Membres: María Tortosa Ibáñez, Álex Díaz Fortes, Sandra Fernandez Serrano, Marta Nicolás Llorca, Kilian Lozano Guillamón.

Et plus particulièrement : solitude, culture et monuments français.

Nous avons concentré notre travail sur la sixième. Dans notre histoire, Gargamel vole la Joconde au musée du Louvre pour tenter de la ranimer et de ne plus se sentir seul. En cavale à travers Paris, il s'arrête dans différents établissements pour récupérer des outils pour son expérience. Deux Schtroumpfs, le Schtroumpf Grognon et le Schtroumpf Malin, le poursuivent pour tenter de la récupérer au plus vite.

Nous allons travailler avec le film Coco, en prenant comme thème principal de l'œuvre la perte et en modifiant certains aspects du film, comme par exemple le genre du personnage principal et de sa famille, entre autres. De plus, au lieu de jouer de la guitare, Micaela adore chanter. D'autre part, au lieu d'aller dans le monde des morts, l'appel de sa grand-mère se fait à travers un rêve.

Le lexique travailler est les émotions, la maison. Révision : la famille, les couleurs, les parties du corps. Point de grammaire: verbes au présent être, avoir et aimer. Il y a cinq personnages et un narrateur.

Les valeurs que nous travaillons sont: la camaraderie et l'empathie avec les autres.

À travers cette activité, les élèves développent principalement la compréhension écrite et l’enrichissement du vocabulaire en français. Ils apprennent à reconnaître et à mémoriser les mots liés à la maison, tout en faisant des liens logiques entre une description et le mot correspondant. L’activité favorise aussi l’attention, la réflexion et l’autonomie dans le travail.

L’objectif principal est de consolider le vocabulaire de la maison en français de manière simple et motivante. Les élèves apprennent à identifier et à utiliser ce vocabulaire à partir de descriptions courtes et accessibles. En même temps, l’activité vise à renforcer la confiance des élèves en lecture en français et à améliorer leur capacité à comprendre des textes courts.

Marina del Carmen Bustamante Avilés

Pour jouer au bingo, il faut des cartes de jeu (avec 9 cases pour les élèves en général, des images d'animaux en français, des feutres pour cocher les cases, une liste de mots que l'enseignant lira à haute voix et une récompense sous forme d'autocollants pour les gagnants. Parmi les animaux proposés, on peut inclure les suivants: loutre, vache, baleine, ours, girafe, écureuil, lapin, éléphant, mouton, koala, tigre, souris, lion, renard, cheval, phoque, chat et  chien.

Le déroulement du jeu est simple. L'enseignant distribue une carte de bingo à chaque élève et explique clairement les règles en français: “Je vais dire le nom d'un animal. Si vous l'avez sur votre carte, mettez un jeton dessus!”. Il lit ensuite à haute voix les noms des animaux de manière aléatoire, tandis que les élèves écoutent attentivement et identifient l'animal correspondant sur leur carte. Chaque fois qu'un élève a le mot mentionné, il place un marqueur sur la case correspondante. Le premier qui complète toute la carte crie “BINGO!”. Le professeur vérifie les réponses, félicite le gagnant et lui remet la récompense. 

En ce qui concerne les adaptations pour un élève atteint de TDAH, il est proposé qu'en plus d'avoir sa carte, ce soit lui qui sorte les cartes pour que l'enseignant les lise, lui offrant ainsi un rôle plus actif. Il est important que les images soient grandes, colorées et facilement identifiables, afin de capter son attention et de faciliter l'association entre le mot et l'image. L'élève doit être placé près de l'enseignant, ce qui permettra un meilleur accompagnement visuel et auditif, ainsi que des rappels verbaux fréquents des règles du jeu.

L'objectif linguistique principal est d'utiliser le vocabulaire de la ville, des établissements et professions pour décrire leur propre village imaginaire. 

Par rapport aux indications du jeu, premièrement, les enfants regardent une courte vidéo sur la vie française. Par exemple, ils peuvent regarder la vidéo suivante (https://shre.ink/op4c) qui s'agit d'une fille qui habite à la ferme et elle va aller en ville. De cette manière, les élèves sont mis en contexte.

Après ça, l'enseignement propose un brainstorming du vocabulaire qui garde relation avec les bâtiments, commerces et métiers. En plus, si le professeur le considère, il peut présenter cette vidéo afin d' augmenter le nombre de mots que les élèves connaissent. De cette manière, ils pratiquent aussi la prononciation en répétant les expressions utilisées (https://shre.ink/opYa). 

Une fois qu'ils sont familiarisés avec le vocabulaire à travailler, ils font un mini jeu de cartes dans ces petits groupes. Cela est pour renforcer ce qu'ils ont appris et la relation entre lieux et professions en disant le vocabulaire à haute voix. 

Finalement, cette activité est considérée comme une activité d´initiation à cette unité.

Objetif: Enrichir le vocabulaire des élèves sur le thème de la nourriture en français.

Développement: Les élèves doivent remettre en ordre des lettres pour former des mots liés aux aliments.

Réalisation de l’activité: Les élèves réalisent l’activité sur une plateforme interactive de manière individuelle.

Adaptation pour un élève avec dyslexie: Pour un élève dyslexique, on simplifie les mots, on utilise une police claire, des images et on réduit le nombre d’anagrammes afin de faciliter la lecture et la compréhension.

Lexique : les animaux

Nom de l'activité : l'imposteur

Déroulement : par groupes de 4, on distribuera des papiers avec les noms de différents animaux. Une personne aura un papier sur lequel est écrit « imposteur ». Dans chaque groupe, il y aura une personne qui ne saura pas de quel animal il s'agit. Ils diront des adjectifs sur cet animal et l'imposteur devra dissimuler son ignorance afin que les autres ne découvrent pas qu'il ne connaît pas le mot. L'imposteur gagnera si personne ne le découvre et s'il dit le mot avant la fin du jeu : par exemple, « je connais le mot, c'est un lion, je suis l'imposteur et j'ai gagné ».

Adaptations : pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers ou des difficultés d'apprentissage, le papier avec l'animal comportera différents indices ou adjectifs qu'ils pourront utiliser, par exemple, chat : affectueux, joueur, doux.

En quoi consiste l’activité: 

Les élèves participent à un défilé de mode en classe. Ils travaillent en petits groupes.

Chaque groupe choisit un élève qui sera le mannequin et un autre qui sera le présentateur.

Le mannequin porte ou montre différentes vêtements (réels, dessinés ou sur des cartes).

Pendant le défilé, le présentateur décrit le mannequin en français.

Exemple : Voici notre mannequin. Il porte un pantalon bleu et un t-shirt blanc.

Les autres élèves écoutent et observent le défilé.

Déroulement: 

Les groupes préparent leur défilé et choisissent les vêtements. Ils répètent la description en français. Chaque groupe présente son mannequin devant la classe.

Objectif de l’activité: 

• Reconnaître et utiliser le vocabulaire des vêtements

• Construire des phrases simples en français

• S’exprimer oralement de manière ludique

Vocabulaire étudié:

-la mère

-le père

-le frère

-la sœur

-la grand-mère

-le grand-père

-l’oncle

-la tante

-le cousin

-la cousine

Description de l'activité:

Les élèves travailleront le vocabulaire de la famille en français à l'aide d'un jeu d'anagrammes.

Chaque élève ou groupe recevra une fiche avec 10 mots en désordre liés à la famille.

L'objectif est de classer correctement les lettres pour découvrir le mot en français.

L'activité peut être réalisée individuellement, par deux ou en petits groupes.

Une fois les anagrammes résolues, elles seront corrigées en grand groupe et l'enseignant renforcera la prononciation de chaque mot.

Claudia Esparcia Sarabia

Thalia Martínez Aguilar

Durée : 40 minutes

Lexique : Le sport

Vocabulaire travaillé

Le football, le basket, le tennis, la natation, le vélo, la danse, le judo, le handball, l’athlétisme.

Matériel

• Un sac ou une boîte (« le sac mystère »)

• Cartes avec des images de sports

• Cartes avec les mots en français

• Le tableau

Déroulement de l’activité

1. Découverte du vocabulaire

L’enseignant sort une carte du sac sans la montrer aux élèves et donne des indices simples en français, par exemple :
« C’est un sport. On joue avec un ballon. »

Les élèves essaient de deviner le sport :
« C’est le football ? »

Quand la réponse est correcte, l’enseignant montre l’image et toute la classe répète le mot à voix haute. Le vocabulaire est écrit au tableau avec l’image correspondante.

2. Jeu de mime

Un élève tire une carte du sac et mime le sport sans parler.
Les autres élèves posent des questions ou font des propositions :
« C’est le tennis ? »

Quand le sport est deviné, la classe dit la phrase complète :
« C’est le tennis. »

3. Expression orale : mon sport préféré

À l’aide des cartes, les élèves répondent à des questions simples :
« Tu fais du sport ? »
« Oui, je fais du basket. »
« Non, je ne fais pas de sport. »

Cette partie peut se faire en grand groupe ou par paires.

Attention à la diversité / Adaptation pour un élève avec besoins spécifiques

• Utilisation de supports visuels clairs (images et pictogrammes).

• Possibilité de répondre en montrant la carte sans parler.

• Répétition collective pour faciliter la participation.

• Temps supplémentaire et accompagnement de l’enseignant si nécessaire.

Ces adaptations permettent à tous les élèves de participer activement à l’activité.

Évaluation

L’évaluation se fait par observation :

• L’élève reconnaît le vocabulaire des sports.

• Il participe à l’activité orale selon ses possibilités.

• Il comprend des consignes simples en français.

Ils joueront par groupes et tourneront. Si un élève a des difficultés à comprendre le sens du mot écrit, son camarade lui fera des gestes pour lui faire comprendre de quel animal il s'agit et lui faciliter la recherche de la correspondance.

De cette manière, ils travaillent leur mémoire, leur vocabulaire avec des images et l'orthographe des mots.

• Niveau : CM1 - CM2 (A1/A2)

• Organisation : 5 équipes de 5 élèves

• Durée : 45 - 50 minutes

• Compétences : Grammaire, orthographe, négociation et stratégie.

OBJECTIFS LINGUISTIQUES

L'activité vise à identifier et corriger les erreurs fossilisées fréquentes chez les élèves :

1. Verbes Être vs Avoir : Distinction entre l'âge/sensations (J'ai froid) et l'état (Je suis grand).

2. Accord des adjectifs : Genre et nombre (Il est petit / Elle est petite).

3. Pluriels irréguliers : Mots en -al/-aux (Cheval/Chevaux).

4. Faux amis : Vocabulaire trompeur (Constipé vs Enrhumé).

MATÉRIEL NÉCESSAIRE

• Billettes factices (Budget de 1 000 € par équipe).

• Liste de phrases (projetée au tableau ou sur des cartes).

• Un marteau de juge (ou un objet pour taper sur la table).

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ

1. Préparation et Budget (5 min)

La classe est divisée en "Maisons de Collectionneurs". Chaque équipe reçoit un budget initial de 1 000 €.

• Règle d'or : L'argent sert uniquement à acheter des phrases. L'équipe gagnante n'est pas celle qui a le plus d'argent à la fin, mais celle qui a accumulé le plus de phrases correctes (Points de Victoire).

2. L'Analyse (30 secondes par phrase)

Le professeur projette une phrase au tableau (ex: "Je suis 12 ans").
Les équipes disposent de 30 secondes pour délibérer en secret :

• La phrase est-elle correcte ou incorrecte ?

• Combien sommes-nous prêts à dépenser pour l'obtenir ?

3. La Vente aux Enchères

Le professeur lance les enchères : "Mise à prix : 50 euros. Qui dit mieux ?"
Les porte-paroles des équipes lèvent la main pour enchérir. La phrase est adjugée à l'équipe qui propose le montant le plus élevé. L'équipe paie le montant à la banque immédiatement.

4. Le Verdict et les Points

Une fois la phrase vendue, le professeur révèle la réponse :

• Si la phrase est CORRECTE : L'équipe remporte 1 Point de Victoire (l'achat est validé).

• Si la phrase est INCORRECTE : L'équipe perd son argent et ne marque aucun point (l'achat est une contrefaçon).

ADAPTATIONS (INCLUSION)

• Code couleur : Pour les élèves dyslexiques, projeter les phrases avec le sujet en bleu et le verbe en rouge pour faciliter la lecture.

• Joker "Coup de pouce" : Chaque équipe a le droit de consulter une fiche de grammaire une seule fois pendant le jeu.

• Rôles définis : Attribuer le rôle de "Banquier" (gestion des billets) aux élèves ayant besoin de manipuler du matériel pour rester concentrés.

ÉVALUATION

L'équipe gagnante est celle qui comptabilise le plus de Points de Victoire (phrases correctes achetées) à la fin de la partie.

https://www.educaplay.com/learning-resources/27525918-mots_caches.html

Lexique à travailler : La nourriture

Les élèves jouent par deux ou en petits groupes.

À chaque tour ils doivent retourner deux cartes, ils disent les mots à voix haute et si les cartes sont les mêmes, ils gagnent la paire.

Le jeu continue jusqu’à la fin.

Adaptation pour un élève avec TDAH :

Utiliser moins de cartes et donner des consignes courtes et claires.

Reconnaître, comprendre et produire du lexique en français à travers la mimes, en favorisant la mémorisation et la participation active.

Champs lexicaux recommandés

• Les actions : courir, sauter, manger, dormir, écrire…

• Les animaux : le chat, le singe, l’éléphant…

• Les émotions : content, triste, surpris, fâché…

• Les métiers : le médecin, le professeur, le cuisinier…

Matériel

• Cartes avec des mots et des images en français

• Une boîte ou un sac opaque

• Tableau

• Horloge ou minuteur

Déroulement de l’activité

1. Échauffement corporel (5 min)

Toute la classe imite l’enseignant :
Levez les bras ! Sautez ! Marchez comme un robot !

Sans traduction : uniquement le geste et l’action. Le corps passe en « mode français ».

2. Le grand jeu de la mime (20–25 min)

• La classe est divisée en équipes.

• Un élève de chaque équipe tire une carte de la boîte.

• Sans parler, il doit représenter le mot uniquement avec des gestes et des mouvements.

• Son équipe essaie de deviner en disant le mot en français.

Ils ont 30 secondes.
S’ils trouvent : un point pour l’équipe.
Sinon : une autre équipe peut voler le tour.

Variantes de mime (pour maintenir l’énergie)

• Mime figée : l’élève reste immobile et l’équipe interprète.

• Mime au ralenti : mouvements exagérés et lents.

• Mime en chaîne : chaque élève ajoute un nouveau geste au mot.

• Mime inversée : l’enseignant dit le mot et toute la classe le mime.

3. Temps de réflexion finale (5–10 min)

Au tableau :

• Les mots travaillés sont écrits.

• Ils sont révisés avec un dernier tour rapide de mime collective.

• Question finale : Quelle mime était la plus drôle ?

Évaluation

• Compréhension du vocabulaire

• Prononciation lors de la devinette

• Participation et coopération

• Utilisation du corps comme support de l’apprentissage

L'unité de terrain qui déplacent physiquement sur le plan

L'unité de guidage qui détiennent les coordonnées précises et doivent transmetre des instructions vocales. Pour les élèves de 6éme de primaire.

La carte sera dessinée dans la cour avec de la craie. Pour faire le classe un peux plus motivé, nous pouvons répartis et faire duex équipes dans laquelle chacun dispose des deux unités.

Matériel: craies de couleur, talkies-walkies et le object à trouver.

Lexique: les directions (tourne à gauche, à droit, traverse, arrête-toi, prends la...), la distance (tout près, loin, juste là...) prepositions de lieu ( à côté de, en face de, entre...et...,devant, au coin de...)

6º de Educación Primaria

Vocabulaire employé :

• la mère

• le père

• le frère

• la sœur

• le grand-père

• la grand-mère

• l’oncle

• la tante

• le cousin / la cousine

• la famille

Développement de l´activité:

Tout d’abord, le professeur montre les mots de la famille avec des cartes avec des images : mère, père, frère, sœur, grand-père, grand-mère, oncle, tante, cousin, cousine. Les élèves répètent les mots à haute voix tous ensemble, pour apprendre la prononciation et les retenir. Chaque mot peut avoir un geste ou un mouvement (par exemple, toucher la tête pour “grand-père” ou les bras pour “frère”), pour apprendre en s’amusant. Comme ça, tous connaissent le vocabulaire avant la chanson.

Après, les élèves écoutent ou lisent la chanson/rap de la famille et soulignent les mots qu’ils connaissent. Ensuite, ils lisent le rap ensemble, avec le rythme et des claquements de mains. Pour finir, les élèves se mettent en petits groupes et inventent un nouveau vers avec au moins trois mots du vocabulaire. Chaque groupe le dit à haute voix devant la classe, pour pratiquer l’oral et être créatif.

Adaptations:

Pour un élève avec TDAH, l’activité peut être adaptée en utilisant des cartes avec des images et des couleurs, en associant chaque mot à un geste ou un mouvement, en écoutant le rap par petites parties, et en participant dans des petits groupes avec des rôles clairs (dire le mot, faire le geste, marquer le rythme). De plus, l’élève peut bouger pendant qu’il participe, utiliser des supports visuels et recevoir des renforcements positifs pour rester concentré et motivé, en faisant chaque étape courte et amusante.

Le rap de la famille:

Dans ma famille, il y a de l’amour,
ma mère me protège chaque jour.
Mon père m’aide et me soutient,
avec mon frère ou ma sœur, je vais bien.
Mes grands-parents sont toujours là,
oncle, tante, cousins, voilà !
Grande ou petite, c’est ma famille,
différente mais toujours unie.

1. Introduction du nouveau lexique: Les élèves renforçant les connaissances sur les vêtements en participant de manière active. Ils peuvent clarifier leurs doutes ou des questions. 

2. Jeu du bingo: Dans la deuxième partie, chaque élève reçoit une grille différente avec des images de vêtements. L’enseignante dit les mots à voix haute et les élèves doivent reconnaître le vêtement afin de les cocher. Le jeu se termine lorsque le premier élève complète sa grille et annonce “bingo”.

3. Production écrite. Pour finaliser l'activité, chaque élève doit réaliser une petite description d'un camarade. 

https://www.canva.com/design/DAG_mL1E0Hw/n7f-5V0HeB2sA44OhAwyGw/view?utm_content=DAG_mL1E0Hw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h613d3f2519

L’activité se déroulera à partir d’un support visuel simple, tel qu’une présentation ou une grande image représentant une maison, qui servira d’élément central de la séance. L’enseignant présentera le vocabulaire en montrant les différentes pièces et en les nommant en français, tandis que les élèves écouteront et répéteront de manière collective puis individuelle. Ensuite, les élèves participeront à une dynamique orale au cours de laquelle, à partir de questions comme Où est la cuisine ? ou C’est quoi ?, ils devront identifier et montrer la pièce correcte sur l’image ou la présentation, en utilisant le vocabulaire travaillé.

Par la suite, les élèves réinvestiront le lexique de manière fonctionnelle en plaçant des cartes représentant des objets dans la pièce correspondante de la maison et en répondant oralement par des phrases simples, telles que Le lit est dans la chambre. Cette activité unique sera répétée avec différents exemples afin de consolider le vocabulaire sans modifier la dynamique, ce qui facilite l’attention et la compréhension des élèves.

En ce qui concerne la prise en compte de la diversité, pour l’élève présentant un TDAH, on privilégiera une participation active au sein de la même activité, en lui permettant de se déplacer au tableau, de montrer, de manipuler les cartes et de répondre oralement, avec des consignes claires et courtes ainsi qu’un renforcement positif fréquent. Pour l’élève présentant une dyslexie, l’apprentissage reposera principalement sur le support visuel et l’oral, en utilisant des images claires et en évitant la surcharge écrite ; lorsque l’écriture sera nécessaire, des phrases modèles ou des mots-clés seront proposés, en valorisant la compréhension et l’expression orales plutôt que la correction orthographique.

Voici le lien des cartes; https://www.canva.com/design/DAG_mRDbxRw/KvFMoEXGWEzTRJ06lYPTCw/edit

Lexique: la nourriture

Dans cette activité interactive, les élèves participent à un jeu numérique dans lequel ils doivent associer des images de la nourriture à leur nom correspondant en français à l’aide d’une activité de glisser-déposer. Grâce à ce support ludique et autonome, les élèves travaillent cette vocabulaire tout en recevant un retour immédiat sur leurs réponses. L’objectif principal de cette activité est de renforcer la compréhension et la mémorisation en français, tout en augmentant la motivation et l’engagement des élèves.

Dans ce cas, le jeu consiste à rechercher une personne qui s'est perdue. À chaque tour, un élève décrit un personnage à ses camarades afin qu'ils le devinent tous ensemble.

En ce qui concerne l'élève atteint de TDAH, il réalisera l'activité avec le professeur afin de ne pas se perdre.

Le jeu intitulé « Où est le fantôme ? » s'inspire du jeu de cache-cache. Il consiste à diviser la classe en différentes pièces d'une maison (salon, cuisine, salle de bain) à l'aide d'étiquettes. La classe sera alors divisée entre un chasseur de fantômes et ses assistants. Le professeur cachera le fantôme dans une partie de la maison. Il y aura un/une chasseur de fantômes qui pourra demander de l'aide en posant la question : « Est-ce qu'il est dans... ? » Et les assistants pourront répondre par « oui » ou « non ». Nous travaillons ainsi l'expression orale, l'écoute et le vocabulaire de manière dynamique.

Cette activité travail le vocabulaire du sport de manière simple. L'activité a le but de revoir et renfoncer le vocabulaire qui est appris pendant la leçon. Il s'agit de la réalisation d'un mots croisés sur le thème du sport. Les élèves doivent associer les images à des mots de vocabulaire et les placer correctement dans la grille.

L'activité est crée pour être réalisée individuellement, mais peut également être réalisée en petits groupes.

Pour un élève ayant des besoins éducatifs particuliers, il est possible de lui donner une liste de vocabulaire ou d'ajouter plus lettres dans les espaces vides.

Pour un élève autiste, on utilise des cartes avec des dessins des verbes et des tours simples. Il peut mimer le verbe ou le montrer, et on le félicite. Il apprend à son rythme, de façon sûre et amusante.

Voici le lien pour accéder aux cartes avec les différents verbes: https://www.canva.com/design/DAG4Ut_LgnE/t7AXjBHR9sMb3iTXCUj6ag/edit?utm_content=DAG4Ut_LgnE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

- Description de l'activité:

Il s'agit d'une activité axée sur le vocabulaire des fournitures scolaires en français (par exemple : le cahier, le livre, le crayon…).

L'objectif de cette activité est que les élèves associent les mots relatifs aux fournitures scolaires aux images correspondantes.

Les élèves reçoivent une fiche contenant une grille de mots mêlés avec des mots tels que cousin, cousine, famille, fille, fils, grand-mère, grand-père, grands-parents, oncle, mère, parents, père, sœur et tante. Les élèves doivent repérer et entourer correctement chaque mot dans la grille. Une fois l’activité terminée, une correction collective est réalisée, au cours de laquelle les élèves participent oralement en prononçant le vocabulaire travaillé et en l’associant à sa signification.

Cette activité favorise un apprentissage significatif par le jeu, améliore l’attention et la concentration, et permet de renforcer le lexique de manière motivante.

En ce qui concerne l’attention à la diversité, des adaptations méthodologiques sont prévues pour les élèves présentant un TDAH, telles que la présentation claire et structurée de la fiche, la réduction du nombre de mots à chercher, le fractionnement de la tâche en temps courts.

L’objectif principal de cette activité est de consolider le lexique des moyens de transport à travers de la production orale en français. Les élèves travaillent également la construction de phrases simples avec une structure simple ainsi que la compréhension orale et l’interaction entre pairs.

L’activité se réalise en forme de jeu de cartes. Il existe deux types de cartes : des cartes représentant des moyens de transport et des cartes indiquant des lieux. Un élève tire une carte de chaque catégorie et doit formuler une phrase cohérente en les associant, par exemple : « Je vais à l’école en bus ». Afin de rendre l’activité plus dynamique et motivante, l’élève peut aussi accompagner sa phrase d’un geste ou d’une action représentant le moyen de transport choisi.

Pour conclure l’activité, un jeu de vrai ou faux est proposé. Le professeur tire à son tour une carte de transport et une carte de lieu et énonce une phrase à voix haute. Si la phrase est incorrecte ou peu logique, les élèves doivent l’identifier et la corriger oralement, ce qui permet de renforcer la réflexion linguistique et l’attention au sens.

À travers cette activité, les élèves développent la compétence linguistique (lexique et structures grammaticales), la compétence communicative (interaction et expression orale), la compétence sociale et civique (respect du tour de parole et coopération), ainsi que la compétence d’apprendre à apprendre, grâce à l’auto-correction et à l’écoute active des autres.

Cours: 6ème

Objectif: L'objectif principal de cette activité est d'apprendre et de mémoriser le vocabulaire de façon active et concrète. En associant physiquement un mot écrit à son objet réel dans la classe, les élèves retiennent mieux le lexique parce qu’ils utilisent leurs sens et leur corps. Cette activité favorise la coopération entre les élèves, et aide à se sentir plus integré avec l'environnement scolaire.

Développement de l’activité:

Dans cette activité on va travailler le lexique des choses que nous trouvons dans la classe parmis une course de relais.

On va diviser la classe en deux groupes, et on va donner à chaque groupe des flashcards avec des affaires de la classe. Chaque groupe aura des flashcards différentes. Dans les flashcards aura des mots “intrus” d’objects qui n’existent pas dans la classe.

Au signal “ Allez ! ”, un représentant de chaque équipe court pour coller l'étiquette sur l'objet correct. Ils doivent donner au professeur les mots intrus.

Ainsi, on va écrire cela dans le tableau après l’avoir expliqué: On ne peut coller qu'une étiquette à la fois. Il faut revenir toucher la main du camarade pour que le camarade suivant puisse partir.

La première équipe qui finit et identifie les intrus gagne.

Adaptations: Pour l'élève avec un profil TSA, nous allons transformer la compétition en une mission d’organisation de l’activité. Au lieu de participer à la course collective, l'apprenant devient le “ Responsable de la Vérifcation “. Il aura une fiche de contenant le lexique avec des pictogrammes clairs, pour confirmer que chaque étiquette est placée correctement.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/27526188-des_aliments.html

Aujourd’hui, nous allons jouer à « Le professeur dit… », mais avec du matériel. C’est un jeu pour écouter le français et associer les mots de la maison avec des images.

Avant de commencer, je prépare la classe. J’ai des images ou des cartes avec les pièces et les éléments de la maison : la cuisine, le salon, la chambre, la salle de bain, la porte et la fenêtre. Je colle chaque image dans un endroit différent de la classe, bien visible.

Je montre chaque carte et je marche vers elle.

Les enfants, regardez bien. Ici, c’est la cuisine.

Ici, c’est le salon.
Ici, c’est la chambre.
Ici, c’est la salle de bain.
Ici, c’est la porte.
Ici, c’est la fenêtre.

Maintenant, on répète tous ensemble. Je montre les cartes une par une.

Répétez !
La cuisine !
Le salon !
La chambre !
La salle de bain !
La porte !
La fenêtre !

Très bien.

Maintenant, j’explique le jeu.

On va jouer à un jeu. Le jeu s’appelle « Le professeur dit… ». Écoutez très bien.
Si je dis « Le professeur dit… », vous faites l’action et vous allez vers la bonne image.
Si je ne dis pas « Le professeur dit… », vous ne bougez pas.

Je montre une carte et je fais une statue pour qu’ils comprennent.

Si vous bougez sans « Le professeur dit… », c’est faux.

On fait un essai.

Le professeur dit : touchez la cuisine !

Les élèves vont toucher l’image de la cuisine.

Très bien ! Qu’est-ce que c’est ?

Ils répondent : C’est la cuisine !

On continue.

Le professeur dit : allez au salon !
Le professeur dit : touchez la fenêtre !
Allez à la chambre!

Si un élève se trompe :

Ooooh ! Je n’ai pas dit « le professeur dit… » ! Tu es une statue !

L’élève reste immobile près de la carte où il est. Après un moment :

Le professeur dit : les statues sont libres !

On continue avec plus d’actions, toujours avec les cartes :

Le professeur dit : montrez la porte !
Le professeur dit : sautez près de la salle de bain !

Touchez le salon !
Le professeur dit : regardez la fenêtre et levez la main !

Maintenant, c’est plus difficile. J’utilise de petites cartes objets (par exemple : un lit, une casserole, une télévision, une brosse à dents).

Je donne une carte à un élève.

Le professeur dit : va à la pièce correcte !

L’élève avec une casserole va à la cuisine.
Avec un lit, à la chambre, etc.

À la fin du jeu, on fait un petit rappel.

Je montre une carte au hasard.

Qu’est-ce que c’est ?

Les élèves répondent : C’est la cuisine ! / C’est le salon !

Je termine :

Bravo ! Vous comprenez très bien la maison en français ! Avec les images, c’est encore mieux ! Vous êtes des champions!

Tout d'abord, l'enseignante montre les vêtements à l'aide de cartes, les nomme à voix haute et les élèves les répètent. Ensuite, chaque élève reçoit une carte avec un vêtement et le premier élève commence en disant "Je porte… " et nomme son vêtement. Les suivants répètent toute la chaîne et ajoutent le leur. Si un élève se trompe, il est éliminé et le jeu recommence.

À titre d'exemple :

1er élève : Je porte une lunette.

2e élève : Je porte une lunette et une chemise.

3e élève : Je porte une lunette, une chemise et un pantalon.

Afin d'adapter le jeu à certains élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, des supports visuels avec des images claires des vêtements seront utilisés et la longueur de la chaîne sera réduite. De plus, les élèves disposeront de plus de temps pour répondre et recevront de l'aide si nécessaire.

Objectifs du jeu:

- Renforcer le vocabulaire lié aux vêtements.

- Développer l'attention, la mémoire et l'observation.

- Apprendre de manière ludique et motivante, en encourageant la participation et le travail en groupe.

La séance débute par une phase d’activation des connaissances préalables. L’enseignant présente différentes images d’aliments et de boissons et prononce le vocabulaire en français, que les élèves répètent de manière collective puis individuelle. Ensuite, une courte activité orale est proposée : l’enseignant énonce des phrases simples en utilisant les structures j’aime et je n’aime pas. Les élèves doivent répéter uniquement les phrases qui expriment quelque chose qu’ils aiment, ce qui permet de favoriser la compréhension orale et l’appropriation de ces structures de base.

Dans une deuxième phase, les élèves sont organisés en groupes de quatre ou cinq et doivent créer leur propre restaurant français. Chaque groupe choisit un nom pour son restaurant et conçoit un menu simple comprenant au moins une entrée, un plat principal et une boisson. Pour cela, ils utilisent des carton ou des feuilles sur lesquelles ils dessinent ou écrivent les aliments en employant le vocabulaire travaillé précédemment. Pendant cette phase, l’enseignant joue un rôle de guide et de soutien, en résolvant les doutes et en encourageant l’utilisation du français de manière naturelle.

Après, un jeu de rôle est mis en place : au sein de chaque groupe, les élèves jouent les rôles de serveurs et de clients. En utilisant le menu créé, ils réalisent de courts dialogues guidés dans lesquels ils se saluent, posent des questions sur les préférences et expriment ce qu’ils aiment manger ou boire. L’enseignant propose un modèle de soutien au tableau avec des expressions de base et encourage les élèves à utiliser les gestes, l’intonation et les formules de politesse afin de rendre l’interaction plus réaliste et communicative.

L’évaluation de l’activité est continue et formative et repose principalement sur l’observation directe de l’enseignant. Seront pris en compte la participation active des élèves, l’utilisation correcte du vocabulaire travaillé, l’attitude positive face à l’activité et la collaboration au sein du groupe, ainsi que l’effort pour communiquer en français, indépendamment du degré de correction linguistique.

En ce qui concerne l’attention à la diversité, des supports visuels et des modèles linguistiques sont proposés aux élèves qui en ont besoin, tandis que ceux ayant une plus grande facilité peuvent enrichir le menu ou présenter leur restaurant au reste de la classe. Comme activité de clôture ou d’approfondissement, les différents restaurants peuvent être brièvement présentés au groupe-classe et faire l’objet d’un vote symbolique pour élire le « Meilleur restaurant », renforçant ainsi la motivation, l’estime de soi et un climat positif en classe.

Les élèves doivent chercher et identifier des mots comme chaussures, pantalon, chemise ou cravate, ce qui favorise la mémorisation du vocabulaire.

activité peut se réaliser en groupe, ce qui encourage la coopération, l’entraide et la communication entre les élèves. Travailler ensemble rend l’apprentissage plus motivant et plus amusant, car chacun peut participer et aider les autres.

De plus, la soupe de lettres s’adapte facilement aux différents niveaux : on peut varier le nombre de mots, le temps donné ou proposer une aide visuelle si nécessaire. Ainsi, tous les élèves peuvent participer et apprendre à leur rythme tout en s’amusant.

https://www.educima.com/wordsearches/les_vetements-9017003?pvt=1

OBJECTIF

Apprendre et utiliser le vocabulaire des animaux en français à travers le mouvement, la coopération et des défis rapides.

VOCABULAIRE (Animaux)

- le chien

- le chat

- le lapin

- le cheval

- la vache

- le cochon

- le lion

- le tigre

- l’éléphant

- le singe

- l’oiseau

- le poisson

ORGANISATION DE LA CLASSE

- Équipes de 4 à 5 élèves

- Chaque équipe a une couleur ou un animal

- Un espace suffisant (salle de classe dégagée ou gymnase)

MATÉRIEL

- Cartes avec image + mot (photo)

- Ruban adhésif

- Musique

- Tableau

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ

PHASE 1: La course des animaux

Placez les cartes sur les murs de la classe.

Le professeur nomme un animal en français: « Trouvez le lion ! »

Un élève par équipe court, touche la carte et revient.

Pour valider, l'équipe dit: « C'est le lion ».

PHASE 2: Mimer ou courir

Un élève tire une carte secrète.

Il choisit: faire une mime ou un son.

L'équipe devine: « C'est un lion ! ».

S'ils trouvent la bonne réponse → ils peuvent voler une carte à une autre équipe.

PHASE 3 : Mission Express

Chaque équipe reçoit une mission différente. Exemples:

- Trouvez 3 animaux qui volent.

- Trouvez 2 animaux de la ferme.

- Trouvez un animal grand.

Ils doivent courir dans la classe, toucher les bonnes cartes et dire: « Il y a l'oiseau et le poisson ».

PHASE 4: Freeze Animal

La musique retentit et les élèves bougent comme des animaux. Lorsque la musique s'arrête, les élèves se figent.

Le professeur désigne l'un d'entre eux: « Quel animal es-tu ? ». Il répond: « Je suis un chat ».

PHASE FINALE: comptage des cartes, le groupe qui a le plus de cartes gagne.

ADAPTATIONS

- Plus simple: image + mot.

- Plus difficile: couleurs (Le chien est noir), pluriel (Ce sont des…), image seule.

- Évaluation déguisée: chaque élève doit citer 2 animaux sans aide.

Titre de l’activité : Le défilé de mode
Niveau : 5e année de primaire
Durée : 30 minutes
Travail : En groupes
Thème : Les vêtements

Objectifs :

• Connaître le vocabulaire des vêtements

• Utiliser des phrases simples en français

• Parler devant la classe

Champs lexicaux :

• Les vêtements

• Les couleurs

Lexique :
pantalon, t-shirt, robe, jupe, pull, veste, chaussures
rouge, bleu, blanc, noir

Matériel :

• Vêtements de la classe ou des élèves

• Images ou cartes de vêtements

Explication de l’activité :
Les élèves travaillent en petits groupes.
Dans chaque groupe, un élève est le mannequin et un autre est le présentateur.
Le mannequin porte des vêtements ou montre des images.
Le présentateur décrit les vêtements en français avec des phrases très simples.
Il dit le nom du vêtement et la couleur.
Les autres élèves écoutent et regardent le mannequin.
L’activité se fait comme un petit défilé de mode dans la classe.

Déroulement de l’activité :

1. Les élèves forment les groupes.

2. Ils choisissent le mannequin et le présentateur.

3. Ils choisissent les vêtements.

4. Ils préparent et répètent les phrases.

5. Chaque groupe passe devant la classe.

Déroilement de l'activité:

Le professeur dessine une grande carte vide au tableau. La classe est divisée en petits groupes. Un élève de chaque groupe vient piocher une carte.

• L' élève montre la carte et dit :

  « Dans ma ville, il y a… »
  Exemple : Dans ma ville, il y a une école.

• L’élève place ou dessine le lieu sur la carte.

• Toute la classe répète la phrase.

• Le jeu continue jusqu’à ce que la ville soit complète.

  Matériel:

  • Des cartes avec les lieux de la ville (image + mot) :
    l’école, le parc, la boulangerie, l’hôpital, la mairie, la bibliothèque, le cinéma, le supermarché…

  • Une grande feuille, une affiche ou le tableau.

  • Des feutres ou de la craie.

  • (Optionnel) Des petites figurines ou pions.

1. Je __________ (parler) français.

2. Nous __________ (aimer) la musique.

3. Tu __________ (chercher) le trésor.

4. Ils __________ (regarder) la carte.

5. Vous __________ (jouer) au football.

6. Elle __________ (chanter) une chanson.

7. Nous __________ (habiter) en France.

8. Tu __________ (écouter) le professeur.

9. Elles __________ (danser) à la fête.

10. Je __________ (travailler) le samedi.

11. Vous __________ (dessiner) un pirate.

12. Il __________ (porter) un chapeau.

13. Nous __________ (marcher) sur la plage.

14. Tu __________ (aider) ton ami.

15. Ils __________ (préparer) le bateau.

Rappel :
Les terminaisons des verbes en -ER au présent sont :
-e, -es, -e, -ons, -ez, -ent.

Thalia Martínez Aguilar

Le professeur divise la classe en équipes. Chaque équipe se met en ligne. Au signal « ALLER ! », le premier élève court au tableau et corrige une phrase. Il revient et le camarade suivant part. On ne peut pas crier les réponses.

Pour la première manche, le professeur écrit : « La fille est petit. », « Les chats sont noire. » et « Le maison est grand. ». L’équipe la plus rapide qui trouve les erreurs, gagne deux points.

Dans la deuxième manche, les phrases sont plus difficiles. L’équipe qui corrige tout correctement gagne trois points.

Dans la troisième manche, on peut utiliser des images pour aider les élèves. L’équipe gagnante obtient quatre points.

On peut ajouter une « bombe grammaticale » avec un minuteur de vingt secondes. Si le temps est fini, l’équipe perd son tour.

Le professeur prépare trois types de cartes :

- Cartes bleues avec des sujets (le chat, la fille…)

- Cartes rouges avec des verbes (mange, joue, aime…)

- Cartes vertes avec des compléments (une pomme, au parc…)

- Cartes jaunes pour se élèves qui ont besoin: (Grand, petit...)

La classe est divisée en petits groupes. Chaque groupe prend une carte de chaque couleur et doit former une phrase correcte en français. Les élèves lisent la phrase à voix haute. Si la phrase est correcte, ils gagnent un point. L’équipe avec le plus de points gagne.

Adaptation :

Pour un élève dyslexique, on peut ajouter des images sur les cartes et donner un exemple de phrase.

Pour un élève à haut pottentiel intelectuel, on peut ajouter des adjectifs ou faire des phrases négatives comme : Le chat ne mange pas une pomme.

On peut aussi donner plus de temps ou travailler en paires pour aider tous les élèves.

Dans cette séance de français pour les élèves de 6e année du primaire, nous travaillerons le futur proche à travers le jeu ludique « La Machine du futur », afin que les élèves puissent exprimer des actions futures en utilisant le sujet + aller + l'infinitif.

L'activité commence par une brève explication visuelle de la structure et de la conjugaison du verbe aller, suivie d'un jeu par équipes dans lequel les élèves doivent construire des phrases correctes en français à partir de situations données. Ensuite, chaque élève crée des phrases en imaginant qu'il voyage dans le futur en tant que personnage spécial et les partage oralement. La séance se termine par un jeu vrai ou faux afin de renforcer la compréhension.

Afin de répondre à la diversité, des supports visuels, des structures incomplètes à compléter, une participation à des activités orales et des options d'extension de phrases pour les élèves plus avancés sont proposés. Ainsi, tous participent et pratiquent la grammaire de manière active, créative et motivante.

Contenu grammatical étudié : Structure de la phrase simple Accord sujet-verbe Ordre des mots (sujet + verbe + complément) Description de l’activité : Les élèves travaillent principalement la grammaire à travers un jeu coopératif appelé Le Domino des Phrases. Chaque groupe reçoit un ensemble de cartes de type domino contenant des sujets, des verbes conjugués et des compléments. Les élèves doivent associer correctement les cartes afin de former des phrases grammaticalement correctes. L’objectif principal est de renforcer la structure de la phrase simple en français (sujet + verbe + complément) ainsi que l’accord entre le sujet et le verbe. Les élèves doivent réfléchir à la cohérence grammaticale avant de placer chaque carte. L’activité est réalisée en petits groupes afin de favoriser la réflexion collective et l’entraide. Une fois les phrases construites, les élèves les lisent à voix haute. Une mise en commun finale permet de corriger les éventuelles erreurs, de consolider les règles grammaticales travaillées et d’améliorer la prononciation.

Javier Muñoz Sánchez.

2. Rappel Grammatical (Breve recordatorio en la pizarra):

• ÊTRE (Identité / Adjectifs) : Je suis... (sympa, espagnol, grand...)

• AVOIR (Possession / Âge) : J'ai... (11 ans, un chien, un frère...)

3. Les Instructions
"C’est très simple :

1. Prenez un petit papier.

2. Écrivez 3 phrases sur vous.

   • Utilisez le verbe Être et le verbe Avoir.

   • Attention : 2 phrases sont VRAIES et 1 phrase est FAUSSE (un mensonge !).

3. Ne signez pas votre nom !"

4. L'exemple
"Par exemple, mon profil est :

• Je suis fan de football.

• J'ai un lion à la maison.

• J'ai 11 ans.

• Quelle est la phrase fausse ?

5. Le Jeu
"Maintenant, je ramasse tous les papiers dans cette boîte.
Je lis un papier au hasard et vous devez deviner :

1. Qui est-ce ?

2. Quelle est la phrase fausse ?

Une fois la phrase construite, deux autres élèves entrent en jeu pour jouer les « Agents de la Négation ». Leur mission est d'entourer le camarade qui fait le Verbe : l'agent NE se place à sa gauche et l'agent PAS à sa droite, créant ainsi visuellement le fameux « sandwich » de la négation. Si le Verbe commence par une voyelle (comme dans le cas de « as » ou « aime »), l'agent NE doit faire un bond et se transformer en N' pour éviter le contact entre deux voyelles.

Pour terminer, toute la classe participe comme un orchestre en lisant la phrase négative à voix haute. Le professeur marque le rythme avec ses mains pour que tout le monde répète la structure en même temps : d'abord doucement, puis rapidement ou même en chuchotant, afin que les élèves automatisent l'ordre des mots de manière amusante.

L’activité sera réalisée par groupes et chacun auras un total de 15 fiches. L’objectif c’est de lié tous les fiches de verbes avec chaque pronom personnel.

• Vert: NOM

• Bleu: VERBE

• Jaune: ADJECTIF

• Rouge: DÉTERMINANT

Les élèves commencent au centre de la classe. Les instructions sont:

• Le professeur dit un mot

• Les élèves doivent se rendre rapidement au coin correspondant

• La réponse est vérifiée

  Ceux qui ont raison, continuent à jouer

  Ceux qui se trompent, s'assoient pendant un tour (ou perdent un point)

  Celui qui tient le plus longtemps gagne.

Les mot seront:

• Maison

• beau

• sauter

• mon

• chien

• bleu

• courir

• celui-là

• amis

On pourra mettez de la musique pendant qu'ils sont au centre.

Chaque équipe reçoit un numéro (1, 2, 3 ou 4).

Les verbes (à l’infinitif ou seulement avec la racine : parl-, chant-, jou-, etc.) sont collés sur les murs de la classe.

Chaque équipe reçoit un jeu de terminaisons du présent.

Les élèves se placent en équipe.

Le professeur annonce : un numéro d’équipe, un verbe et un pronom.

Un élève de l’équipe appelée : prend la terminaison correcte, court vers le verbe affiché, colle la terminaison correspondante.

Si la réponse est correcte, l'équipe gagne 1 point.

Si la réponse est incorrecte, l'équipe doit corriger.

Le jeu continue jusqu’à ce que toutes les équipes aient participé plusieurs fois.

Exemples :

• un chat noir

• une chatte noire

• des chats noirs

• des chattes noires

Matériel

• Cartes avec des noms (avec article) :
  un garçon, une fille, des chiens, des maisons…

• Cartes avec des adjectifs (au masculin singulier) :
  petit, grand, noir, content, drôle…

• Une table ou le tableau

Déroulement du jeu

1. La classe est divisée en petits groupes.

2. Chaque groupe reçoit :

   • 3 cartes de noms

   • 3 cartes d’adjectifs

3. Les élèves doivent associer un nom avec un adjectif et accorder correctement l’adjectif.

Exemple :

• Carte : une maison + grand

• Réponse : une maison grande

4. Les élèves lisent la phrase à voix haute.

Règles du jeu

• Une réponse correcte = 1 point.

• Si la réponse est incorrecte, un autre groupe peut corriger et gagner le point.

Exemples

• un chien + petit → un petit chien

• une fille + content → une fille contente

• des chats + noir → des chats noirs

• des maisons + grand → des maisons grandes

Contenus travaillés: Structures interrogatives de base (Comment tu t’appelles ?, Quel âge as-tu ?, Qu’est-ce que tu aimes ?, Combien de… as-tu ?, Quelle est ta matière préférée ?), emploi de avoir dans les questions, mots interrogatifs (quel, combien, qu’est-ce que), intonation interrogative, ainsi que le lexique des présentations, des goûts, des matières scolaires, des nombres de 1 à 100 et du matériel scolaire.

Durée: Environ 30 minutes (5 minutes de préparation, 15–20 minutes d’interaction orale et 5 minutes de mise en commun et correction finale).

Organisation de la classe: Activité dynamique avec déplacement contrôlé ; les élèves sont debout pendant la phase principale et interagissent de manière libre mais guidée, avec les modèles de questions visibles au tableau et un temps limité à l’aide d’un chronomètre.

Matériel: Fiche individuelle avec une identité (âge, goûts, matière préférée et objet scolaire avec quantité) et support visuel présentant les structures interrogatives au tableau ou projetées.

Déroulement: Dans une première phase, les élèves complètent leur fiche personnelle, en précisant: son âge, ses goûts, sa matière préférée, le matériel scolaire dont il dispose et en quelle quantité. Ensuite, ils circulent dans la classe en formulant des questions complètes à leurs camarades afin de trouver la personne correspondant à la consigne donnée par l’enseignant. Une seule question par camarade est autorisée et seules les questions correctement formulées sont acceptées. Enfin, une brève mise en commun permet de corriger les erreurs fréquentes et de consolider les apprentissages.

Adaptations: Pour les élèves avec TDAH, les consignes sont claires et brèves, le temps est limité et des rôles actifs peuvent être attribués. Pour les élèves avec dyslexie, un support visuel constant est proposé, avec une typographie claire et une priorité donnée à l’expression orale plutôt qu’à l’écrit ; pour les élèves à haut potentiel, le niveau d’exigence est renforcé par l’utilisation de différentes formes interrogatives, de la négation ou de questions avec pourquoi, ainsi que par la justification orale des réponses.

Passeront des tests de grammaire française.

Les contenus suivants seront abordés:

• Être / Avoir

• Il y a

• Ordonner des phrases.

• Formuler des questions

Chaque bonne réponse leur donne un indice ou un chiffre, qui leur permettra à la fin de trouver un moyen de s'échapper.

Les groupes seront composés de 4 élèves, et chacun pourra se voir attribuer un rôle qui changera à chaque épreuve.

• Lecteur

• Rédacteur

• Responsable du tempos

• Porte-parole

Les élèves sont répartis en petits groupes de trois ou quatre avec des rôles définis (secrétaire, porte-parole, gardien du temps, vérificateur). Dans une première mission, chaque groupe reçoit des phrases affirmatives qu’il doit transformer à la forme négative avec ne… pas. Par exemple : Elle mange une pomme devient Elle ne mange pas une pomme.

Dans une deuxième mission, les élèves doivent reconstruire des phrases négatives à partir de mots mélangés, ce qui leur permet de travailler l’ordre des mots et l’élision (n’ devant voyelle). Enfin, lors de la mission finale, chaque groupe invente trois phrases négatives différentes en respectant les structures étudiées. Si l’ensemble de la classe atteint l’objectif fixé en nombre de phrases correctes, la base est sauvée, ce qui renforce l’esprit coopératif et la motivation.

Adaptation TEA : l’activité prévoit une structure claire et prévisible avec un modèle toujours visible au tableau. Les consignes sont données à l’oral et à l’écrit. Le nombre de phrases peut être réduit si nécessaire et un rôle précis et stable est attribué à l’élève pour sécuriser sa participation. Il peut répondre uniquement par écrit et bénéficier de temps supplémentaire.

L’objectif principal est que les étudiants soient capables de renforcer l’apprentissage des verbes réguliers, c’est-à-dire, les verbes qui finissent par -ER, tels que parler, danser, regarder, chanter, aimer ... Donc, la professeure distribuera cette affiche à chacun. Ils devront chercher les erreurs de chaque phrase et  les corriger. Ensuite, en grand groupe, toutes les phrases seront corrigées au tableau et la professeure expliquera les questions possibles que les élèves pourraient  avoir. 

Cette activité est conçue pour les élèves de 6e de l’Éducation Primaire en cours de français. Son objectif est de renforcer les contenus grammaticaux travaillés pendant l’année à travers une dynamique motivante basée sur la résolution d’un mystère.

Les contenus grammaticaux travaillés sont le présent des verbes réguliers en -ER, les verbes être et avoir, la négation (ne… pas), la formation des questions avec est-ce que et l’accord simple en genre et en nombre des adjectifs.

L’activité commence par la présentation d’une situation problématique : un objet a disparu dans la classe et il y a quatre suspects. Chaque groupe reçoit une fiche avec la description des suspects possibles. Dans ces descriptions apparaissent des informations physiques, des traits de personnalité, des goûts et des actions habituelles, rédigés au présent.

Organisés en groupes de trois ou quatre élèves, les apprenants doivent formuler des questions en français afin d’obtenir des informations et d’éliminer des suspects. Les questions doivent être correctement construites en utilisant la structure est-ce que. Par exemple : Est-ce qu’il aime le football ?, Est-ce qu’elle a un sac rouge ?, Est-ce qu’il est sportif ?

L’enseignant répond uniquement par « oui » ou « non ». Si la question contient des erreurs grammaticales importantes (mauvaise conjugaison, structure interrogative incorrecte ou absence d’accord), le groupe perd son tour. De cette manière, on encourage la précision grammaticale et l’attention à la forme.

Au fur et à mesure que les questions avancent, les groupes éliminent des suspects jusqu’à identifier le coupable. L’équipe qui pense avoir trouvé le responsable doit justifier son choix avec une phrase complète en français, par exemple : Le coupable est Lucas parce qu’il mange beaucoup et il a un sac rouge. Cette justification permet de vérifier la construction correcte des phrases et l’utilisation appropriée de connecteurs simples.

Cette activité favorise la participation active, le travail coopératif et la pratique orale significative. Elle permet également d’intégrer différents contenus grammaticaux dans un contexte communicatif réaliste et motivant, facilitant ainsi un apprentissage plus dynamique et fonctionnel.

Pour cela, la classe est divisée en deux équipes qui doivent "cuisiner" des phrases correctes. Au signal "À table !", un élève de chaque équipe court vers trois la fin de la classe pour prends une carte de sujet (ex: Nous), un verbe en -er (ex: Manger) et un aliment (ex: Une pizza). De retour au tableau, l'élève doit conjuguer le verbe et structurer la phrase complète (ex: "Nous mangeons une pizza").

Cette activité permet de travailler la grammaire de manière ludique tout en consolidant le vocabulaire des aliments, car l'utilisation de noms aide l'enfant à mémoriser le genre (masculin/féminin) et à donner un sens pratique à la conjugaison.

Alors, il s´agit d´une compétition saine entre élèves.

Dans cette activité, l’élève doit classer les adjectifs en deux groupes : masculin et féminin.

Règles du jeu:

1. Lire chaque adjectif présenté.

2. Décider s’il est masculin ou féminin.

3. Classer dans le bon groupe.

4. Vérifier les réponses à la fin.

Les phrases à conjuguer sont les suivantes:

1. Nous ________ (jouer) dans la cour de récréation.

2. Il ________ (être) très drôle en classe.

3. Je ________ (aller) à la plage avec ma famille.

4. Elles ________ (danser) dans le spectacle de l’école.

5. Tu ________ (avoir) un vélo bleu.

6. Vous ________ (écouter) la maîtresse attentivement.

7. On ________ (jouer) dans le jardin derrière la maison.

8. Ils ________ (faire) du football le samedi matin.

9. Je ________ (regarder) des dessins animés après l’école.

10. Tu ________ (être) très timide quand tu étais petit.

11. Nous ________ (manger) à la cantine tous les jours.

12. Elle ________ (avoir) un chat blanc.

13. Vous ________ (écrire) dans votre cahier de français.

14. Ils ________ (aller) en excursion avec la classe.

15. Je ________ (faire) mes devoirs dans ma chambre.

16. Elles ________ (regarder) un film pendant la fête.

17. Tu ________ (jouer) avec tes amis au parc.

18. On ________ (être) très content en vacances.

19. Nous ________ (avoir) un examen de maths.

20. Il ________ (parler) avec le directeur.

Durée : 15 minutes

Objectif grammatical :

- Travailler la conjugaison des verbes (présent ou passé composé)

- Pratiquer les articles et la concordance

- Réfléchir rapidement en français

Préparation:

1. Écrivez sur des cartes ou des morceaux de papier plusieurs mots que vous allez utiliser :

- Sujets : je, tu, il, elle, nous, vous

- Verbes : porte, portes, porte, portons, portez, portent

- Compléments : une jupe, un pantalon, un pull, des chaussures

2. Placez les cartes à une extrémité de la salle (ou en cercle sur le sol).

Déroulement du jeu:

1. Divisez la classe en deux équipes.

2. Un élève de chaque équipe court vers les cartes pour former une phrase correcte :

 - Exemple correct : Je porte un pantalon.

 - Ils doivent choisir 1 sujet + 1 verbe + 1 complément

3. Une fois la phrase formée, ils reviennent en courant et la lisent à haute voix.

4. Si elle est correcte → 1 point. Si elle n'est pas correcte → personne ne gagne et l'autre équipe essaie de l'améliorer.

Variante plus difficile (5 dernières minutes)

À chaque fois qu'ils répètent, changez le verbe ou le temps.

Exemple : interdisez l'utilisation de « je » ou « porte », et ils doivent reformuler :

  - Aujourd'hui, elle porte une jupe.

  - Nous avons des chaussures noires.

Objectif : renforcer la compréhension et la production écrite de manière motivante et dynamique.

Durée : 30 minutes.
Les apprenants pratiquent le présent de l’indicatif, l’ordre des mots dans la phrase et le vocabulaire de la vie quotidienne à travers des jeux interactifs (choix multiples, correction d’erreurs, remise en ordre de phrases, traduction).

Pour travailler les articles définis avec les élèves, l’activité commencera par la définition de l’article défini en espagnol, accompagnée de plusieurs exemples.

Une fois que les élèves connaîtront la définition et l’utilisation des articles, ils rempliront une fiche de renforcement et joueront à un jeu afín de consolider leurs acquis. L’utilisation d’exemples tirés de la vie quotidienne et le jeu favorisent l’apprentissage de ces contenus par les élèves sans aucun problème.

Matériel par groupe

• Un dé en carton

• Des cartes avec des verbes du premier groupe

• Un petit tableau

• Un feutre

Déroulement de l'activité

La classe s'organise en groupes de 4 élèves et chaque groupe reçoit un dé avec un pronom sur chaque face et une pile de cartes avec des verbes du premier groupe.

Un élève tire une carte, par exemple chanter. Après, il lance le dé et il doit conjuguer le verbe en fonction du pronom obtenu et il l'écrit sur son petit tableau.

Chaque élève dispose de plusieurs cartes (représentant des personnages animés, des animaux, etc.), identiques pour tous. L'élève qui commence à jouer pense à un personnage des cartes et les autres, à l'aide de questions utilisant les verbes "avoir" et "être", doivent deviner de qui il s'agit, par example: "Est-ce que c’est un garçon?", "Est-ce qu’il est grand?" ou "Est-ce qu’il a les cheveux noirs?". L'élève qui a imaginé le personnage répondra par oui ou par non en une phrase courte, par example: "Oui, il est grand" ou Non, il n’a pas les cheveux noirs".

À partir des réponses, leurs camarades essaient de deviner le personnage en disant, par exemple, "C'est un monstre?" ou "C'est Marie?". Cette activité permet de travailler la construction de phrases, l'utilisation correcte de "être" et "avoir", le genre masculin et féminin, et l'expression orale de manière ludique et motivante, tout en favorisant la participation active de tous les élèves.

L'enseignant prépare des cartes avec certains lieux au masculin (par exemple, le parc), au féminin (par exemple, la plage), qui commencent par une voyelle ou un h muet (par exemple, l'école) et au pluriel (par exemple, les montagnes).

Un élève prend une carte et dit la phrase : Je vais… en utilisant le déterminant correct (Je vais au parc). Il demande ensuite à un autre camarade : Où tu vas ? L'élève suivant prend une autre carte et forme sa phrase correctement. Le jeu se poursuit afin que tous les élèves puissent s'exercer plusieurs fois à l'oral et de manière participative.

Concrètement :

Pronoms sujets (Je, Tu, Il, Elle).

Formes verbales de être et avoir (suis, es, est, ai, as, a).

Articles définis et indéfinis vus en classe (un, une, le, la).

Noms liés au lexique étudié en classe : (cahier, cartable, gomme, livre).

Adjectifs qualificatifs vus en classe : (grand(e), petit(e), bleu(e), rouge).

À partir de ces cartes, les élèves devront construire des phrases grammaticalement correctes en respectant l’ordre syntaxique. Ils devront également garantir l’accord entre le nom et l’adjectif, en choisissant l’article approprié en fonction du genre du nom.

Une fois cette étape terminée, ils devront recopier les phrases finales sur une feuille.

Enfin, les groupes seront désignés au hasard pour lire leurs phrases à voix haute afin de les corriger collectivement.

Elle se déroulera en petits groupes. Chaque élève recevra une carte avec un sujet (je, tu, il/elle, nous...) et une autre avec un verbe au présent (manger, jouer, lire, aller, aimer...). À partir de celles-ci, ils devront inventer un complément (lieu, objet ou activité) pour former une phrase complète, par exemple : elle joue au parc ou je mange une pizza.

Après la production individuelle, le groupe vérifiera que la phrase est correcte et aidera à corriger les erreurs, en encourageant la coopération et l'apprentissage.

Ce jeu est un jeu de révision pour les élèves de sixième. Il permet de travailler :

• le vocabulaire de base et de révision

• les articles (le, la, un, une, des)

• les genres (masculin / féminin)

• les phrases simples

• les conjugaisons au présent de l’indicatif, surtout le verbe être.

Les élèves sont assis en cercle ou par équipes.
Une balle représente la bombe.

Les élèves se passent la balle rapidement.
Quand le professeur dit STOP !, l’élève qui a la balle tire une carte de la boîte et doit répondre à une question de grammaire.

Le professeur lit une carte au hasard.
Si la réponse est correcte → le jeu continue.
Si la réponse est incorrecte → petit gage ou point perdu.

Ce jeu permet de réviser de manière ludique le vocabulaire de base, la grammaire et surtout la conjugaison du verbe « être » au présent. Il s’agit d’une activité de révision dans laquelle tous les élèves participent activement, en apprenant à s’exprimer à l’oral. C’est une méthode rapide, dynamique et amusante qui favorise l’apprentissage tout en motivant les élèves.

Voici une formulation correcte en français :

Quelques exemples de cartes seraient :

– Verbe être (présent)

Conjugue : je ___ content
Réponse : je suis content

– Verbe être

Conjugue avec tu : être
Réponse : tu es

– Vocabulaire

Traduis : tengo un gato
Réponse : j’ai un chat

– Pluriel

un chien → ?
Réponse : des chiens