Los Plugins para gamificar serán:

-  Las insignias (badges),
- Level up! o subir de nivel

Material inicial: 

Reglas: 

Desglose de la acción:
Los alumnos accederían a la plataforma y, cuando se active el SolvIT, tendrán disponible la primera tarea. Tendrán 55 minutos para resolverlo y entregarlo y poder acceder a la primera corrección. En caso de no llegar a tiempo, tendrían que esperar a la siguiente y así sucesivamente. Una vez superada la tarea, les aparecerá la siguiente y así irán avanzando por todas hasta completarlas o hasta que finalice el tiempo.

Función del tutor:

Evaluación: En este proceso se valorarán dos aspectos: la consecución de los objetivos de aprendizaje (el equipo de alumnos ha sido capaz de resolver los retos que se consideren oportunos para dar esta actividad por apta) y la velocidad en su resolución (teniendo mayor calificación aquellos que lo han resuelto en menos tiempo).

Las actividades pueden ser definidas con datos aleatorios, para que si se tiene que volver a un nivel, el ejercicio sea distinto.

En la imagen podéis ver el diseño de la estructura de un juego bastante complicado realizado por mi compañera Lara Villaseñor, con la que me encanta compartir experiencias didácticas. 

Para diseñar un primer juego habría que diseñar quizá uno primero más sencillo ;) Pero también es posible partir de éste y quedarse con los 10 primeros niveles.

¿Cómo juegan los alumnos?
El alumno empieza resolviendo una actividad en su cuaderno de nivel 1. Introduce el resultado en el aula virtual, recibe la retroalimentación y la siguiente tarea (más difícil o más fácil). Si llega a un determinado nivel obtiene una insignia.
Se puede hacer grupos y jugar por equipos, o hacerlo de forma individual.
Temporalización:
La actividad es ideal para dos o tres días, repartidos a lo largo de dos o tres semanas (puede jugarse un día a la semana para lograr la motivación de los alumnos el resto de días). También pueden seleccionarse ejercicios variados de todo un trimestre y usarlo como repaso del curso. La estructura es totalmente flexible, la clave es el diseño de los ejercicios por niveles.
Labor del Tutor
Esta actividad puede diseñarse para que "se retroalimente sólo", pues las actividades se suponen de múltiple respuesta, verdadero o falso, o respuestas numéricas que moodle puede evaluar si están bien configuradas sin que tenga que intervenir un tutor. Pero el tutor puede resolver dudas vía mensajería, puede animar a los alumnos que no superen determinados niveles, o que estén atascados.  Puede felicitar cuando se adquieran determinadas insignias
Plugins recomendados :
Badgets: con el que se pueden otorgar insignias con las que motivar a los alumnos.
Level Up!: con la que puedes hacer un ranking de alumnos, puntuar por tiempos o por niveles etc...

Para ello:

La actividad consiste en lo siguiente:

Al comenzar cada curso del Aula Virtual del CRIF Las Acacias, se les pide a los alumnos en las tareas de la Sesión Virtual que reflexionen y hagan un listado sobre los recursos y requisitos que creen que se necesitan para llevar al aula los aprendizajes que adquieran en ese determinado curso. Con las aportaciones de los alumnos se crea un listado de recursos que se barema en orden de importancia.

Una vez que disponemos de ese listado… ¡Comienza el juego!

Con cada tarea los alumnos reciben un número de Moodis (billete del Aula Virtual) correspondiente a la puntuación obtenida en la calificación de forma análoga a como recibimos la insignia tras la sesión virtual. En el caso de las calificaciones cualitativas, se asigna un valor numérico a cada categoría: por ejemplo, Excelente: 10, Superado: 5, No superado: 0.

Con esos Moodis los alumnos adquieren los recursos para su proyecto final. Cuantos más Moodis tengan, con más recursos podrán contar y, por tanto, más fácil será implementar cualquier proyecto.

En importante baremar bien los recursos para que todo el alumnado pueda acceder a los indispensables para poder llevar a cabo el proyecto.

Finalmente, en el proyecto de trabajo final se les pide a los alumnos que incluyan una reflexión sobre cómo les han condicionado los recursos para elaborarlo.

Si nos fijamos por ejemplo en el que estoy llevando ahora a la práctica en mi tutoría del colegio http://humanitassexto.wixsite.com/starmaths , podríamos adaptarlo a un curso virtual del siguiente modo:

La página web creada podría modificarse para un curso on-line y se insertaría en el foro de bienvenida para dar a conocer el juego a todos los componentes del curso a realizar.

Para hacer las naves con los patrulleros, se podría realizar de la misma manera en la que hemos hecho los grupos para el bloque tres, fijándonos en el perfil y entrada del foro de bienvenida iríamos completando grupos (naves) de juego.

Los bloques de contenidos, ya no serían bloques, ahora se les denominaría retos que superar.

Por cada actividad entregada se les daría a cada patrullero una serie de estrellas según si  la actividad se tuviera que revisar, si hubiera sido superada, si hubiera sido excelente..

Habría tareas que resolver en grupos (naves) donde todos podrían ayudarse, animarse y estar conectados sin dejar que nadie tire la toalla.

Está claro que en toda gamificación debe de haber una narrativa, que yo en mi caso la hice sobre star-wars (pero se podría dar el enfoque que se quisiera según el curso a realizar) y también, siempre debe haber unas recompensas-cromos  cuando se logran los retos (por ejemplo se podría ampliar el plazo de una próxima entrega a aquellos patrulleros que hayan obtenido un excelente, se podría dar estrellas a aquellos que interviniesen en los foros de dinamización, se podría librar de algún mini-reto (tarea) aquellos que hubiesen sido los primeros en realizar la entrega y la hubiesen superado con calidad…bueno infinidad de ideas a llevar a cabo).

Para evaluarlo se irían sumando las estrellas de manera individual y por grupo, a medida que se fueran liberando planetas irían aumentando el porcentaje de curso logrado y al llegar al 100% se lograría liberar al planeta Tierra y nuestro curso habría sido superado con éxito BRAVO!!!!!.

 Podrían plantearse de dos formas:

Sería algo aplicable a cualquier curso online, dado que la idea de introducir juegos con ejercicios de preguntas nos permite llevarla a la práctica con los contenidos de todo tipo de cursos y para todas las edades. Esto hace de esta herramienta un recurso muy polivalente.

Este recurso nos permite que cuando nosotros consideremos oportuno, el vídeo se para y le plantea al alumno, que esté visualizando el vídeo, una pregunta sobre lo que está viendo y que debe responder correctamente para que el vídeo avance y no se "queden congelados".

Así mismo me parece un recurso muy bueno para nuestros alumnos en nuestras clases. Cada alumno, o por grupos, pueden preparar un exposición de un apartado del temario de ciencias y que a su vez preparen un cuestionario sobre lo que van exponiendo. Como repaso o exposición de los contenidos (flipped classroom) se cuelga en el Aula Virtual del curso como preparación para la evaluación del tema.

Estas estrategias pueden aplicarse en varios momentos:

Todas ellas se pueden trasladar a la labor de un tutor de cursos en línea. De hecho en estos cursos:

Como actividad, me planteo el objetivo de incluir contenidos interactivos en nuestros curso de aula virtual con la herramienta H5P.

No es necesario acudir a herramientas externas ya que las aulas virtuales de EducaMadrid incorporan H5p. Al añadir actividad o recurso en nuestros cursos encontramos H5P contenido interactivo. Podemos seleccionar 21 tipos de actividades diferentes muy variadas: tipo quiz, arrastrar y comprobar, elegir el elemento correcto, emparejar como juego de memoria, líneas de tiempo, puntos calientes en una imagen…

Aprender a utilizarlas es sencillo ya que al seleccionar cada una podemos ver una demostración de su funcionamiento y, si la seleccionamos, disponemos de un editor bastante sencillo que nos guía por los pasos a seguir. 

Que esté incluido en el aula virtual nos permite disponer de todas las opciones disponibles para cualquier tarea: restricciones de acceso, fechas de entrega, calificación...

El esfuerzo dedicado a diseñarlas nunca es trabajo baldío porque las actividades H5P pueden exportarse e importarse entre cursos diferentes del aula virtual.

Buscando minimizar esas dificultades y aprender de una forma divertida se propone a los participantes un pequeño juego de rol(es) para ayudarles a conocer parte del temario del curso (podría hacerse en un curso de ABP pero también en uno de trabajo cooperativo…)
 Se ha tenido en cuenta para el desarrollo de la actividad:
 -Que puede haber participantes con baja competencia digital
 -Que cada alumno pueda participar en un momento diferente.
 

OBJETIVOS:

-Conocer a fondo los diferentes roles para el trabajo cooperativo/colaborativo

-Reflexionar sobre la necesidad de los roles en el trabajo por equipos incluyendo ventajas y limitaciones.

-Desarrollar la observación social, la empatía, la comunicación eficaz y la asertividad.
 

Vamos a realizar un pequeño juego a través del foro. Por mensajería interna a cada uno de vosotros se os asignará un rol de trabajo colaborativo específico: portavoz, secretario, coordinador, controlador o crítico con una ficha de identidad.
 

Posteriormente abriremos un foro para el trabajo en equipo “diseña un boceto de proyecto” que se deberá entregar antes de una fecha concreta.

 

ACCIÓN:
En este foro vosotros no actuareis como vosotros mismos sino imaginándoos que sois el personaje que se os ha entregado y por tanto, basándoos en vuestras funciones. 

Deberéis también realizar un cuaderno de detective con una página para cada compañero donde apuntaréis las intervenciones que os hacen pensar  que esa persona ejerce uno u otro rol. 
 

RETO: 
Adivinar (al finalizar el trabajo) el mayor número de personajes posibles en un quizizz. Deberéis asociar cada personaje con uno de vuestros compañeros. Ganareis 1 punto por cada rol de los demás participantes acertado. Posteriormente y utilizando las respuestas correctas a cada pregunta se os otorgará un punto más por cada persona que acierte vuestro rol.
 

Para realizar este quizizz solo tendrán que entrar en https://quizizz.com/join/  e ingresar el código de juego correspondiente a su grupo.

 

Cuando todos estén realizados se pondrá en el grupo el informe automático de resultados con los puntos relativos a la segunda parte (cuantos alumnos han descubierto mi rol)

 

RECOMPENSA: 

Posteriormente y a través del foro se entregarán insignias a los participantes: 

INSIGNIAS DE: 1º, 2º y 3er puesto (dependiendo del número de puntos)

INSIGNIA DE PARTICIPANTE

INSIGNIA EL TOPO (al alumno menos descubierto)

Podemos realizar dichas insignias en http://www.makebadg.es/

DESARROLLO: Con cada juego se alcanzan un número de puntos. 

Los alumnos pueden ver la información relativa a su clasificación con respeto al resto de compañeros al final de cada clase.

TEMPORALIZACIÓN: Se imparte un tema cada mes a lo largo de dos meses. Los juegos se realizan a la mitad y al final del tema.

Juego tema 1. kahoot  Se presenta una imagen y tres palabras muy parecidas sobre las partes y objetos de la casa. Sólo una se corresponde a la imagen. Se presentan un total de 20 imágenes.

Reto 1. liveworksheets. Se presentan 12 frases donde tienen que elegir y arrastrar la preposición correcta con su frase correspondiente.

Juego tema 2. Cerebriti. Se presentan imágenes y tienen que escribir correctamente la parte del cuerpo que corresponda.

Reto tema 2. Puzzel. Se presentan unas descripciones y tienen que buscar la respuesta en la sopa de letras. 

RECOMPENSA:  Se envía una felicitación en PDF y para la próxima clase, el alumno ganador puede elegir si se trabajará con una película (adaptada a su edad) en inglés o una canción en inglés, que el alumno elija.

Yo creo que para un curso de las características como el que estamos haciendo de función tutorial en el aula virtual, estas herramientas pueden servirnos perfectamente para gamificar el curso. Y en el aula con nuestros alumnos podemos usar también otras más creativas y vistosas para atraer su atención.

Un abrazo y espero que os guste mi aportación :)

Mónica Cid

 

Partimos de la base de que jugar es la mejor manera de aprender, o lo que es lo mismo, si engañamos al cerebro para que no piense que está aprendiendo, sino jugando, los resultados son completamente diferentes. No es lo mismo resolver un cuestionario porque sí, porque estoy obligado a ello, que resolverlo porque te pica la curiosidad. Si hay recompensa, y la competencia es una forma de recompensa también, el alumno se predispone a aprender, sin darse cuenta y sin demasiado esfuerzo. Otras veces, la complicidad con el resto de compañeros, de los que puede depender el éxito individual, es una excusa perfecta para lograr la integración plena de todos los participantes en una actividad. Juego, aprendizaje y equipo son tres conceptos estrechamente entrelazados.

Yo, personalmente, he utilizado juegos como la “cadena de favores”, orientando a mis alumnos a coordinar una larga cadena de favores que tienen que ir siendo respondidos sin falta para que todo el grupo pudiera avanzar en el curso. Si la finalización de esta cadena de favores se convierte en el requisito previo para poder continuar con el resto de actividades del curso, el grado de implicación crece, ya que todos son responsables no de sí mismos, sino del grupo entero.

Por otro lado, los regalos y los puntos son cruciales. El típico ranking es una herramienta muy eficaz para lograr mayor cohesión en el grupo. Si cada actividad que se completa lleva su premio traducido en puntos, se convierte en un reto. Además, la obtención de esos puntos puede condicionarse también por la posibilidad de obtener determinadas concesiones que favorezcan sus resultados. Es decir, que si se establece que un alumno pueda llegar a conseguir un premio que se traduzca en sus resultados (como un aumento de 0,25 en una prueba escrita), su motivación crece al observar que un esfuerzo extra se materializará en resultados de forma segura.

Estas técnicas son también aplicables en un curso de formación online, en el que el perfil del alumno no es el típico al que estamos acostumbrados como profesores. 

Esta norma que establece que hay una relación directamente proporcional entre un objetivo claro y la motivación para ejecutar la acción que mueve a su consecución, es válida para este tipo de formación online, en la que el tutor puede convertirse en el facilitador de una experiencia de aprendizaje y alejarlo del rol de la figura del supervisor omnisciente que sigue el proceso desde una posición fiscalizadora. Cualquier curso online que cuente, por ejemplo, con un ranking de puntuación mediante la cual poder conseguir elementos que puedan traducirse en la obtención de determinados resultados, puede ser una herramienta muy motivadora. 

Por último, considero que el buen funcionamiento de una estrategia de gamificación depende en un gran porcentaje de la construcción de una buena narrativa. No es lo mismo comenzar una unidad didáctica con unos vídeos o unos contenidos textuales que plantearla como una misión que ha de ser superada, como un tesoro que ha de descubrirse, como un enigma que es posible que resolvamos o incluso como una inmersión en una determinada situación real: una fábrica, un momento histórico destacable, etc. La construcción de una narrativa eficaz permite atraer al alumno hacia el juego-aprendizaje y que se sienta parte de una actividad más importante y estimulante. 

La idea que yo propongo para una actividad en curso online consiste en una narrativa de aventuras. Pongámonos en una situación en la que vamos en un barco en alta mar, el barco empieza a fallar, y se hace necesario ir haciéndole reparaciones para poder contenerlo, guiarlo y llegar a tierra firme. Las actividades podrían ser presentadas como las diferentes tareas de mantenimiento del barco. Cada participante debe poder participar tanto de manera individual como colectiva en la consecución de las reparaciones necesarias para su mantenimiento. Algunos colaborarán más, otros serán menos activos, las causas pueden ser múltiples, pero plantear una simulación de situación de riesgo que hay que solventar como grupo y no solo a nivel individual, puede ser la llave para mantener centrados a los participantes en la necesidad de ejecutar sus tareas con diligencia y rapidez.