede responder a la diversidad en el aula y promover la inclusión.

Estos autores, junto con muchos otros, han proporcionado las bases teóricas, las investigaciones empíricas y las herramientas prácticas que han hecho del aprendizaje cooperativo una estrategia educativa fundamental en el siglo XXI.

https://www.afoe.org/aprendizaje-cooperativo/

Nombre de la actividad.

El mundo mágico del arcoíris.

Criterios de Evaluación

Criterio 1

El estudiante se involucra en las actividades, mostrando interés y disposición, ya sea de manera independiente o con las adaptaciones necesarias

Criterio 2

El estudiante demuestra progreso en habilidades motoras finas y/o gruesas al realizar las tareas asignadas, considerando sus capacidades individuales

Criterio 3 Participa en equipo de manera respetuosa, colaborando con compañeros y mostrando empatía hacia las diferencias.

Comentarios 1.

El estudiante muestra total interés en estas actividades, ya sea de manera independiente o en trabajo grupal , adaptándose a  cualquier situación y realiza las actividades impartidas por el docente, esto lo lleva a tener constancia y dedicación.

Comentarios 2.

El estudiante demuestra un desarrollo sobresaliente de sus habilidades motoras finas y gruesas al realizar las tareas asignadas, considerando sus capacidades individuales. A pesar de ello, aún tiene áreas de mejora para continuar avanzando.

Comentarios 3.

El estudiante sobresale por su empatía, respeto y apoyo constante hacia sus compañeros, promoviendo un ambiente armonioso y colaborativo en todas las actividades.

Nombre de la actividad. El mundo mágico del arcoíris.

Criterios de Evaluación

Criterio 1

El estudiante se involucra en las actividades, mostrando interés y disposición, ya sea de manera independiente o con las adaptaciones necesarias

Criterio 2

El estudiante demuestra progreso en habilidades motoras finas y/o gruesas al realizar las tareas asignadas, considerando sus capacidades individuales

Criterio 3 Participa en equipo de manera respetuosa, colaborando con compañeros y mostrando empatía hacia las diferencias.

El estudiante muestra total interés en estas actividades, ya sea de manera independiente o en trabajo grupal , adaptándose a  cualquier situación y realiza las actividades impartidas por el docente, esto lo lleva a tener constancia y dedicación.

 Comentarios 2.

El estudiante demuestra un desarrollo sobresaliente de sus habilidades motoras finas y gruesas al realizar las tareas asignadas, considerando sus capacidades individuales. A pesar de ello, aún tiene áreas de mejora para continuar avanzando.

Comentarios 3.

El estudiante sobresale por su empatía, respeto y apoyo constante hacia sus compañeros, promoviendo un ambiente armonioso y colaborativo en todas las actividades