Uno de los alumnos, que hasta el año pasado había conseguido mantener un nivel académico aceptable sin esforzarse mucho, de repente este año ha comenzado a mostrar un desiterés activo en la asignatura de Física y Química y no realiza las tareas que se le encomiendan, hasta el punto de que su actitud ya le ha costado el primer semestre de la asignatura, que ha suspendido.

El caso planteado presenta una situación en la que un alumno individual tiene problemas notables para adaptarse al ritmo de las clases, por lo que las actuaciones que se tomen para ayudarle deberían de partir de un principio que tenga en cuenta las necesidades del alumno como individuo único y libre.

Cruz, G. a. A. (2002). Atención a alumnos con fracaso escolar en el área de Matemáticas. Redined. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/40461

Diego Merino, S. (s. f.). SOCIEDAD, FAMILIA y EDUCACIÓN TEMA 1.2. ¿CÓMO ANALIZAR UNA SITUACIÓN DE AULA? EVITAR EL EFECTO MIRILLA [Diapositivas]. https://campusvirtual.educacion.unir.net/. https://campusvirtual.educacion.unir.net/mod/folder/view.php?id=273948

Con tal de mantener el interés tanto del alumno como del resto de la clase, esta actuación podría ir acompañada de una actividad práctica complementaria y semanal donde los alumnos participarían en un experimento científico relacionado con algún tema que despierte interés en el alumno (como se ha mencionado en la propuesta de actuación nº1).

María sacude la cabeza, agobiada pensando en el marrón que se le viene encima. Los demás profesores suspiran aliviados viendo que lo del incendio era una falsa alarma.

Populares. Es una chica de que viene de una familia con posibles (con unos padres que siempre le dan lo que ella quiere), conocida por casi todo el mundo en el centro, lo que hace que la gente (especialmente muchos/as de sus compañeros/as adolescentes) esté más predispuesta a interactuar con ella de forma positiva. Pero, además (y sobre todo), Clara es una persona empática y atenta que siempre está dispuesta a escuchar a los demás. No es la alumna más inteligente ni la mas trabajadora, pero cuando Maria propone actividades grupales para hacer en clase siempre está dispuesta a participar y colabora positivamente con sus compañeros sin interrumpir al grupo. Tiene tendencia, no obstante, a dejarse llevar por los mismos compañeros a la hora de tomar decisiones, incluso a veces anteponiendo lo que ellos quieren a lo que ella quiere, debido a que es una persona emocionalmente vulnerable.

Jonathan:

Rechazados. Johnathan es un chico que viene de una familia desestructurada con un padre que le maltrata y una madre que se despreocupa. No se adapta al contexto escolar, y tiene frecuentemente conductas disruptivas durante las clases, si es que asiste a alguna. Tiene problemas con la autoridad, y a menudo confronta directamnete a María y al resto del profesorado, ignorando los castigos que le imponen. Es a él al que se le ha ocurrido la idea de pulsar la alarma de incendios para distraer al profesorado y escabullirse para hacer pellas con sus compañeros.

También se enreda habitualmente en altercados con sus iguales, a veces desembocando en actos de violencia física. En las pocas actividades grupales en las que ha participado este año, María siempre ha notado que tiene dificultades para colaborar y que necesita tener un papel dominante.

Andreu:

Controvertidos.

Andreu es un chico con una constitución atlética que destaca en el mundo del deporte. Es parte del equipo de basquet del instituto y uno de sus mejores jugadores, pero su familia, especialmetne su padre, le presionan mucho para que se esfuerce en esa area y, en palabras de su padre, "llegue a ser el mejor". En el fondo, está lleno de las inseguridades propias de su juventud y sufre un fuerte síndrome del impostor que le lleva en ocasiones a meterse con sus compañeros ridiculizándolos y agrediéndoles verbal y/o físicamente. Sin embargo, todas sus agallas desaparecen en cuanto aparece una figura adulta para regañarle, su comportamiento hostil se inhibe ante los adultos.

Alicia:

Ignorados.

Durante las clases de Maria, Alicia pasa la mayor parte del tiempo en el fondo de la clase, sin armar jaleo ni interrumpir, pero tampoco presta atención. Casi siempre se dedica a ignorar a los demás y garabatear en su cuaderno. Durante los descansos apenas interactúa con sus compañeros. Las pocas veces que lo hace, suele hacerlo de manera extraña, sin prestarles toda la atención mientras mueve nerviosamente las manos, y si mucha gente habla muy alto y todos a la vez delante de ella, tiende a hacerse pequeña en un rincón mientras grita cada vez mas fuerte hasta que los demás se callan. Maria sospecha que está en el espectro del TEA, sin diagnóstico oficial. Tampoco sabe mucho sobre como la han educado en casa, pero por lo que hha escuchado de otros profesores, sus padres/tutores legales no parecen prestarle mucha atención.

Rafa:

Promedio.

Uno de los mejores alumnos de Maria, es un chico bondadoso pero tímido al que le encanta aprender sobre Física y Química. También le gusta llevarse bien con todo el muno y en general intenta ser amistoso con sus compañeros, aunque tiene tendecia a actuar de forma un poco soberbia durante las clases, quizás influenciado por sus padres que le presionan mucho para que se esfuerce en el colegio y saque buenas notas. Durante el altercado, intentó convencer a sus compañeros para que no se escaparan del colegio, y, al insistir demasiado, Jonathan y Andreu se pusieron nerviosos hasta el punto que Andreu terminó dándole un puñetazo a Rafa, dejándolo en el suelo.

Clara viene de una familia con recursos que le da lo que quiere. Sus padres son presentes y atentos, aunque con cierto sesgo hacia la satisfacción de sus deseos materiales. Muestra empatía, habilidades sociales y capacidad de colaborar en grupo, pero se deja influir fácilmente por otros, lo que refleja una necesidad de aprobación, por lo que probablemente haya desarrollado un apego seguro con rasgos ansiosos-ambivalentes. Esto facilita que tenga buenas relaciones con sus compañeros y sea percibida positivamente, lo que explica su popularidad.

Jonathan viene de una familia desestructurada, lo que le ha facilitado desarrollar un apego evitativo o desorganizado. Su conducta disruptiva, confrontativa y dificultad para colaborar reflejan inseguridad, desconfianza hacia adultos y dificultad para vincularse con pares. El rechazo que habitualmente genera en sus compañeros proviene de una falta de habilidades sociales y conductas agresivas derivadas de un apego inseguro y negligencia parental.

Andreu sufre una presión excesiva por parte del padre para destacar en el deporte, por lo que es probable que haya desarrollado un apego ansioso-ambivalente. Su inseguridad, miedo al fracaso y necesidad de demostrar superioridad social lo llevan a alternar entre agresividad y sumisión según la presencia de adultos. Su popularidad parcial y comportamientos controvertidos reflejan la tensión entre habilidades sociales y la inseguridad internalizada por la educación parental.

Respecto a Alicia poseemos información limitada, pero parece haber poca estimulación social y emocional por parte de sus tutores legales. Esto suele llevar a desarrollar un apego evitativo o desorganizado. Su autoaislamiento y ansiedad ante la interacción social reflejan una baja exposición a interacciones afectivas seguras y su invisibilidad social es consistente con un apego inseguro y con poca socialización temprana.

Rafa tiene unos padres exigentes académicamente, pero afectuosos. Le presionan para rendir, aunque no de manera destructiva. Esto lleva a la conclusión de que ha desarrollado un apego seguro o, como mucho, levemente ansioso. Rafa busca agradar y mediar, muestra empatía y normas de conducta positivas, pero a la vez su timidez y presión parental le dificultan destacar más frente al grupo. Este rol promedio refleja habilidades sociales desarrolladas, pero con dificultades para iteractuar positivamente con el grupo en todas las ocasiones.

Clara: se ve influida por la conformidad y la presión de pares. Aunque normalmente es empática y colaboradora, busca la aprobación del grupo y se une a acciones conflictivas iniciadas por otros, sacrificando su criterio personal para mantener su estatus social.

Jonathan: ejerce un liderazgo negativo sobre el grupo, usando la influencia normativa inversa para desafiar reglas y ganar atención. Su conducta transgresora le da control sobre los demás y refuerza un rol dominante sobre los demas que desaparece en cuanto el plan se derrumba, volviendo a generar rechazo en sus compañeros.

Andreu: sigue a los compañeros más fuertes, mostrando conformidad con pares dominantes y dejándose llevar por el contagio emocional y la polarización del momento. Sin embargo, cuando aparece la autoridad, cede parcialmente por obediencia.

Alicia: generalmente muestra aislamiento respecto a sus compañeros y su escasa participación la deja fuera de la dinámica grupal, lo que refuerza su exclusión social. En esta situación, es posible que se haya visto influenciada a hacer pellas con sus compañeros para poder encajar, llevada por una polarización grupal y una influencia informativa.

Rafa: intenta mediar, motivado por la presión normativa y el deseo de mantener la armonía. Sin embargo, su tendencia a la cooperación lo hace vulnerable frente a la agresividad de sus pares.

En resumen, en conjunto, la influencia grupal actúa como un regulador del comportamiento social y emocional de los jóvenes, reforzando tanto conductas adaptativas como disruptivas según el rol que cada uno ocupa dentro del grupo.

En el contexto de esta situación, la forma de corregir el comportamiento de los cinco alumnos y prevenir que un conflicto como este vuelva a suceder radica no en castigar a los alumnos escapados por sus acciones, sino en mejorar sus dinámicas interpersonales en un contexto de adaptación al sistema que les ayude a la vez a llevarse biene entre ellos y respetar la autoridad de María y el valor de sus clases. Esto se podría hacer llevando a cabo acciones como:

- Emparejar a personas como Alicia (ignorada) con Clara (popular y empática) en un proyecto de grupo, para que Alicia gane visibilidad y apoyo del grupo.

- Diseñar actividades grupales que mezclen a Jonathan (rechazado) con alumnos que tengan conductas más cooperativas (como Rafa), bajo supervisión directa, para disminuir su aislamiento y fomentar nuevas interacciones.

- Para Andreu (controvertido), plantear roles de liderazgo positivo en equipos supervisados, de modo que su energía competitiva se redirija hacia cooperación en lugar de agresión.

- Regular actividades donde Rafa (promedio) actúe como mediador o tutor en ciertos grupos, reforzando su rol social y reduciendo su timidez al tener un papel definido.

- Establecer normas de grupo desde el inicio de la semana: qué se espera de los miembros del equipo, cómo se tratamos entre compañeros, evidencia visible de colaboración.

- Verificar regularmente cómo están las interacciones del grupo, hacer “check-in” grupales o individuales: ¿te sientes incluido? ¿qué compañeros sueles contactar?, y ajustar los grupos o roles en base a esas reflexiones.

En conclusión: realizar un sociograma en esta clase sería muy adecuado. Aporta información clave sobre quién se encuentra integrado, quién está rechazado o aislado, y, sobre todo, cómo están los subgrupos. Esa información permite actuar con mayor precisión para promover una mejor convivencia, reducir conflictos y favorecer la participación de todos.

(2) TEMA 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. (s. f.). [Diapositivas]. https://campusvirtual.educacion.unir.net/mod/page/view.php?id=252405.

(3) Shin, H., & Ryan, A. M. (2016). Friend influence on early adolescent disruptive behavior in the classroom: Teacher emotional support matters. Developmental Psychology, 53(1), 114-125. https://doi.org/10.1037/dev0000250

(4) Hughes, J. N., & Kwok, O. (2005). Classroom engagement mediates the effect of teacher–student support on elementary students’ peer acceptance: A prospective analysis. Journal Of School Psychology, 43(6), 465-480. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.10.001

(5) Audley-Piotrowski, S., Singer, A., & Patterson, M. (2015). The role of the teacher in children’s peer relations: Making the invisible hand intentional. Translational Issues In Psychological Science, 1(2), 192-200. https://doi.org/10.1037/tps0000038

(6) Cappella, E., Kim, H. Y., Neal, J. W., & Jackson, D. R. (2013). Classroom Peer Relationships and Behavioral Engagement in Elementary School: The Role of Social Network Equity. American Journal Of Community Psychology, 52(3-4), 367-379. https://doi.org/10.1007/s10464-013-9603-5

(7) Hurtado, C. U., Leiva, V. L., & Villalobos, J. P. C. (n.d.). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. https://www.redalyc.org/journal/132/13258778006/movil/?utm_source=chatgpt.com