Una de los puntos indispensables a tener en cuenta para el registro en este diario, será el enfoque socioantropológico, ya que el mismo nos permite reconocer las características del grupo de estudiantes con el que contamos en nuestra institución. Este tiene en cuenta el entorno social y cultural de los mismos, los cuales nos permiten comprender su desempeño, conducta, etc. dentro del aula e ir cambiando y/o modificando nuestras prácticas. 

Me quedo con una frase de extraída del material Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor de José María Tocscano: “lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo, ya que lo nuevo, de alguna manera, siempre se apoya en lo viejo, aunque sea para negarlo”

Nos leemos. Claudia

María Claudia Sollé

 

Nos seguimos leyendo, cariños 

Romina Garibaldi

En este sentido, el autor continúa refiriéndose a un “slogan” generalizado entre los profesionales de la educación que se repite frecuentemente: “Hay que reflexionar sobre la práctica” y se pregunta justamente sobre el significado de ‘reflexionar’: “Reflexionar sobre la práctica implica no sólo describir lo que hacemos para compartirlo públicamente (fundamentalmente con otros colegas), sino también la posibilidad de compartir planteamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y analizar conjuntamente los resultados”. 

Entiendo que esta reflexión que plantea Toscano es la que perseguimos en este segundo momento (aunque es un proceso que mantenemos desde la Práctica Docente I) y que nos permitirá evitar la cristalización de nuestras prácticas (Caverzacio et al, 2020). 

En relación a esta reflexión y a la investigación escolar, Toscano comienza a desarrollar el tema de Diario del profesor: su elaboración, análisis y discusión colectiva favorece tanto la reflexión como el cambio de las ideas y las prácticas de los profesores. El autor comparte un modelo posible de Diario del profesor (similar a la planilla de registro para nuestros coformadores) y continúa con más aportes valiosos a lo largo de su publicación.

Ana Paula Rosendo

El autor resalta la importancia de reflexionar sobre nuestras prácticas, no sólo limitándonos a lo que sucede en el aula sino también en cómo los docentes responden ante diversas situaciones. Ésta reflexión nos permite identificar errores en nuestra planificación y mejorar la calidad de nuestras prácticas. Al igual que el autor, quien elabora y analiza su diario de prácticas para reflexionar sobre sus ideas y creencias, es importante cuestionarnos constantemente si hay algo que debemos cambiar para enriquecer nuestras prácticas en el aula.

 

María Cecilia Reynoso

b)    y en relación con lo anterior, un problema más de índole metodológico, de “saber hacer” profesional ¿Qué tipo de actividades  nos permite avanzar en la dirección anteriormente planteada?

Estos puntos son una constante en cada aula, porque muchas veces se puede compartir una planificación y/o programa compartido. Pero todo dependerá de la diversidad áulica y como poder respetar tal heterogeneidad. Es este un gran problema porque depende de cómo el o la docente puede sortear creativamente dichas prácticas que no son vistas en los trayectos pedagógicos, porque pocas veces hablamos de convivencia y de cómo tener herramientas básicas de control y que no seamos tan autodidácticos. En consecuencia, quizás es más accesible ya que pudimos ver como la práctica de la teoría ha sido más aprendida y  más fácil de transmitir que la práctica de la practica en sí. El cómo lograr una convivencia áulica optima, o al menos que propicie la enseñanza y el aprendizaje dentro de la misma dinámica áulica, es el saber hacer y que no es fácil de transmitir  ya que es pura práctica. Es esta una de las instancias exclusivas de las profesiones y ¿será que en el caso de la docencia nunca se termina de aprender? ¿La experiencia no es transmisible pero podría brindar ciertos ejemplos de modo preventivo en esto de la dificultad de control y de mantenimiento del orden y la disciplina.? 
Natalia Ginés 

Para ello, el concepto del Profesor como investigador es clave para poder ser críticos a la hora de pensar nuestras clases.  Como viene plantean Porlán y Martin, en el Diario del profesor, “el profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza: concepciones epistemológicas e ideológicas, concepciones acerca del desarrollo humano, concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales, concepciones sobre los contenidos, etc.” (2000) Cada docente está formado desde una concepción política, de estudio, cultual y conocimiento del mundo, por ende, sus planificaciones van a estar atadas a estas. 

Me parece muy interesante, el hecho de construir un instrumento para la investigación diario para trasformar la práctica (Porlán y Martin, 2000). Lo cual me lleva a pensar sobre nuestra investigación. Quizás no son en forma de diario, pero si llevamos un registro de asistencia, planificamos en base a los que sabemos de los estudiantes en el periodo de ambientación, las rubricas, el seguimiento meticuloso de cada uno de nuestros estudiantes, etc. Lo cual nos da mucha información de quienes son nuestros estudiantes y de nuestras prácticas también, como acuñan Porlán y Martin “la construcción del conocimiento profesional” (2000).

Ser conscientes de no solo el grupo de estudiantes que tenemos, sino que también saber definirnos quienes somos como docentes, nos ayuda a pensar en mejores clases, potenciar nuestras planificaciones y poder dar un mejor mapeo al docente que nos acompaña en la enseñanza del inglés. 
Cecilia Andrea Sánchez

Decidí compartir este extracto del documento de apoyo curricular Las estrategias de enseñanza en Educación Primaria. Un compromiso con la comprensión (2014) del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, puesto que me resultó muy interesante la manera en que se plantean las definiciones de método y estrategias íntimamente relacionadas con las variables que actualmente estamos analizando con la intención de construir un registro de nuestras prácticas docente. Los autores destacan estas cuestiones que se vinculan con las dimensiones planteadas por Porlán y Martín (2000) en su libro como relevantes y orientadoras en la elección de las secuencias más acertadas. Esto me lleva a reflexionar acerca de la importancia que tiene la mirada etnográfica y el constituirnos como investigadores del aula para la posterior construcción de registros pormenorizados de lo que sucede en ella como fuente de información valiosa que nos permita tomar decisiones, anticiparnos a las problemáticas que puedan suscitar y así cubrir las necesidades de nuestros alumnos desde un conocimiento pleno de la realidad y de nuestras propias concepciones.  

Silvina Milioto

Es por ello que me resultó tan valiosa la implementación del diario del profesor. Para poder realizar tal registro se necesita esa capacidad de poder mirar distinto; observar, escribir, recordar, analizar lo vivenciado en el aula (procesos que trabajamos durante esta formación). Este relato nos permitirá enriquecer nuestras prácticas, desarrollarlas de manera situada en función a los estudiantes presentes en el aula, y no aquellos que fueron pensados de manera ideal en un escritorio, y favorecerá la toma de decisiones que todo docente debe realizar al momento de plantearse ¿Qué enseñar? ¿Cómo? Y ¿Con qué propósito?

En ese sentido, Porlan (2000) explica que el diario del profesor es “una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece, también, el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar, lo que permite una toma de decisiones más fundamentada (p.23)”.

Me pareció importante retomar lo que vimos en la Práctica Docente III y relacionarlo con este recurso conceptual, ya que muchas veces analizar nuestros posicionamientos resulta difícil, y mucho más aún cuestionarlos y transformarlos. 
Muchas gracias, Lorena Giménez

Creo que este rol abarca muchos otros roles que están quizás implícitos dentro de nuestro lugar en el aula y fuera de la misma porque más allá del conocimiento que podemos tener de la misma, hay muchas otras aristas que desde que se realiza la elaboración de la secuencia, planificación de clases, actividades, etc. hasta la puesta en práctica de los mismos. Más allá de lo que se plantea en el texto anteriormente mencionado con respecto a la clasificación con referencia al profesor, a los alumnos y a la comunicación didáctica hay algo más personal e individual que tiene que ver con nuestra propia historia detrás de nuestras prácticas, nuestras realidades y también la manera en como cada situación nos interpela y hace que a veces “cambiemos sobre la marcha” algunas situaciones que se presentan en las aulas. Considero que la idea de llevar un diario de registro es algo que nos ayuda a repensarnos constantemente más que todo en los casos en los cuales damos todos los años los mismos contenidos, me sucede que hay actividades que resultaron un “éxito” con algunos grupos y con otros tuve que cambiar las formas porque no hubo el mismo interés y creo que, tal como lo expresa Toscano en UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRÁCTICA: EL DIARIO DEL PROFESOR, “participar a personas ajenas al equipo, que aporten una visión diferente sobre la problemática” hace que podamos revisar y/o modificar algunos aspectos de nuestra práctica por lo que retomando el concepto de “mediador” creo que hay un trabajo, tarea, mucho más compleja que la de mediar en el proceso de aprendizaje y siempre me viene a la cabeza el concepto del maestro como “artesano”, pienso en todo el trabajo pormenorizado que como docentes debemos realizar y que además responden también a diferentes decisiones y visiones subjetivas acerca de nuestro quehacer.

 Citando los contenidos de la clase 1 donde se habla de la tarea de “Aprender y enseñar desde una mirada relacional y multidimensional” creo oportuno mencionar la idea a modo de conclusión que se hace en esta clase “nuestro norte es pensar el vínculo educativo como una construcción artesanal ya que con cada sujeto se da un vínculo nuevo. Los docentes ofrecemos algo dando la oportunidad para que los estudiantes hagan algo con ese saber. Ese saber debe abrir nuevos posibles, nuevos horizontes. Es parte de nuestra tarea ofrecer sin cerrar, sin obturar, evitando el riesgo homegeneizador que puedan tener nuestras prácticas, el riesgo de borramiento de la singularidad de los sujetos. Ese es, en parte, nuestro trabajo” (Gómez, S. y Equipo de Producción Materiales Educativos en Línea. (2019). Clase 1: Aprender y enseñar desde una mirada relacional y multidimensional. Módulo: Procesos de aprendizajes y procesos de enseñanza en la Educación Secundaria. Formación Complementaria Docente - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.). Para finalizar también considero importante todo aquello que consideramos en nuestros estudiantes, como por ejemplo las trayectorias de los alumnos y pensar además en nuestras propias trayectorias, en nuestra biografía que al comienzo de esta materia recuerdo haber hecho y que todo este trayecto nos ayuda a seguir repensándonos y reciclándonos para encontrar siempre la mejor versión de nosotros mismos como docentes. Nos leemos! Valeria Aurispa

Esta capacidad de tomar decisiones se basa en el conocimiento profundo del docente sobre el currículo, los estándares educativos, las necesidades y características de los estudiantes, así como en su experiencia y formación pedagógica. El docente tiene la tarea de evaluar y adaptar los contenidos y las metodologías a las características individuales y colectivas de los estudiantes, considerando sus habilidades, intereses, estilos de aprendizaje y ritmos de progreso.

La toma de decisiones del docente implica seleccionar los conceptos y habilidades clave que se abordarán, establecer los objetivos de aprendizaje, decidir qué estrategias y recursos pedagógicos se utilizarán, y evaluar el progreso y logros de los estudiantes. Además, el docente debe tener en cuenta los contextos social, cultural y educativo en los que se desenvuelven los estudiantes, adaptando los contenidos y las metodologías para hacerlos significativos y relevantes.

Al ser considerado un agente activo en la toma de decisiones de los contenidos y aprendizajes, el docente tiene la oportunidad de personalizar y contextualizar la educación, promoviendo la participación activa de los estudiantes, el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales, y el fomento del pensamiento crítico y creativo. Asimismo, el docente puede adaptar su enfoque pedagógico a medida que surgen nuevas investigaciones, prácticas y recursos educativos, manteniéndose actualizado y proporcionando una educación de calidad y relevante.
Jazmín

Porlán y Martín (2000) mencionan la carga de subjetividad que impregna toda la actividad escolar y con ella la dificultad de parte de los docentes de cuestionar las concepciones, creencias e ideas que damos por ciertas y que nos llevan, a veces, a “deformar la realidad”. Como una instancia superadora, Toscano (1994) propone un análisis y una discusión colectiva; en sus palabras, “la presencia de un equipo es otra premisa fundamental” para la investigación escolar. Creo que es menester que la vorágine escolar no vaya en detrimento de los momentos de encuentro para el trabajo colaborativo entre docentes. Me parece importante que los equipos directivos prioricen los intercambios de puntos de vista, experiencias y preocupaciones docentes que pueden verse reflejadas en los Diarios. Según el autor, de esta manera se le dará sentido a la elaboración del Diario del profesor y “se elevaría el nivel de lo que, habitualmente son simples intuiciones e impresiones subjetivas que conducen a discusiones sin salida (...) (p.4).
Luciana Guardia