Para ponerle un significado a este concepto, Fernández de Castro (1973), indica que "una tecnología o parte de la tecnología de la educación que, partiendo de unos principios generales (tomados de la Didáctica General) y de las leyes científicas (tomadas de la Teoría del aprendizaje, la cibernética, la lógica moderna) expone las normas o técnicas que dirigen la construcción y aplicación de programas didácticos".

1. Se puede aprender una conducta sólo realizando esa conducta. No hay nada que objetar a ello: se trata de una forma general del principio por todos aceptado del carácter activo de la enseñanza. Mas Skinner, como un genuino conductista considera necesario tener en cuenta en la acción y en la conducta sólo lo que es observado directamente.

2. Incluir en el programa de enseñanza el sistema de ayudas, tarea cuya solución se rige por el principio de la rigurosidad lógica y la consecuencia en la exposición del material para el éxito de la enseñanza. El sistema de ayuda se va disminuyendo hasta que se elimina total mente para que la respuesta o reacción se produzca de modo independiente.

3. La consolidación de las reacciones se logra ante todo con el reforzamiento inmediato de cada paso correcto (realización de la "ley del efecto"). Dosis pequeñas y fáciles del material permiten frecuentemente al alumno convencerse de lo correcto de sus respuestas, sentir su éxito, lo cual, según Skinner, no sólo fija las respuestas correctas, sino que también crea el ánimo de seguir adelante, con lo cual se cumplen además las exigencias de la "ley de la disposición".

4. Para consolidar las reacciones se utiliza la repetición múltiple (exigencia de la "ley del ejercicio"). El ejercicio es uno de los principios rectores en el sistema Skinner. Este principio es comúnmente reconocido también en la práctica de la enseñanza.

1. La objetivación, con las funciones de la enseñanza asumidas por el programa de enseñanza.

2. La dirección, o sea, el proceso de asimilación de cada alumno se desarrolla bajo la dirección de un programa, de acuerdo con el algoritmo de enseñanza.

3. La retroalimentación, o sea, cada alumno recibe continuamente del sistema de enseñanza, informaciones sobre los resultados de su actividad.

4. La individualización del sistema de enseñanza posibilita una amplia adaptación de las condiciones de la enseñanza a las características individuales de los alumnos.

Canfux (2009) describe que el pensamiento pedagógico es una consecuencia del proceso histórico que tiene la humanidad, pues la ciencia resalta como una expresión al desarrollo de la sociedad. La autora explica que la manifestación de ideas pedagógicas se plantea según las necesidades de separar las formaciones intelectuales de la preparación para las tareas que exigen esfuerzo físico.

Hablando desde los antecedentes de estas ideas pedagógicas, según la perspectiva de Canfux (2009, p.1), los países del oriente antiguo establecieron instituciones para el aprendizaje y conocimiento en las clases privilegiadas, pues un ejemplo claro son los manuscritos antiguos de diferentes culturas donde aparecen ideas y pensamientos de valor acerca de las cualidades que debe de tener un maestro y su alumno, reconocidos por la misma humanidad, formando parte del desarrollo cultural de estos pueblos.

Tal pensamiento pedagógico evoluciona hasta las civilizaciones distintas, con figuras como Sócrates, Platón y Aristóteles, Demócrito y Quintiliano, cuyas ideas sobre la enseñanza y la educación se mantienen en la actualidad. Entonces, esto del pensamiento pedagógico obtiene un soporte teórico que logra ser una disciplina. El desarrollo científico y social obliga a la sociedad a valorar la importancia de los avances en la tecnología y ciencia.

Sin embargo, no es algo de lo que debamos preocuparnos ya que se trata de algo sistemático, pues la relación alumno-profesor se basa en la predominancia de la autoridad donde el maestro exige una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.

Desglosando este último punto, Canfux (2009) explica que los principios educativos que rigen el trabajo del maestro son algo inflexibles debido al carácter impositivo y coercitivo, pues la relación que se establece entre él y el alumno es meramente autoritaria desde la parte del profesor. Entonces, al menos en el aspecto cognoscitivo se le considera paternalista porque el profesor ofrece criterios con los que se mantiene un respeto y compromiso en el alumno, y donde el profesor siente el deber de dar todo por este, acarreando una independencia cognoscitiva en los estudiantes y se exige una alta preparación en el profesor.

Sobre las ideas pedagógicas en este aspecto, surgen sostenidas desde siglos anteriores por personajes como J.J. Rouseau (1712-1778), Comenius (1592-1670), y Pestalozzi (1746-1827), así como la aparición de la Teoría de Gestalt y el psicoanálisis. Es entonces cuando las corrientes filosóficas obtienen más relevancia en este sector. Un ejemplo más claro que Rodríguez y Sans (2009) desglosan es el del autor John Dewey (1859-1952), a quien se le considera el principal creador de este movimiento. Desde la perspectiva de Dewey, el principal interés de la educación debe de ser el estudiante; para este autor, la educación es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo.

Rodríguez y Sanes (200) enfatizan desde la perspectiva de Dewey, que la escuela como institución social, se debe concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que traen al nacer así como para que se utilicen las capacidades con fines sociales.

1. El primero transcurre en la concepción de la infancia y su repercusión en la educación, donde los niños ocupan el centro de todo el proceso educativo.

2. El segundo refiere a la concepción del maestro y el papel que mantiene dentro del ámbito educativo.

3. El tercero, habla sobre la renovación metodológica, la cual se indaga en el interés por situar al estudiante en una posición activa frente al aprendizaje; un ejemplo de esto, es que el alumno pueda moverse por el aula con libertad, hablar, entre otras actividades productivas.

¿Qué tipo de actividades realiza dentro del aula? ¡Coméntanos!

• La posición biologicista predominante durante el quehacer práctico a comparación de la perspectiva psicopedagógica.

• La absolutización del valor de la experiencia, de la empiria, conforme a los niveles teóricos del conocimiento.

• La rígida concepción sobre el "activismo" que necesitaba el alumno, predominando la visión motriz de la acción al no tener preocupación por las acciones y operaciones del pensamiento, como lo indica De Zubiri (15, p.87).

• El subestimar el papel de la dirección en el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando un excesivo espontaneismo por las necesidades e intereses de los alumnos.

• El requerimiento de un personal calificado y material especial costoso para este tipo de enseñanza.

Los puntos comentados anteriormente son algunos de los aspectos que afectaron los objetivos por los cuales podemos organizar de manera social la educación. Dinos, ¿se te viene a la mente algún otro ejemplo? ¡Hazlo saber en los comentarios!

¿A qué le conocemos como tendencias pedagógicas? La respuesta es simple: a todas esas ideas o concepciones que corresponden a acciones que determinan el proceso de enseñanza efectivo, facilitando y siendo más accesible los procesos de aprendizaje. Con esto en mente, y según describe Canfux (2009, p.3), debemos resaltar a la concepción de la escuela como una tendencia pedagógica que le concede el valor de ser la institución social encargada de la educación de todas las capas sociales, pues se consideraba a la escuela como el medio más adecuado e institucional para la constitución de la nación, el renacimiento moral y social que se buscaba en la época. Esta primera concepción de la escuela como institución básica que educa al ser humano en los objetivos que van tras el estado, hace que la pedagogía tradicional adquiera este carácter pedagógico a nivel tendencia. Otro ejemplo que tenemos de tendencia pedagógica es la concepción del papel que obtiene el profesor dentro del proceso educativo. Como último ejemplo, se tiene al modelo psicológico del conductismo, que desarrolla avances e influencias en su transcurso, cuyo enfoque es uno de los que más influye en la pedagogía tradicional.

Para más ejemplificación de este tópico, recomendamos echarle un vistazo a la página de CRISS, donde podremos leer más ejemplificaciones sobre estas tendencias pedagógicas actuales.