Num contexto educativo em que, no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória se considera “a escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar,” a biblioteca escolar pode, através dos instrumentos de que dispõe, dar um contributo fundamental para a reconfiguração que se pretende para a escola pública. Tendo em conta, neste momento, também a questão da flexibilidade curricular, a biblioteca escolar constitui um lugar de interseções e colaboração para o desenvolvimento das literacias. A biblioteca favorece a educação inclusiva e enriquece os contextos e as estratégias de ensino e de aprendizagem, promovendo o desenvolvimento das literacias essenciais ao exercício de uma cidadania plena.

Defendemos que O referencial Aprender com a biblioteca escolar é um instrumento determinante no cumprimento dos objetivos e neste tipo de intervenção, quer na motivação dos alunos, quer no enriquecimento das práticas de ensino, nos resultados obtidos e nos produtos gerados. 

2.       Assim, o tema que nos coube foi “Interculturalidade”. Pensámos, assim em duas grandes atividades(?): 

a)    Tertúlia(s) multicultural(ais) intituladas “Viajar com o outro” - várias sessões organizadas, na biblioteca, em parceria com docentes que integrassem os conselhos de turma, com alunos de várias nacionalidades. Nessas tertúlias, os alunos de diferentes nacionalidades seriam os atores principais e estariam disponíveis para se apresentarem, falarem dos seus gostos pessoais e hobbies e até de algumas tradições e curiosidades dos respetivos países.

b)      “Dia do País” – programa mensal, desenvolvido na biblioteca, sobre a cultura dos vários países com a colaboração dos alunos pertencentes às respetivas nacionalidades e os docentes de português, francês, inglês, espanhol, geografia e história.

Estas atividades inserem-se no domínio C, mas não descuram o A e o B, é claro.

Consideramos que definimos dois projetos e não propriamente duas atividades, tal como nos foi solicitado. O nosso grupo foi demasiado ambicioso.

Após a apresentação dos trabalhos, concluímos que deveríamos ter clarificado o papel da biblioteca na planificação pensada e pormenorizado de uma forma mais coerente e lógica as atividades a realizar. 

 Dia 3 de março, o Professor Doutor Carlos Reis realizou duas sessões subordinadas ao tema: “Eça, Lugares da Ficção”, no anfiteatro da escola secundária André de Gouveia. Estas sessões tiveram como grande objetivo a promoção do gosto pela leitura extensiva, neste caso, do grande clássico da literatura portuguesa: Os Maias, de Eça de Queirós.

Assistiram 167 alunos, que integram as turmas de 11.º e 12.ºanos da referida escola, alguns docentes e membros da comunidade. 

 Após a realização das duas sessões, o Professor visitou a exposição biobibliográfica sobre Eça de Queirós, preparada pela professora bibliotecária, em articulação com as docentes de português do secundário. 

Consideramos de grande pertinência este tipo de encontros, que pretendem estimular e aprofundar o conhecimento da obra de escritores portugueses, fomentando, claramente o gosto pela leitura e pelo espírito crítico.

Houve uma artículação extremamente válida entre a biblioteca e os docentes de português do ensino secundário.

A colaboração estreita entre a biblioteca e os professores da disciplina, teve em conta as planificações de português de 11.ºano  de escolaridade.    A atividade antecedeu a unidade programática de "Os Maias"e incidiu sobre uma das categorias da narrativa, nomeadamente os espaços.



Os alunos manifestaram o seu agrado pelas sessões realizadas.
Os textos de opinião, modalidade de escrita que também faz parte do programa da disciplina,serão publicados posteriormente na página web do agrupamento.

Senti necessidade de aprofundar os meus conhecimentos sobre o conceito de avaliação por rubricas e cheguei a algumas conclusões:

a)   Permitem diminuir a subjetividade no processo de avaliação;

b)  Possibilitam um maior envolvimento no processo de avaliação.

c)Encorajam o pensamento crítico 

É uma boa estratégia para os alunos, permitindo-lhes perceber porque é que o seu trabalho é bom ou mau.