Es war für mich sehr erstaunlich, inwieweit ein Leben aufgrund von google-Datensätzen rekonstruiert werden kann. Vor dem Beginn des Filmes stimmte ich zwar ab, dass ich der Meinung bin, dass man mit diesen Datensätzen ein Leben nachbilden kann, jedoch war ich am Ende ziemlich erstaunt, wie genau dies gelang.

Zwar konnte das gesamte Leben nicht genau rekonstruiert werden und einige Annahmen spiegelten nicht die Realität wider, jedoch war es beeindruckend, wie genau manche Aspekte des Lebens der Testperson nachgebildet wurden.

Sehr interessant waren die Einblicke in die Arbeitsweise der Personen, welche die einzelnen Suchanfragen interpretierten. Auch wenn nicht alle Annahmen zutreffend waren, war es beeindruckend, welche Rückschlüsse aufgrund der Suchanfragen getroffen werden konnten.

Sehr einnehmend war wie die Schauspielerin und die Testperson auf die Rekonstruktion der Lebensgeschichte reagiert haben. Selbst die Schauspielerin wirkte sehr angefasst von der Lebensgeschichte der Testperson, auch wenn Teile davon für den Film gespielt worden waren, wirkten die Emotionen doch teilweise sehr realitätsnah auf mich. Auch die Einblicke der Schauspielerin waren interessant zu verfolgen. Besonders der Prozess, wie sich die Datensätze in eine Lebensgeschichte in den Augen der Schauspielerin verwandelten, blieb mir bleibend im Gedächtnis. Auch wenn die Schauspielerin noch nie die jeweilige Person getroffen hat, wirkte es auf mich so, als hätte sie zu ihr eine emotionale Bindung aufgebaut, welche in weiterer Folge auch zu Emotionen führten.

Ich finde das Ziel des Films, aufzuzeigen wie viele Informationen google über uns sammelt, wurde sehr prägend erreicht. Neben großen Erstaunen über die Leistung aller Beteiligten an diesem Projekt stellte sich auch ein bedrückendes Gefühl ein, welches auch geprägt von der in Teilen bedrückenden Lebensgeschichte der Testperson.

CC BY-SA: hat die selben Rechte wie CC BY, die Weitergabe darf jedoch nur unter der Namensnennung und der Weitergabe derselben Lizenz erfolgen.

CC BY-NC: darf nur nicht zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Bedingung ist wieder die Namensnennung.

CC BY-NC-SA: einziger Unterschied zu CC BY-NC ist die gleiche Lizenz bei Weiterverwendung.

CC BY-ND: darf nur unverändert weitergegeben werden, auch kommerziell. Namensnennung erforderlich.

CC BY-NC-ND: unveränderte Weitergabe erlaubt, jedoch nicht kommerziell. Namensnennung erforderlich.

CC0 (Public Domain Dedication): Urheber verzichtet vollständig auf Rechte. Werk kann frei genutzt werden.

Minecraft: Diese Umsetzung hat mir ebenfalls gut gefallen. Das gemeinsame Arbeiten, um eine Lösung für diverse soziale Probleme zu finden hat mir gut gefallen. Jedoch müsste so eine Umsetzung schon vorher bereitgestellt worden sein. Da meine eigenen Spielerfahrungen mit Minecraft sehr begrenzt sind. Nach dem Durchspielen würde ich mit den Schülern*innen die verschiedenen gelösten Probleme besprechen und in weiterer Folge eine Verbindung zu aktuellen Problemen herstellen.

The Feed: Hier kann ich mir auch eine Verwendung in meinem Unterricht einbauen. Der Aufbau des Spiels ist simpel und kann leicht in den Unterricht integriert werden. Methodisch würde ich mit den Schülern*innen den Einfluss von Werbung und deren manipulative Wirkung auf ihren Alltag besprechen. In dem Spiel wird diese Beeinflussung sehr stark gezeigt. In weiterer Folge lässt sich hier ein Bogen zu politischer Werbung und deren Zweck spannen.

Häufig findet die Bild-Analyse Verwendung im Unterricht. Dennoch möchte ich die Wichtigkeit der Bild-Analyse hervorheben. Die dadurch erlernten Fähigkeiten sind äußerst wertvoll für den Lebensalltag von Schüler*innen und unterstützen sie in ihrem kritischen Denken. Diese Fähigkeiten werden zudem relevanter denn je, da durch das Internet und KI Bilder leicht in einen falschen Kontext gesetzt werden können oder gar künstlich erstellt werden können.

Die Bild-Analyse kann durch verschiedenste Umsetzung erfolgen. Die Bild-Analyse in digitaler Form könnte zur Reflexion von Bildern aus der NS-Zeit verwendet werden. Hierbei werden die Schüler*innen in einzelne Gruppen aufgeteilt. Die einzelnen Gruppen bekommen jeweils unterschiedliche Bilder. Zusätzlich zu den Bildern werden von der Lehrperson Fragen zur reflexiven Auseinandersetzung vorgegeben. Diese Fragen sollen die Schüler*innen bei der Bild-Analyse unterstützen. Die Ergebnisse werden dabei auf einer Power-Point-Folie festgehalten. Die Schüler*innen sollen das Bild anhand eines Computers/Tablets bearbeiten. Hierbei werden z. B. Auffälligkeiten des Bildes eingezeichnet. Zudem können sich die Schüler*innen auf der Power-Point-Präsentation kurze Notizen für die Präsentation notieren.

Im Vodergrund des Bildes stehen zwei Männer, welche sich umarmen und Freudentrainen vergießen. Im Hintergrund sind jedoch weitere Fans des Fußballklubs zu sehen, welche ebenfalls sehr emotional reagieren. Links von den zwei Männern sind eine junge Frau und ein Mann. Der Mann küsst dabei den Bauch der schwangeren Frau.

Ich habe das Bild gewählt, da es zeigt wie sehr Sport Gemeinsamkeiten in einer Gesellschaft stiften kann. Viele Menschen aus unterschiedlichen sozialen Schichten und verschiedenen Alters kommen zusammen um gemeinsam ihre Mannschaft zu unterstützen und anschließend den Sieg zu feiern. Anhand des Bildes ist dabei klar zu erkennen, welche Emotionen Sport in Menschen auslösen kann.

Wie bereits im Interview hervorgehoben wurde, kann Demokratiekompetenz und Informationskompetenz nicht in wenigen Einheiten erlernt werden. Vielmehr begleitet dieses Thema Lehrende in ihrer gesamten Tätigkeit, wobei diese Kompetenzen nicht nur das Fach Geschichte und Politische Bildung betreffen. Wichtig ist in dieser Thematik, dass im Vorfeld ein genaues Bild über den Ist-Stand der Klasse vorhanden ist. Ein guter Überblick über die Kompetenzen kann dabei helfen festzulegen, was einer Klass zumutbar ist. Ebenfalls wichtig sind Vorkenntnisse über die Herkünfte der Schüler*innen, so sind manche Themen mit viel größeren Emotionen verbunden als andere. Hierbei kann es immer wieder dazu kommen, dass kein vollständiger Einblick in die Lebenswelten der Schüler*innen vorhanden ist. Wichtig hierbei ist es den Schüler*innen empathisch gegenüberzutreten und die geplanten Sachverhalte vorsichtig aufzugreifen.

Kontext: Das Bild wurde am 8. Juni 1972 von Nick Ut in Vietnam aufgenommen. Zur Aufnahme des Bildes befanden sich die amerikanischen Truppen bereits auf dem Rückzug. Dies bedeutete jedoch nicht, dass es weiterhin zu Kampfhandlungen gekommen ist. Besonders in Nordvietnam wurden nach wie vor Stellungen und Städte angegriffen. Der festgehaltene Moment ereignete sich nach einem Bombenangriff von südvietnamesischen Soldaten, welche ein "friendly fire" über den Luftraum von Trang Bang eröffneten. Hierbei kamen viele Zivilisten und vietnamesische Soldaten zu schaden. Das Bild zeigt die fliehenden Menschen nach diesem Angriff. Besonders ins Bild sticht dabei das nackte, junge Mädchen Kim Phúc.

Warum wählte ich dieses Bild: Dieses Bild zeigt die Verzweiflung und den Schmerz, welche ein Krieg mit sich bringt. Hierbei nehmen nicht nur die involvierten Soldaten schaden, sondern auch die unbeteiligten Zivilisten. Eine große Bedeutung nimmt dieses Bild auch ein, aufgrund der Relevanz, welche das Bild in den Medien hervorrief. Des Weiteren stellt sich bei der Betrachtung die Frage inwieweit das Nichteingreifen der Fotografen vertretbar ist.

Persönlich verwende ich im Hinblick auf die Planung sehr gerne KI. Im Vorfeld einer Unterrichtseinheit hilft mir manchmal die KI, um Ideen für meinen Unterricht zu sammeln. Mit Hilfe der KI ist es leichter passende Inhalte oder Übungsmöglichkeiten zu finden und diese dann auf den eigenen Unterricht abzustimmen. Auch in der Umsetzung von Arbeitsblättern greife ich gerne auf KI zurück. So kann sie unterstützend sein bei der Formulierung von Arbeitsaufträgen.

Ebenfalls nutze ich des Öfteren die KI um Inhalte, welche ich im Unterricht behandeln möchte, aufzufrischen. So bietet die KI eine effiziente Möglichkeit, Wissen aufzufrischen. Hierbei agiere ich jedoch vorsichtiger, da die KI nicht die selbstständige Auseinandersetzung mit Literatur und Quellen nicht ersetzt. Besonders beim Erwerb von neuem Wissen bin ich nach wie vor sehr vorsichtig bei der Verwendung mit KI, auch wenn ich bisher noch keine schlechten Erfahrungen damit gemacht habe.

Der Hauptgrund, weshalb ich KI in meiner Unterrichtsplanung verwende, ist, dass ich möglichst zeiteffizient arbeiten kann. Hierbei muss ich jedoch immer im Vorfeld abschätzen, ob dies auch wirklich zeitsparend ist und die KI auch zur Steigerung der Qualität des Unterrichts beiträgt.

VR gibt der Lehrpersonen die Möglichkeit weit entfernte Orte mit den Schülern*innen zu „besuchen“. Die Eindrücke, die dabei gewonnen werden können, sind viel immersiver als es ein Bild oder ein Video jemals darstellen könnten. Besonders für Museumsbesuche kann dies sehr sinnstiftend sein. Im Hinblick auf die Probleme dieser Techniken ist der Besuch einer echten Gedenkstätte zu nennen. Ein echter Besuch kann Eindrücke vermitteln, welche durch diese Technologien nicht geschaffen werden können. Die Größe einer Gedenkstätte wird erst wirklich erfasst, wenn man sich selbst darin bewegt und auf sich wirken lassen kann. Das Einwirken aller Sinne und der ganzen Umgebung ist sehr wichtig bei einem Besuch der Gedenkstätte.

Schulstufe: Sekundarstufe I, 4. Klasse

Methodenkompetenz: politische Manifestationen (Wahlplakate, politische Reden, politische Werbespots etc.) beschreiben, unterscheiden, analysieren und hinterfragen sowie selbstständig erstellen.

Stundenverlauf:

Einstieg: Die Stunde wird damit begonnen, dass mit den Schülern*innen darüber reflektiert wird. Wie oft und in welcher Form politische Werbespots ihr Leben beeinflussen.

Fragen:

·       Blieb in letzter Zeit ein politischer Werbespot im Gedächtnis hängen, wenn ja, von welcher Partei?

·       Welche Medien werden dafür genutzt? (YouTube, Facebook, Instagram, TikTok, Fernsehen etc.)

Arbeitsphase: Die Schüler*innen werden in Gruppen eingeteilt, jede Gruppe sucht sich eine unterschiedliche politische Partei aus und analysiert deren TikTok/Instagram Account. Jede Gruppe sucht sich ein Video aus. Dieses wird dann anschließend hinsichtlich politischer Botschaft und Umsetzung untersucht.

Abschluss: Jede Gruppe zeigt das analysierte Video und präsentiert dann ihr Ergebnis. Nachdem jede Gruppe präsentiert hat, wird mit der gesamten Klasse besprochen, welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennbar waren. Abschließend wird mit den Schülern*innen diskutiert, was sie gut oder schlecht umgesetzt an den Werbevideos fanden.

Anfänglich wurde die fortschreitende Digitalisierung mit einem breiten Optimus wahrgenommen. Die positiven Effekte, welche auch eingetreten sind, sollten einen nachhaltig positiven Einfluss auf die Gesellschaft haben. Aus politischer Sicht sollte die Technologie die Demokratie und politische Teilhabe stärken wie auch den Zugang zu politischer Bildung erleichtern. Wie bereits geschrieben sind auch viele dieser Effekte eingetreten zum Beispiel in Form von Online-Petitionen und Online-Foren. Der Diskurs hat sich seitdem jedoch in eine negative Richtung entwickelt, so geraten der Hass im Internet und digitale Manipulation immer stärker in den Fokus der Öffentlichkeit. Diese neuen Herausforderungen stellen die Politik vor der großen Herausforderung, wie damit umgegangen werden soll.

Aus diesem Grund wurden Forschungen vorangetrieben, wie dieser Problematik entgegengesteuert werden kann. Diese Forschungen führten zur Bildung von drei zentralen Bereichen.

Der erste Bereich umfasst die digitalen Bildungsangebote. Hierbei wurden verschiedene Ansätze gewählt, um diesen Bereich zu optimieren. Daraus resultierte die Erkenntnis, dass digitale Medien fachdidaktisch eingebettet sein müssen und sich an Bildungsstandards orientieren müssen. Projektorientierte und selbstgesteuerte Lernformen erwiesen sich dabei als besonders fruchtbar. Des Weiteren dürfen neben dem technischen Wissen kritische und reflexive Kompetenzen nicht vernachlässigt werden.

Der zweite Bereich befasst sich mit der Wirkung von digitalem Lernen. Studien haben dabei gezeigt, dass die Wahrnehmung sich je nach Format stark unterscheidet. So erzielen politische Inhalte im Rahmen eines YouTube-Videos eine andere Wirkung gegenüber Zeitungsartikeln. Die Herausforderung liegt darin, dass die politische Bildung die Lebenserfahrungen der Menschen aufgreift und zu einer Reflexion anregt.

Im dritten Bereich wird diskutiert, welche Ziele die politische Bildung im Umgang mit der Digitalisierung verfolgen sollte. Aus diesem Grund wurden verschiedene Kompetenzen formuliert, welche in der politischen Bildung beachtet werden sollen wie zum Beispiel die digitale Recherchekompetenz, Urteilsfähigkeit und politische Mündigkeit. Bisher fehlt es jedoch noch an umfassenden theoretischen Modellen, welche ein systematisches politisches Lernen unterstützt.

Dies bedeutet, dass es noch viel Forschung braucht für fundierte Erkenntnisse zur Wirkung und Gestaltung digitaler Lernprozesse. Hierbei steht nicht nur die Medienbildung im Fokus, sondern auch das reflexive Annähern an diese Inhalte. Damit die politische Bildung einen Beitrag zur Demokratie im digitalen Zeitalter leisten kann, sind die Lehrkräfte gefordert, die Schüler*innen zu medienkompetenten und politisch mündigen Bürger*innen zu formen.

Die App stellt eine interessante Unterstützung für meinen eigenen Unterricht dar. Wie bereits auch in der Handreichung formuliert, würde ich das Verwenden der App erst in Betracht ziehen, wenn schon ein Vorwissen zum Holocaust und dem 2. Weltkrieg vorhanden ist. Für die Verwendung der App würde ich mindestens 2 Einheiten planen, wenn die App im Klassenraum bearbeitet wird. Trotz dessen, dass die App sehr umfangreich ist, benötigt die Durchführung auch eine ausgiebige Nachbesprechung, damit das vermittelte Wissen auch in einem historischen Kontext gesetzt werden kann. Des Weiteren eignen sich die Zeitzeugen*innen Interviews das Thema Flucht in der modernen Gesellschaft zu thematisieren.

Aus meiner Sicht ist hier eine Abgrenzung schwierig, da jedes Spiel in verschiedenen Formen das Wissen oder andere Fertigkeiten unterstützt. Grundsätzlich fokussiert das spielerische Lernen einen Wissensinput durch eine spielerische Umsetzung. Ein Spiel ist dabei eine Aufgabenstellung, welche gelöst werden muss. Die Lösung der Aufgabenstellung ist dabei durch verschiedene Hindernisse und Regeln erschwert. Die Auseinandersetzung mit der Aufgabenstellung sollte dabei freiwillig erfolgen und im Idealfall auch Spaß machen. Beim spielerischen Lernen ist die Zielsetzung dabei unterschiedlich zu herkömmlichen Spielen. Bei herkömmlichen Spielen ist der Spaß am Spielen im Vordergrund und ein Lerneffekt ist eine positive Nebenerscheinung. Hingegen beim spielerischen Lernen liegt die Wissensvermittlung im Vordergrund, welche in der Umsetzung eines Spiels verpackt ist. Idealerweise macht das Spiel auch zusätzlich Spaß.

Welche Potenziale hat spielerisches Lernen für Sie?

Aus meiner Sicht bietet das spielerische Lernen ein sehr hohes Potenzial. Dies soll jedoch nicht so verstanden werden, dass es herkömmliches Lernen vollständig ersetzt. Vielmehr bietet das spielerische Lernen eine zusätzliche Methode Wissen effektiv und langanhaltend zu vermitteln. Ein großer Pluspunkt des spielerischen Lernens ist, dass das Lernen verpackt wird. Viele Schüler*innen blockieren schon im Vorfeld, wenn sie an Lernen denken. Dies kann durch spielerisches Lernen umgangen werden. Da es sehr abwechslungsreich. Zudem sorgt der Aufbau von Spielen, dass Jugendliche ständig Feedback bekommen und durch dieses auch angespornt werden können. Beim individuellen Lernen ist dies nicht der Fall und ein Fortschritt ist oftmals nicht ersichtlich für Jugendliche.

Welche Herausforderungen birgt spielerisches Lernen?

Die größte Herausforderung liegt in der Umsetzung. Hierbei wird ein Feingefühl benötigt, wie groß der Input sein kann, ohne dass die Schüler*innen die Lust am Spielen verlieren. Je mehr Input in ein Spiel eingebunden wird, desto schwieriger wird es den spielerischen Charakter zu erhalten.