La orientación y movilidad  (OyM) constituye un área especialidad de conocimientos, organizada en estrategias y técnicas que brindan herramientas para el desplazamiento de personas con discapacidad visual.

ORIENTACIÓN: conocimiento que tiene una persona para poder determinar la posición de la persona, cosas u objetos de su entorno.
MOVILIDAD: acción de desplazarse en el espacio y trasladarse de un lugar a otro.

O y M EN LA PRIMERA INFANCIA

En la O y M con niños pequeños es importante analizar y valorar aspectos como: edad, entorno, barreras para participar y apoyos naturales. Las estrategias deben iniciarse tempranamente para que el niño pueda autoiniciar con pequeños desplazamientos. Cuando no se ofrece esto, la lentitud se hara mas evidente. 

Dos aspectos centrales:
1)    Incorporar el tacto y movimiento como forma primaria de conocimiento, la audición es sustituta de la visión para comprender el espacio. 

2)    Relacionado con noción de permanencia del objeto. Los bebes con discapacidad visual, tienen la idea de que este deja de existir. Los niños con ceguera adquieren noción de permanencia del objeto mas tardíamente. 

-          Elaborar configuraciones de apoyo a fin de andamiar la construcción de aprendizajes que favorezcan progresivamente mayores niveles de autonomía e independencia en el uso del espacio con uso de bastón.

-          Brindar orientaciones a las familias y a las instituciones para incrementar agentes de apoyo facilitadores del desplazamiento autónomo e independiente. 

         - Lectura de libro de cuentos atraves de padres o cuidadores.
         - Identificación de imágenes en libros. 

         - Exploración de objetos.
         - Uso de ambas manos y  todos los dedos.
         -Reconocimiento de formas. 

    - Sostener un libro de cuentos (ya sea, braille y no braille)
    - Reconocer libros por sus tapas (tapas simples para identificar al tacto).  
     - Leer juntos un cuento (en voz alta)
    - Compartir libros (más allá en braille también usar libros para 
      compartir con  la familia).

    - Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos.
    - Escribir y dictar diversidad de cuentos.

    - Coordinación bimanual.
  - Discriminación táctil.
  - Disociación de movimientos.
  - Orientación espacial en el plano.
  - Maquina de escribir en braille, partes, funcionamiento, etc.
 - Destreza manual: independencia interdigital, presión, fuerza en los dedos.

     - dedo indice izquierdo- punto 1.
     - dedo mayor izquierdo- punto 2.
     - dedo anular izquierdo- punto 3.
     - dedo indice derecho- punto 4.
     - dedo mayor derecho- punto 5.
     - dedo anular derecho- punto 6.

Se inscribe en perspectiva del área de las Practicas del Lenguaje del Nivel Inicial y desarrolla una perspectiva y propósitos específicos. La LSA es la lengua natural de los niños sordos. En el Nivel Inicial, el trabajo con la LSA abarca múltiples practicas, ya que la lengua primera de intercambios comunicativos en contextos escolares y lengua vehicular de la enseñanza. Los jardines de infantes constituyen el principal ámbito en la adquisición de la LSA para niños sordos, es imprescindible planificar cuidadosamente. En el Nivel Inicial, los niños comienzan a participar de intercambios lingüísticos en LSA en situaciones comunicativas.
"Los maestros sordos se constituyen en modelo lingüístico y cultural para los niños y sus familias, el maestro sordo participa en forma conjunta con el maestro de la sala. Los niños sordos producen en su entorno familiar convenciones comunicativas caseras que facilitan interacciones cotidianas y resuelven las necesidades comunicativas básicas".
El docente debe estar atento a situaciones cotidianas de la jornada escolar (llegada al jardín, momento de merienda, juego libre, juego en el patio, paseos, juegos grupales, hora de descanso, almuerzo, despedida) y planificar situaciones en las que es necesario poner las practicas del lenguaje en LSA para que niños puedan usar libremente las LSA. Son interesantes las posibilidades que ofrece la LSA para realizar "juegos rítmicos", juegos con señas que se van transformando y encadenando, juegos con configuraciones manuales, con rasgos no-manuales, con movimientos y detenciones. La LSA facilita el desarrollo de primeras practicas de escritura, en etapas de planificación y organización.

La enseñanza de las Practicas del Lenguaje LENGUA ESCRITA en Nivel Inicial:
La LE es destacada en su funcionamiento social a partir del adulto que introduce usos y practicas ligadas a las tareas del jardín y proponiendo nuevos interrogantes. "Se lee para aprender a leer", aprender el español, para escribir y analizar significantes, aprender morfemas y grafemas"


La enseñanza de las Practicas del Lenguaje LENGUA ORAL en Nivel Inicial:
La LO, necesita ser abordada desde el criterio de practicas del lenguaje. Las propuestas de LO se deben plantear con valor para que el niño descubra que realizan, quienes hablan entre si, por que y a quien hablar, sobre que o porque escuchar o leer el habla. Los niños de Inicial, adquieren LSA y LO, en simultaneo. 
La organización de propuesta de lengua oral en el Nivel, se desarrollara en la sala a cargo del maestro de lengua oral y fonoaudiologo tratada como lengua diferente se podrá completar con interacción en pequeños grupos donde se integren conocimientos de la lengua que los niños no organizaran por estar expuestos a intercambios con hablantes de LO.

La lectura en voz alta y la narración oral son dos practicas fundamentales.
Abrir un espacio a la visualización/escucha, se ofrece para que los niños puedan aprender a conversar sobre efectos que el texto produjo. Es importante que adquieran seguridad para expresar emociones que sintieron, hacer preguntas, opinar sobre lo que hicieron, personajes, sobre el final de la historia, manifestar preferencias, a la vez que conozcan expresiones y opiniones de compañeros.

La producción de textos narrativos puede comenzar en la sala de 3 años.